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【摘要】在小学英语课程教学中，英语写作教学是非常关键的英语课程内容。小学生是否具备熟练的英语写作技巧以及良好的写作实践能力，在根本上关系到小学生的英语综合素养。现阶段的英语写作课程教学过程已经得到学校师生的重视，英语写作的课堂开展思路与模式也在逐步产生转变。完善与调整小学英语写作教学模式的基本思路就是清晰认识英语写作教学的目标宗旨，结合小学生的英语写作水平来创新写作课堂教学方法。
【关键词】小学英语写作教学;开展路径;完善措施
【作者简介】蔡永建，珠海市金湾区平沙镇华丰小学。
对于小学英语教学而言，英语写作教学的实施宗旨应当体现在锻炼学生的写作素材组织能力，启发小学生运用所学的基础语法及词汇知识来应对英语写作任务。在此过程中，英语教师有必要鼓励小学生独立开展英语作文构思，避免小学生产生过度依赖英语教师的思维与习惯。英语教师在英语写作课堂的各个环节应当主动与小学生沟通，创设师生友爱互动的良好写作课堂环境，激发小学生热爱英语写作课堂的情感。
一、小学英语写作教学的基本宗旨与目标
小学英语写作教学的基本宗旨是锻炼培养小学生的英语学科人文素养，启发小学生独立运用所学的英语学科基础知识来组织英语作文语言，紧密结合作文主题来进行作文素材的筛选与安排。英语写作教学涵盖了多个层面的学生英语综合实践素养，重点涉及运用所学英语基础知识、组织与筛选英语写作素材以及灵活运用英语写作语言等。目前的小学英语课改举措正在全面深入推进，英语写作课改的总体实施思路应当体现为激发英语写作热情、培养英语综合实践能力以及提升英语学科人文素养，确保小学生能充分运用英语写作课的平台媒介来促进英语学习水準提高。
英语写作课堂得以顺利开展的重要保障因素就是小学生达到英语基础知识的熟练运用水准，因此英语教师首先需要确保小学生拥有牢固的英语学科知识基础。在此前提下，英语教师应当允许小学生灵活选择作文主题范围内的英语写作素材，按照明确清晰的英语作文思路线索来进行写作素材的整合与安排。小学生在独立完成英语作文的构思与写作环节之后，英语教师应当为学生们的英语作文展开全面详细的点评，启发小学生运用新颖的作文构思方式来提升英语写作水准，激活小学生的多元化英语写作思路。
二、小学英语写作教学面临的难题
1.英语写作课堂的开展方式比较单调。多数小学生具有喜爱新奇事物的天性，这决定了内容新颖丰富的英语写作课堂对于小学生能够形成强烈的情感吸引效应。然而在目前的情况下，很多学校的英语写作课充满了压抑气氛，根源主要在于英语教师没有做到灵活创新写作课堂开展方式，导致英语写作课的开展模式比较单一。小学生如果厌倦了单调的英语写作课堂流程，那么学生的灵活写作思维就无法得到激活，进而影响到英语写作课的整体开展效果。
2. 小学生的英语写作素材选择视野受到局限。英语写作的重要基础因素就是合理选择作文素材，确保小学生在探讨与思考英语写作主题的过程中能够达到更加灵活的英语思维程度。但是在现阶段的英语写作课上，英语教师经常会发现小学生的素材选择角度比较狭隘，很多小学生都是按照既定的作文提纲框架来填充英语写作内容。小学生的作文素材选择角度如果受到限制，则会导致小学生忽视生活化的作文素材选择，并且造成小学生的英语作文内容表现出趋同现象，无法保证小学生独立创作出新颖活泼的英语作文内容。
3. 师生在英语写作课上缺少深入的互动交流。英语写作课的良好课程实施效果只有在师生密切交流的情况下才能达到，这体现了课堂交流沟通的必要性。某些英语教师在急于完成英语写作授课任务的情况下，往往会忽视与学生主动沟通，导致小学生的英语作文自主创作潜能无法得到发挥。师生在英语写作课上如果缺少深入的互动，那么小学生就会感到英语写作过程非常无聊与枯燥，失去融入英语写作课的热情与兴趣。
三、小学英语写作教学的开展路径以及完善措施
从根本上讲，英语写作教学并不是仅限于传授英语写作教学大纲知识内容，而是应当要求小学生通过独立思索来选择英语写作语言，进而达到巩固学生英语基础知识以及激活英语实践运用思维的目标。现阶段的英语写作课程开展模式必须转变与创新，英语写作教学模式优化完善路径有如下几方面：
