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摘 要： 在阅读教学中，教师如何有效地引导学生提高阅读水平与阅读能力，让学生阅读时对语言组织形式、作者思想、文本内容、时代背景等方面的内容有深层次的把握和体会，对提高语文教学质量非常重要。
关键词： 初中阅读教学 培养阅读能力 提高素养
阅读教学在初中语文教学活动中占重要地位，它既是语文教学的主要内容之一，又是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
一、重视拓展，实现课内欣赏到课外阅读的转变
真正的阅读，应该是还学生阅读时间，学生回归阅读文本，感受作品灵魂的阅读，是“春风话语”式的浸入和滋润，这就要求教师启发学生在欣赏中明白阅读的目的性及重要性，使阅读成为一种自觉行为，教师的作用在于帮助学生，打开兴趣之门，读到作品中的自己和问题，“读出自己”就是通过阅读文本而情不自禁地联想自己相似的情感、熟悉的生活等，与作品产生共鸣。
罗曼·罗兰说：“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己和检查自己。”课内的欣赏阅读是远远不够的，要加强课外阅读，真正拓宽学生的视野、陶冶情操、提高品位，一次欣赏、一次阅读就是学生的一次心灵远足。
二、在阅读教学中强化练习过程
强化练习过程是阅读教学中必不可少的一个环节。练习就是根据课文思想和中心内容的关系，设计具有强化功能且能多角度、多层次解答文本问题的练习题，并促使学生在尝试后针对不同答案展开讨论。在求同存异中使学生的发散思维和求异思维得到有效训练，从而引发学生对这部分文本内涵的感悟。
三、强化情境，主动参与
1.强化感知，充分利用情绪，加强内心体验。
情境在学生面前，成为学生感知的对象。教师通过运用各种创设情境的手段，能够激发学生求知的情趣，同时必须对情境进行强化。因为被感知的事物，只有达到一定的强度，才能感知得清晰，体验才能深刻。可以把一些手段结合起来，如图和音乐的结合，不仅使学生能听到，而且能看到，表演和音乐的结合，往往可以充分感受眼前的形象，加上音乐的节奏旋律，表演的情境得到强化，使学生多种感官产生兴奋，产生强烈的情趣，如身临其境，达到物我两忘的境界，从而加强内心的体验。
2.提供想象的契机，展开联想与想象，丰富课文内容。
情境的创设，把学生带到课文描写的那个更广大的生活场景中。情境的强化，把作者蕴涵在具体事物、生活空间中的情感，通过场景、氛围和画面表现出来。在这种形与情的交融下，学生的情绪被激起。脑中很容易联想到相似的另一个场景，学生已进入想象的情境之中。此时，老师应该抓住想象的这一段空白，充分引导学生构图填白，发挥学生的创造性与想象力，同时培养学生的口头表达能力。
3.设计训练语言与思维积极活动，在运用中加深理解。
感知的强化让学生完全融入情境，学生仿佛亲身体验过，这时，学生的形象思维非常活跃，内部语言也随之跳跃式地进行。有了这样的铺垫，要设计语言训练满足他们的欲望，让学生把自己的情感释放出来，促使学生的认识更清晰、深刻，培养语言表达能力。
4.锤炼语言，描绘情境。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”教师的语言是最具感染力的、引导性的，方式最直接，效果是最显著的。教师可通过生动的语言描述展示课文画面，准确地传递情感，营造情感氛围，拨动学生情感的琴弦，引发他们涌动的情思，引领学生走进文本，亲历事情，感受场景，见识人物，激发学生自主学习的精神动力和求知欲望。无论哪一种创设情境的方法都离不开语言的渲染，没有语言的渲染，情境的创设就不能很好地发挥作用，就不能实现情境的价值。应用教学语言，从内容方面看，要具有准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要具有修饰美、风格美、态势美。总之，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学，要熟练恰当地运用情境创设的方法，激发学生的学习兴趣，感知阅读课文的真谛。
四、通过联想和想象补充空白
美学家英加登说过，一部文学作品在原则上都是未完成的，总有待于进一步补充，但从本文的图示化结构看，这一补充是永远不能全部完成的。作品的最终完成有赖于读者通过联想和想象补充空白，重建作品。正是因为作品中的不确定性和空白激发了读者的想象力。
