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摘要：小学高年级阶段学生应有一定的学习基础，能够有效应对学习中存在的简单问题，具备浅层次的思维逻辑。而数学学科本身逻辑性、推理性和思维性比较强，学生学习起来存在相应困难，教学中也存在一些问题，所以结合多年教学经验，积极探究如何实施有效策略提升小学高年级数学教学效果，引导学生更好地掌握数学知识。
关键词：小学;高年级;数学;教学策略
在小学教育中，数学是最基础的学科，关乎学生基础思维的发展和解决问题能力的培养。特别是高年级段的数学教学相比之前知识点更多，内容更深，学生面临的挑战也更大。为此，如何提升小学高年级数学教学的有效性成为一线教师重点研究的课题。本文从学生心理和认知规律的角度探讨具体教学策略实施过程，尊重学生主体，发展学生个性，从而增强教学效果。
一、结合多媒体技术增强教学趣味性
随着信息技术的不断发展，在教育行业新兴了一种教学方式——多媒体教学，在课堂教学中引进多媒体技术一方面增强教学趣味性，激发学生兴趣，另一方面能够改变传统教学模式，实现创新教学。因此，数学教师要充分发挥多媒体技术的优势，整合教学资源，穿插图片、音频，将枯燥抽象的数学知识形象生动化地展现在学生面前，从而吸引学生注意力，激发学习兴趣。
比如，在北师大版六年级下册“圆柱与圆锥”教学中，教师就可以利用多媒体技术实现动态化教学，给出平面图形，然后在多媒体上进行动态旋转演示，得到对应的立体图形，讓学生形象化地感受由面到体的过程，更具体地理解圆柱与圆锥的表面积。再如，“圆的周长”学习中，通过多媒体展示圆形在直尺上方的滚动过程，理解圆的周长概念，然后观察不同大小圆滚动的距离，思考周长与直径的关系。
二、采用问答艺术引发学生思考
数学学习是一种脑部运动过程，积极地思考有助于数学知识的深入学习，在思考过程中逐渐形成数学思维。为了调动学生数学学习热情，提高学生参与教学活动的积极性，教师可以采用问答艺术，创设问题情境，在一问一答中开发学生智力，引发其探究的积极性，突出主体作用，提升教学质量。
比如，“分数的混合运算”教学中，为了让小学生及时掌握分数之间加减乘除灵活变换，可以设置一些数学问题来引导学生。比如，给出算式，首先让学生自由计算，然后设置问题“计算时有什么好办法可以减少错误呢？”有的学生会说“做完后可以再检查一遍”，有的学生说“可以先运算后两位分数，结果再与前一个分数计算”，然后教师再问学生“分数除法运算的时候应该注意什么呢？”“除号后边加括号符号应该怎么变呢？”既强调了运算中的注意事项，也调动了学生思考的兴趣，还培养了学生反向思考的思维。
三、加强应用题中综合能力的培養
小学高年级学生的数学以综合性知识为主，其中最具代表性的当属应用题的探究，应用题设计的内容比较广泛，而且文字叙述多、数据计算复杂，涵盖多种技能培养，包括分析能力、计算能力、比较能力、信息整合能力等，可以说应用题最具有数学教学代表性。所以教师要抓住这一特征，采用多种教学方式，提升学生的数学综合能力。
比如，“百分数”应用题：红星乡计划造林9公顷，实际造林12公顷，实际造林比原计划多百分之几？原计划造林比实际造林少百分之几？（画图表示、列式解决问题）首先确定已知量：原造林9公顷、实际造林12公顷，然后确定未知量，分析问题。教师可以引导学生画出数轴图。
借助数轴可以一目了然地了解各数量之间的关系，然后在此基础上列式计算。既培养了学生数形结合的思想，也锻炼了其数据分析能力和计算能力，有助于综合能力的提升。
四、做好科学合理的错误指导