1.鼓励小学生自主进行英语写作内容的探索。自主选择英语写作素材以及组织作文语言的过程对于小学生非常重要，因为上述过程有益于培养小学生的英语实践运用素养，激发小学生喜爱英语写作过程的良好情感。英语教师应当充分认识到，英语写作过程本身充满了自由探索性，因此英语教师应当将更多丰富有趣的英语写作因素贯穿于英语授课过程，鼓励并且启发学生运用独立的英语写作思维来完成作文的创作过程。小学生在英语教师指定的英语写作范围内，应当拥有自由选择英语作文素材的权利，英语教师对于学生的自由选择权利必须要给予充分尊重。小学生在英语教师的热情鼓励下，对于贴近英语作文主旨的写作素材资料尝试进行重新组合，明显增强了小学生的英语作文构思与素材组织运用能力。
英语教师在设定作文创作主题基础上，应当为学生保留自由构思与创作的空间，启发小学生突破依靠英语教师提供作文实施步骤的思维方式。小学生经过逐步的启发与训练，英语写作学习热情会被激发，教师可运用全新教学方式来培养他们的良好英语实践能力以及英语核心素养。在让学生尝试进行独立探索与独立写作的前提下，学生的灵活思维方式就可以得到充分的锻炼，有助于英语作文探索思维达到更加完善丰富的程度。
例如，在对“Season and weather”这篇课文的内容进行深入理解与学习基础上，英语教师可以运用以下问题来启发学生们的英语写作思维：“How many seasons are there in a year？How to call every season？”“Which season and weather is your favourite？Tell us the reason.”英语教师应当引导学生们运用“Spring、Summer、Autumn、Winter”等英语基础词汇来表述各个季节名称，引导小学生探讨各个季节的天气变化规律，以及自己喜爱怎样的天气。小学生对于以上问题进行独立的构思与描述，学生的英语作文思维将会得到全面的激发，有益于小学生灵活应对英语写作过程。 2. 增进英语教师与小学生在英语写作中的联系互动。英语教师与小学生在英语写作的全过程中应当保持紧密的联系，确保小学生能敞开心扉来交流英语写作体会，增进师生的情感联系。目前很多小学生厌倦英语写作过程的重要根源在于无法得到英语教师的及时帮助与支持，那么将会导致小学生无法得到必要的鼓励，甚至打击了小学生的英语自主学习热情。英语教师必须在英语写作课上主动联系小学生，热情询问学生目前遇到的英语写作过程难题，及时发现小学生的点滴进步与成绩。
英语作文的构思与选材过程同样不能缺少师生的密切沟通，英语教师应当善于体察全班学生的英语写作课程参与度，启发学生运用更加灵活与积极的思维来对待英语写作课堂。英语教师应当定期针对全班学生开展英语写作课堂调查，从而做到准确了解全班学生的英语写作能力提升需求。此外，英语教师对于小学生给出的英语写作学习反馈信息必须给予重视，充分结合课堂反馈数据来转变英语写作课的授课实施方法，激活学生的英语写作情感体验。
例如，对“Vocation plans”这个英语作文主题进行探讨交流时，英语教师有必要启发小学生联系日常生活体验，畅谈自己喜爱的“Vocation plans”。在此基础上，小学生可能会提出“My favourite vocation plan is playing outside with my friend.”“My favourite vocation plan is helping dad and mom do some housework.”“My favourite vocation plan is takeing a train to have a holiday.”等。英语教师对于学生们提出的各个观点与见解应当分别给予详细的点评，并且启发小学生思考“How to choose some meaningful things to do in the holidays”的话题，增强小学生的独立思考与探索意识。