五、实现分析教学到诵读式教学的转变
分析式教学使学生被动接受成了一种习惯，减弱了学生对作品的语言魅力的感受，削弱了文学作品对学生的人文熏陶。如果变分析为诵读，让学生不带目标地慢读细品，读出语调读出韵味读出情趣，在诵读中体味原文的意蕴，则真正给了学生欣赏的、自由感悟的空间。学生在较自由无功利的状况下阅读吸取养分，体会文学作品的文学性、审美性和文化性，在对生活生命的美好中体验充满灵性的智慧与思考。诵读式阅读就是一个变被动接受为主动探索的过程，这个过程能够激发学生的兴趣与激情，充分培养学生的感悟能力，重在欣赏。
六、培养学生对客观事物的感知能力
培养学生对客观事物的感知能力有助于辅助学生更好地阅读文本，所以要注意引导学生到实践中亲身体验和感受周围世界的各种事物。叶圣陶在谈到语感问题时说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠查字典、词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。”可见，对文本的感知能力歸根到底是对客观事物的感知能力。学生的生活经验、情感积累得越丰富，阅读时的感知就越敏锐，感受程度也越深。
七、在阅读中体验角色
在阅读教学中，经常会出现这样的现象：学生站在旁观者的位置随心所欲地看书，走马观灯、眼花缭乱，这使得学生的阅读很失败。难道说是因为课文描述的景色太迷人，或者是叙述的事情不感人究其原因是学生角色模式的定势。学生往往视自己为读者，这使得他们在阅读课文时常把自己置身于文外，反复读着文字，感觉艰涩难懂，语言内容难以丰富学生的体验，语言激情难以引发学生的共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，使其身临其境、呼风唤雨，同时随机进入课文，并通过角色转换，促进其进行心理揣摩、情感体验，从而由旁观者变为当事人，像演员演戏时演到情深处，泣不成声、声泪俱下一样，达到一种忘我的境界。只有变阅读课文为生活经历，变感受人物的情感为自我流露情感，这样的“角色”才会成为引导感悟的桥梁，才能最大限度地缩小学生与课文及文中人物的距离。
语文教学应真正体现新课标的理念，提高阅读教学效率，努力建设开放而有活力的语文课程，提高学生的语文素养，共同努力提高初中语文阅读教学质量。
关键词： 初中阅读教学 培养阅读能力 提高素养
阅读教学在初中语文教学活动中占重要地位，它既是语文教学的主要内容之一，又是培养学生阅读能力，实施人文教育的途径。
一、重视拓展，实现课内欣赏到课外阅读的转变
真正的阅读，应该是还学生阅读时间，学生回归阅读文本，感受作品灵魂的阅读，是“春风话语”式的浸入和滋润，这就要求教师启发学生在欣赏中明白阅读的目的性及重要性，使阅读成为一种自觉行为，教师的作用在于帮助学生，打开兴趣之门，读到作品中的自己和问题，“读出自己”就是通过阅读文本而情不自禁地联想自己相似的情感、熟悉的生活等，与作品产生共鸣。
罗曼·罗兰说：“从来没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己和检查自己。”课内的欣赏阅读是远远不够的，要加强课外阅读，真正拓宽学生的视野、陶冶情操、提高品位，一次欣赏、一次阅读就是学生的一次心灵远足。
二、在阅读教学中强化练习过程
强化练习过程是阅读教学中必不可少的一个环节。练习就是根据课文思想和中心内容的关系，设计具有强化功能且能多角度、多层次解答文本问题的练习题，并促使学生在尝试后针对不同答案展开讨论。在求同存异中使学生的发散思维和求异思维得到有效训练，从而引发学生对这部分文本内涵的感悟。
三、强化情境，主动参与
1.强化感知，充分利用情绪，加强内心体验。
情境在学生面前，成为学生感知的对象。教师通过运用各种创设情境的手段，能够激发学生求知的情趣，同时必须对情境进行强化。因为被感知的事物，只有达到一定的强度，才能感知得清晰，体验才能深刻。可以把一些手段结合起来，如图和音乐的结合，不仅使学生能听到，而且能看到，表演和音乐的结合，往往可以充分感受眼前的形象，加上音乐的节奏旋律，表演的情境得到强化，使学生多种感官产生兴奋，产生强烈的情趣，如身临其境，达到物我两忘的境界，从而加强内心的体验。
2.提供想象的契机，展开联想与想象，丰富课文内容。