高年级阶段的小学生依然受年龄的限制，在学习中难免会出错，而数学又是一门比较严谨的学科，容不得一丝马虎。为此，教师要做好错后指导工作，引导学生对错误进行积极反思，理清错误原因并且引以为戒。在实际教学中首先要让学生拥有敢于面对挫折的勇气，面对出现的错误不会先入为主出现畏难情绪，而是从中发现自己的不足，形成良好的学习习惯。另外，面对容易在学习上出错的学生，教师不可一味批评责备，而是要发挥引导作用，帮助学生发现问题，以及寻找产生问题的原因，是基础知识掌握不牢，还是注意力不集中，又或者是因为思考方向错误等，从而准确把握学生学习程度，在下一次教学中能够更有针对性，实现因材施教，有的放矢。只有这样学生才可以不断进步，教师也才能顺利开展教学活动，提升课堂教学的有效性。
应用题的题型千变万化，但很多题型却都可以归结为一类，这就需要教师在数学教学时教授学生如何进行归类，让学生在解答应用题时能够先对其进行分类总结。传统的数学教学中，教师会将一切都总结好，再将总结归纳出来的规律向学生进行讲述，学生只是被动地在学习，这并不利于学生的思维发展。数学教学应以学生为中心，让其亲自对应用题题型进行思考、归类、总结等，这样他们对重要的知識点才会有更深的领悟与理解。
比方说，学生解答应用题时，最重要的一点就是其对等量关系的认识与理解，所以教师在教学中的重点就是学生对等量关系的理解，这也是学生学习的难点。教师可以给学生多种类型的应用题题型，如列方程、分数百分数等应用题类型，先让学生自己进行分类，然后在教师的引导下得出等量关系，体会到每种类型间的区别与联系。
结语
总之，小学数学应用题教学过程，教师要合理地运用各种教学方法，要积极营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而促使学生通过数学应用题的学习，培养学生分析问题解决问题的能力，能够学习到更多实践性知识，以提高数学应用题教学效率。
参考文献
[1]洪玉霞.小学高年级数学应用题教学策略研究[J].新课程（中），2018（5）：232.
[2]邹德文.基于多媒体背景下小学高年级数学教学策略探析[J].新课程（中），2017（12）：133.
南安市第二小学
关键词：小学;高年级;数学;教学策略
在小学教育中，数学是最基础的学科，关乎学生基础思维的发展和解决问题能力的培养。特别是高年级段的数学教学相比之前知识点更多，内容更深，学生面临的挑战也更大。为此，如何提升小学高年级数学教学的有效性成为一线教师重点研究的课题。本文从学生心理和认知规律的角度探讨具体教学策略实施过程，尊重学生主体，发展学生个性，从而增强教学效果。
一、结合多媒体技术增强教学趣味性
随着信息技术的不断发展，在教育行业新兴了一种教学方式——多媒体教学，在课堂教学中引进多媒体技术一方面增强教学趣味性，激发学生兴趣，另一方面能够改变传统教学模式，实现创新教学。因此，数学教师要充分发挥多媒体技术的优势，整合教学资源，穿插图片、音频，将枯燥抽象的数学知识形象生动化地展现在学生面前，从而吸引学生注意力，激发学习兴趣。
比如，在北师大版六年级下册“圆柱与圆锥”教学中，教师就可以利用多媒体技术实现动态化教学，给出平面图形，然后在多媒体上进行动态旋转演示，得到对应的立体图形，讓学生形象化地感受由面到体的过程，更具体地理解圆柱与圆锥的表面积。再如，“圆的周长”学习中，通过多媒体展示圆形在直尺上方的滚动过程，理解圆的周长概念，然后观察不同大小圆滚动的距离，思考周长与直径的关系。
二、采用问答艺术引发学生思考
数学学习是一种脑部运动过程，积极地思考有助于数学知识的深入学习，在思考过程中逐渐形成数学思维。为了调动学生数学学习热情，提高学生参与教学活动的积极性，教师可以采用问答艺术，创设问题情境，在一问一答中开发学生智力，引发其探究的积极性，突出主体作用，提升教学质量。