3. 创新英语写作的课程开展形式。英语写作授课模式是否具有生动性与新颖性，直接决定了小学生参与英语写作学习探索过程的热情程度。因此，英语教师应当善于创新转变课堂实施方法，运用全新的英语写作授课思路来吸引小学生参与其中，培养学生们的英语课堂实践参与意识。英语教师在目前开展的英语写作授课中应当善于运用网络媒介手段，创造丰富与直观的英语写作课内容，增强英语写作课堂带给小学生的视觉与情感冲击效应。
英语教师为了帮助小学生解决英语写作中的构思难题以及语言组织难题，应当鼓励学生们更多结合生活实践场景，扩展丰富小学生的作文写作思维。与枯燥单调的英语写作模板内容相比，具有浓厚生活气息的英语作文素材更容易产生情感吸引力，并且还能达到锻炼学生英语写作实践素养的目标。小学生在英语教师的耐心启发下，能够体会到英语写作过程与真实生活场景相结合的重要作用，从而培养小学生更为灵活的英语写作思维与视角。
例如，对“Good habits”这篇课文进行课堂探讨交流的环节中，英语教师应当向小学生提出以下课堂探讨问题：What is the good habits in our daily life？Do you think get early is a good habits？上述英语课堂问题将会激活小学生的英语写作思路，增强小学生联想生活场景的意识。
四、结语
从现状来看，很多小学生在面对英语作文主题时，常感觉到无法迅速完成英语作文构思以及写作素材选择与组织过程。小学生之所以表现出惧怕英语写作课堂的情绪心理，根源在于小学生缺乏英语写作热情与兴趣，并且缺乏独立完成英语写作任务的学科实践能力。为了帮助小学生突破以上禁錮，英语教师应当运用积极鼓励与耐心启发的写作教学方式来提升写作课堂质量，培养小学生的英语写作信心，帮助小学生提升自身的英语写作实践素养。
参考文献：
[1]金婷璐.核心素养视域下的小学英语写作教学课转型初探——以译林版牛津英语 5B Unit4 Hobbies（period 4）为例[J]. 教学方法创新与实践，2020（5）：12-16.
[2]刘素芳.“微课 写作教学”，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019 （14）：184-185.
[3]张春华.英语写作三要素：词汇、语法与思维——小学高年级英语写作教学的实践探究[J].华夏教师，2019（6）：62-63.
[4]许沪霞.“支架式”教学在小学英语写作教学中的运用——以英语师范生教学技能训练为例[J].海外英语，2019（4）：179-180.
【关键词】小学英语写作教学;开展路径;完善措施
【作者简介】蔡永建，珠海市金湾区平沙镇华丰小学。
对于小学英语教学而言，英语写作教学的实施宗旨应当体现在锻炼学生的写作素材组织能力，启发小学生运用所学的基础语法及词汇知识来应对英语写作任务。在此过程中，英语教师有必要鼓励小学生独立开展英语作文构思，避免小学生产生过度依赖英语教师的思维与习惯。英语教师在英语写作课堂的各个环节应当主动与小学生沟通，创设师生友爱互动的良好写作课堂环境，激发小学生热爱英语写作课堂的情感。
一、小学英语写作教学的基本宗旨与目标
小学英语写作教学的基本宗旨是锻炼培养小学生的英语学科人文素养，启发小学生独立运用所学的英语学科基础知识来组织英语作文语言，紧密结合作文主题来进行作文素材的筛选与安排。英语写作教学涵盖了多个层面的学生英语综合实践素养，重点涉及运用所学英语基础知识、组织与筛选英语写作素材以及灵活运用英语写作语言等。目前的小学英语课改举措正在全面深入推进，英语写作课改的总体实施思路应当体现为激发英语写作热情、培养英语综合实践能力以及提升英语学科人文素养，确保小学生能充分运用英语写作课的平台媒介来促进英语学习水準提高。
英语写作课堂得以顺利开展的重要保障因素就是小学生达到英语基础知识的熟练运用水准，因此英语教师首先需要确保小学生拥有牢固的英语学科知识基础。在此前提下，英语教师应当允许小学生灵活选择作文主题范围内的英语写作素材，按照明确清晰的英语作文思路线索来进行写作素材的整合与安排。小学生在独立完成英语作文的构思与写作环节之后，英语教师应当为学生们的英语作文展开全面详细的点评，启发小学生运用新颖的作文构思方式来提升英语写作水准，激活小学生的多元化英语写作思路。
二、小学英语写作教学面临的难题