情境的创设，把学生带到课文描写的那个更广大的生活场景中。情境的强化，把作者蕴涵在具体事物、生活空间中的情感，通过场景、氛围和画面表现出来。在这种形与情的交融下，学生的情绪被激起。脑中很容易联想到相似的另一个场景，学生已进入想象的情境之中。此时，老师应该抓住想象的这一段空白，充分引导学生构图填白，发挥学生的创造性与想象力，同时培养学生的口头表达能力。
3.设计训练语言与思维积极活动，在运用中加深理解。
感知的强化让学生完全融入情境，学生仿佛亲身体验过，这时，学生的形象思维非常活跃，内部语言也随之跳跃式地进行。有了这样的铺垫，要设计语言训练满足他们的欲望，让学生把自己的情感释放出来，促使学生的认识更清晰、深刻，培养语言表达能力。
4.锤炼语言，描绘情境。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”教师的语言是最具感染力的、引导性的，方式最直接，效果是最显著的。教师可通过生动的语言描述展示课文画面，准确地传递情感，营造情感氛围，拨动学生情感的琴弦，引发他们涌动的情思，引领学生走进文本，亲历事情，感受场景，见识人物，激发学生自主学习的精神动力和求知欲望。无论哪一种创设情境的方法都离不开语言的渲染，没有语言的渲染，情境的创设就不能很好地发挥作用，就不能实现情境的价值。应用教学语言，从内容方面看，要具有准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看，要具有修饰美、风格美、态势美。总之，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学，要熟练恰当地运用情境创设的方法，激发学生的学习兴趣，感知阅读课文的真谛。
四、通过联想和想象补充空白
美学家英加登说过，一部文学作品在原则上都是未完成的，总有待于进一步补充，但从本文的图示化结构看，这一补充是永远不能全部完成的。作品的最终完成有赖于读者通过联想和想象补充空白，重建作品。正是因为作品中的不确定性和空白激发了读者的想象力。
五、实现分析教学到诵读式教学的转变
分析式教学使学生被动接受成了一种习惯，减弱了学生对作品的语言魅力的感受，削弱了文学作品对学生的人文熏陶。如果变分析为诵读，让学生不带目标地慢读细品，读出语调读出韵味读出情趣，在诵读中体味原文的意蕴，则真正给了学生欣赏的、自由感悟的空间。学生在较自由无功利的状况下阅读吸取养分，体会文学作品的文学性、审美性和文化性，在对生活生命的美好中体验充满灵性的智慧与思考。诵读式阅读就是一个变被动接受为主动探索的过程，这个过程能够激发学生的兴趣与激情，充分培养学生的感悟能力，重在欣赏。
六、培养学生对客观事物的感知能力
培养学生对客观事物的感知能力有助于辅助学生更好地阅读文本，所以要注意引导学生到实践中亲身体验和感受周围世界的各种事物。叶圣陶在谈到语感问题时说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠查字典、词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。”可见，对文本的感知能力歸根到底是对客观事物的感知能力。学生的生活经验、情感积累得越丰富，阅读时的感知就越敏锐，感受程度也越深。
七、在阅读中体验角色
在阅读教学中，经常会出现这样的现象：学生站在旁观者的位置随心所欲地看书，走马观灯、眼花缭乱，这使得学生的阅读很失败。难道说是因为课文描述的景色太迷人，或者是叙述的事情不感人究其原因是学生角色模式的定势。学生往往视自己为读者，这使得他们在阅读课文时常把自己置身于文外，反复读着文字，感觉艰涩难懂，语言内容难以丰富学生的体验，语言激情难以引发学生的共鸣。可见，要培养学生的感悟能力，必须以有效的方法让学生灵活扮演角色，使其身临其境、呼风唤雨，同时随机进入课文，并通过角色转换，促进其进行心理揣摩、情感体验，从而由旁观者变为当事人，像演员演戏时演到情深处，泣不成声、声泪俱下一样，达到一种忘我的境界。只有变阅读课文为生活经历，变感受人物的情感为自我流露情感，这样的“角色”才会成为引导感悟的桥梁，才能最大限度地缩小学生与课文及文中人物的距离。
语文教学应真正体现新课标的理念，提高阅读教学效率，努力建设开放而有活力的语文课程，提高学生的语文素养，共同努力提高初中语文阅读教学质量。