比如，“分数的混合运算”教学中，为了让小学生及时掌握分数之间加减乘除灵活变换，可以设置一些数学问题来引导学生。比如，给出算式，首先让学生自由计算，然后设置问题“计算时有什么好办法可以减少错误呢？”有的学生会说“做完后可以再检查一遍”，有的学生说“可以先运算后两位分数，结果再与前一个分数计算”，然后教师再问学生“分数除法运算的时候应该注意什么呢？”“除号后边加括号符号应该怎么变呢？”既强调了运算中的注意事项，也调动了学生思考的兴趣，还培养了学生反向思考的思维。
三、加强应用题中综合能力的培養
小学高年级学生的数学以综合性知识为主，其中最具代表性的当属应用题的探究，应用题设计的内容比较广泛，而且文字叙述多、数据计算复杂，涵盖多种技能培养，包括分析能力、计算能力、比较能力、信息整合能力等，可以说应用题最具有数学教学代表性。所以教师要抓住这一特征，采用多种教学方式，提升学生的数学综合能力。
比如，“百分数”应用题：红星乡计划造林9公顷，实际造林12公顷，实际造林比原计划多百分之几？原计划造林比实际造林少百分之几？（画图表示、列式解决问题）首先确定已知量：原造林9公顷、实际造林12公顷，然后确定未知量，分析问题。教师可以引导学生画出数轴图。
借助数轴可以一目了然地了解各数量之间的关系，然后在此基础上列式计算。既培养了学生数形结合的思想，也锻炼了其数据分析能力和计算能力，有助于综合能力的提升。
四、做好科学合理的错误指导
高年级阶段的小学生依然受年龄的限制，在学习中难免会出错，而数学又是一门比较严谨的学科，容不得一丝马虎。为此，教师要做好错后指导工作，引导学生对错误进行积极反思，理清错误原因并且引以为戒。在实际教学中首先要让学生拥有敢于面对挫折的勇气，面对出现的错误不会先入为主出现畏难情绪，而是从中发现自己的不足，形成良好的学习习惯。另外，面对容易在学习上出错的学生，教师不可一味批评责备，而是要发挥引导作用，帮助学生发现问题，以及寻找产生问题的原因，是基础知识掌握不牢，还是注意力不集中，又或者是因为思考方向错误等，从而准确把握学生学习程度，在下一次教学中能够更有针对性，实现因材施教，有的放矢。只有这样学生才可以不断进步，教师也才能顺利开展教学活动，提升课堂教学的有效性。
应用题的题型千变万化，但很多题型却都可以归结为一类，这就需要教师在数学教学时教授学生如何进行归类，让学生在解答应用题时能够先对其进行分类总结。传统的数学教学中，教师会将一切都总结好，再将总结归纳出来的规律向学生进行讲述，学生只是被动地在学习，这并不利于学生的思维发展。数学教学应以学生为中心，让其亲自对应用题题型进行思考、归类、总结等，这样他们对重要的知識点才会有更深的领悟与理解。
比方说，学生解答应用题时，最重要的一点就是其对等量关系的认识与理解，所以教师在教学中的重点就是学生对等量关系的理解，这也是学生学习的难点。教师可以给学生多种类型的应用题题型，如列方程、分数百分数等应用题类型，先让学生自己进行分类，然后在教师的引导下得出等量关系，体会到每种类型间的区别与联系。
结语
总之，小学数学应用题教学过程，教师要合理地运用各种教学方法，要积极营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，从而促使学生通过数学应用题的学习，培养学生分析问题解决问题的能力，能够学习到更多实践性知识，以提高数学应用题教学效率。
参考文献
[1]洪玉霞.小学高年级数学应用题教学策略研究[J].新课程（中），2018（5）：232.
[2]邹德文.基于多媒体背景下小学高年级数学教学策略探析[J].新课程（中），2017（12）：133.
南安市第二小学