1.英语写作课堂的开展方式比较单调。多数小学生具有喜爱新奇事物的天性，这决定了内容新颖丰富的英语写作课堂对于小学生能够形成强烈的情感吸引效应。然而在目前的情况下，很多学校的英语写作课充满了压抑气氛，根源主要在于英语教师没有做到灵活创新写作课堂开展方式，导致英语写作课的开展模式比较单一。小学生如果厌倦了单调的英语写作课堂流程，那么学生的灵活写作思维就无法得到激活，进而影响到英语写作课的整体开展效果。
2. 小学生的英语写作素材选择视野受到局限。英语写作的重要基础因素就是合理选择作文素材，确保小学生在探讨与思考英语写作主题的过程中能够达到更加灵活的英语思维程度。但是在现阶段的英语写作课上，英语教师经常会发现小学生的素材选择角度比较狭隘，很多小学生都是按照既定的作文提纲框架来填充英语写作内容。小学生的作文素材选择角度如果受到限制，则会导致小学生忽视生活化的作文素材选择，并且造成小学生的英语作文内容表现出趋同现象，无法保证小学生独立创作出新颖活泼的英语作文内容。
3. 师生在英语写作课上缺少深入的互动交流。英语写作课的良好课程实施效果只有在师生密切交流的情况下才能达到，这体现了课堂交流沟通的必要性。某些英语教师在急于完成英语写作授课任务的情况下，往往会忽视与学生主动沟通，导致小学生的英语作文自主创作潜能无法得到发挥。师生在英语写作课上如果缺少深入的互动，那么小学生就会感到英语写作过程非常无聊与枯燥，失去融入英语写作课的热情与兴趣。
三、小学英语写作教学的开展路径以及完善措施
从根本上讲，英语写作教学并不是仅限于传授英语写作教学大纲知识内容，而是应当要求小学生通过独立思索来选择英语写作语言，进而达到巩固学生英语基础知识以及激活英语实践运用思维的目标。现阶段的英语写作课程开展模式必须转变与创新，英语写作教学模式优化完善路径有如下几方面：
1.鼓励小学生自主进行英语写作内容的探索。自主选择英语写作素材以及组织作文语言的过程对于小学生非常重要，因为上述过程有益于培养小学生的英语实践运用素养，激发小学生喜爱英语写作过程的良好情感。英语教师应当充分认识到，英语写作过程本身充满了自由探索性，因此英语教师应当将更多丰富有趣的英语写作因素贯穿于英语授课过程，鼓励并且启发学生运用独立的英语写作思维来完成作文的创作过程。小学生在英语教师指定的英语写作范围内，应当拥有自由选择英语作文素材的权利，英语教师对于学生的自由选择权利必须要给予充分尊重。小学生在英语教师的热情鼓励下，对于贴近英语作文主旨的写作素材资料尝试进行重新组合，明显增强了小学生的英语作文构思与素材组织运用能力。
英语教师在设定作文创作主题基础上，应当为学生保留自由构思与创作的空间，启发小学生突破依靠英语教师提供作文实施步骤的思维方式。小学生经过逐步的启发与训练，英语写作学习热情会被激发，教师可运用全新教学方式来培养他们的良好英语实践能力以及英语核心素养。在让学生尝试进行独立探索与独立写作的前提下，学生的灵活思维方式就可以得到充分的锻炼，有助于英语作文探索思维达到更加完善丰富的程度。
例如，在对“Season and weather”这篇课文的内容进行深入理解与学习基础上，英语教师可以运用以下问题来启发学生们的英语写作思维：“How many seasons are there in a year？How to call every season？”“Which season and weather is your favourite？Tell us the reason.”英语教师应当引导学生们运用“Spring、Summer、Autumn、Winter”等英语基础词汇来表述各个季节名称，引导小学生探讨各个季节的天气变化规律，以及自己喜爱怎样的天气。小学生对于以上问题进行独立的构思与描述，学生的英语作文思维将会得到全面的激发，有益于小学生灵活应对英语写作过程。 2. 增进英语教师与小学生在英语写作中的联系互动。英语教师与小学生在英语写作的全过程中应当保持紧密的联系，确保小学生能敞开心扉来交流英语写作体会，增进师生的情感联系。目前很多小学生厌倦英语写作过程的重要根源在于无法得到英语教师的及时帮助与支持，那么将会导致小学生无法得到必要的鼓励，甚至打击了小学生的英语自主学习热情。英语教师必须在英语写作课上主动联系小学生，热情询问学生目前遇到的英语写作过程难题，及时发现小学生的点滴进步与成绩。
英语作文的构思与选材过程同样不能缺少师生的密切沟通，英语教师应当善于体察全班学生的英语写作课程参与度，启发学生运用更加灵活与积极的思维来对待英语写作课堂。英语教师应当定期针对全班学生开展英语写作课堂调查，从而做到准确了解全班学生的英语写作能力提升需求。此外，英语教师对于小学生给出的英语写作学习反馈信息必须给予重视，充分结合课堂反馈数据来转变英语写作课的授课实施方法，激活学生的英语写作情感体验。
例如，对“Vocation plans”这个英语作文主题进行探讨交流时，英语教师有必要启发小学生联系日常生活体验，畅谈自己喜爱的“Vocation plans”。在此基础上，小学生可能会提出“My favourite vocation plan is playing outside with my friend.”“My favourite vocation plan is helping dad and mom do some housework.”“My favourite vocation plan is takeing a train to have a holiday.”等。英语教师对于学生们提出的各个观点与见解应当分别给予详细的点评，并且启发小学生思考“How to choose some meaningful things to do in the holidays”的话题，增强小学生的独立思考与探索意识。
3. 创新英语写作的课程开展形式。英语写作授课模式是否具有生动性与新颖性，直接决定了小学生参与英语写作学习探索过程的热情程度。因此，英语教师应当善于创新转变课堂实施方法，运用全新的英语写作授课思路来吸引小学生参与其中，培养学生们的英语课堂实践参与意识。英语教师在目前开展的英语写作授课中应当善于运用网络媒介手段，创造丰富与直观的英语写作课内容，增强英语写作课堂带给小学生的视觉与情感冲击效应。
英语教师为了帮助小学生解决英语写作中的构思难题以及语言组织难题，应当鼓励学生们更多结合生活实践场景，扩展丰富小学生的作文写作思维。与枯燥单调的英语写作模板内容相比，具有浓厚生活气息的英语作文素材更容易产生情感吸引力，并且还能达到锻炼学生英语写作实践素养的目标。小学生在英语教师的耐心启发下，能够体会到英语写作过程与真实生活场景相结合的重要作用，从而培养小学生更为灵活的英语写作思维与视角。
例如，对“Good habits”这篇课文进行课堂探讨交流的环节中，英语教师应当向小学生提出以下课堂探讨问题：What is the good habits in our daily life？Do you think get early is a good habits？上述英语课堂问题将会激活小学生的英语写作思路，增强小学生联想生活场景的意识。
四、结语
从现状来看，很多小学生在面对英语作文主题时，常感觉到无法迅速完成英语作文构思以及写作素材选择与组织过程。小学生之所以表现出惧怕英语写作课堂的情绪心理，根源在于小学生缺乏英语写作热情与兴趣，并且缺乏独立完成英语写作任务的学科实践能力。为了帮助小学生突破以上禁錮，英语教师应当运用积极鼓励与耐心启发的写作教学方式来提升写作课堂质量，培养小学生的英语写作信心，帮助小学生提升自身的英语写作实践素养。
参考文献：
[1]金婷璐.核心素养视域下的小学英语写作教学课转型初探——以译林版牛津英语 5B Unit4 Hobbies（period 4）为例[J]. 教学方法创新与实践，2020（5）：12-16.
[2]刘素芳.“微课 写作教学”，加出写作教学新思路——浅谈可视化微课在小学英语写作教学中的应用[J].海外英语，2019 （14）：184-185.
[3]张春华.英语写作三要素：词汇、语法与思维——小学高年级英语写作教学的实践探究[J].华夏教师，2019（6）：62-63.
[4]许沪霞.“支架式”教学在小学英语写作教学中的运用——以英语师范生教学技能训练为例[J].海外英语，2019（4）：179-180.