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摘 要：数学是纵横和贯穿学生整个学习生涯的基础学科，学好数学这门课程关乎其他课程的学习，更直接影响着学生未来的长远发展。初中数学对于学生来说有着很强的抽象性和逻辑性，需要广大学生深入到知识形成与发展过程中，才能实现深刻理解和有效学习。探究教学模式符合数学学科特性，能够优化学生学习过程，帮助学生学好初中数学。对此，本文将从巧妙设置问题、利用小组合作和注重知识迁移三方面出发，系统地分析探究模式下初中数学课堂教学的有效方法和科学策略，希望能够促进初中数学课堂教学成效的提升。
关键词：探究模式;初中数学;课堂教学
新课程改革目标中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，改善学生被动学习的状态，着重培养学生的思维能力、探究能力和综合素养，让学生获得全方位的发展。探究教学模式符合新课程改革的要求和目标，能够引导学生在情境中发现问题、探究问题，实现学生的自主、灵活、轻松学习，有效提高学生学习效果、培养学生学习能力。所以，初中数学教师应当顺应课程改革发展的基本趋势，把握改革的目标和内容，以现实学情为出发点，来推进课堂教学方法的改革与创新，从而实现探究教学模式的实践和运用，以实现初中数学教学的目标。
一、巧妙设置问题，促进学生自主探究
问题是引发学生疑问、思考的基础，因此也就成为促进学生探究的开始和关键所在。所以，初中数学教师需要在开展课堂教学活动时，将问题的巧妙设置作为首要任务。首先，教师应全面地分析、研究数学教材，把握教材中的重点与难点内容，在此基础上结合学生的认知结构、思维水平来巧妙设置问题的内容与形式，保证问题的探究性、启发性和针对性;其次，教师则需把握恰当时机向学生进行提问，创设具体的情境，促使学生产生求知欲望，促进学生展开自主思考、分析与深入的探究。
例如，在教授《有理数的乘除法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解有理数乘法的意义，掌握有理数乘法法则。为了促进学生们的自主探究，笔者结合教学内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们的主动思考。问题如下：若是a、b互为相反数，c、d互为相反数，m的绝对值是1，求（a+b）cd-2009n的值。提出问题后，学生们立即对问题展开思考，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过巧妙设置问题，促进了学生的自主探究。
二、利用小组合作，拓展学生探究深度
小组合作是一种新型的教学方法和手段，能够有效优化学生的自主学习过程，拓展学生探究的深度。因此，初中数学教师应当巧妙地利用小组合作教学模式来促进探究模式的应用和实施。具体来说，教师可以按照学生的学习能力来将全班学生划分为4～6人一组的学习小组，切实突出学生的主体地位，并有效组织、引导学生们针对先前探究的问题，在小组内部展开讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，从而实现思维互补、相互学习和互帮互助，最终在合作探究中达成共识，拓展探究的深度。
例如，在教授《平行四边形》这部分知识时，笔者先对本节课程的教学目标进行解析，本节课程的教学是让学生们掌握平行四边形的概念及性质，体会特殊与一般的辩证关系。为了拓展学生们的学习深度，笔者为学生们开展了小组合作探究活动，在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为各小组分配探究任务，任务下发后，各小组立即展开讨论，经过学生们的激烈讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过利用小组合作，拓展了学生的探究深度。
三、注重知识迁移，培养学生实践能力
学生学习知识的目的是要迁移和运用到实践中，以此来实现知识的有效运用，灵活解决生活中的各种问题。所以说，初中数学教师在运用探究教学模式的过程中，要积极地拓展思路和范围，注意挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材、案例，再巧妙地融入到课堂教学过程中，创设现实生活中真實发生的情境，鼓励学生在设定的情境中获得知识，分析生活现象并利用所学知识去解决问题，从而实现知识的有效迁移，实现能力的有效提升。
例如，在教授《实际问题与一元一次方程》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们体会一元一次方程与实际生活的密切联系。为了加强数学建模思想的应用意识，笔者结合生活现象展开教学。上课后，笔者引入生活中的现象，如施工问题、路程问题等，结合生活中的问题让学生们展开计算，进而让学生们体会到数学在生活中的应用。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过注重知识迁移，培养了学生的实践能力。
总之，基于探究模式来组织、开展课堂教学活动是新课程改革和素质教育提出的必然要求，同时这也能够与初中生思维和学习要求相适应。因此，广大的初中数学教师应当改变教学思路和方式，通过巧妙设置问题、利用小组合作和注重知识迁移等策略的运用，来实现探究教学模式的实践运用，有效优化学生学习过程，提高初中数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]丛日峰.初中数学课堂互动教学模式探讨[J].中国农村教育，2019（32）：119.
[2]缪仙丽.优化教学模式，构建初中数学高效课堂[J].亚太教育，2019（10）：71.
关键词：探究模式;初中数学;课堂教学
新课程改革目标中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，改善学生被动学习的状态，着重培养学生的思维能力、探究能力和综合素养，让学生获得全方位的发展。探究教学模式符合新课程改革的要求和目标，能够引导学生在情境中发现问题、探究问题，实现学生的自主、灵活、轻松学习，有效提高学生学习效果、培养学生学习能力。所以，初中数学教师应当顺应课程改革发展的基本趋势，把握改革的目标和内容，以现实学情为出发点，来推进课堂教学方法的改革与创新，从而实现探究教学模式的实践和运用，以实现初中数学教学的目标。
一、巧妙设置问题，促进学生自主探究
问题是引发学生疑问、思考的基础，因此也就成为促进学生探究的开始和关键所在。所以，初中数学教师需要在开展课堂教学活动时，将问题的巧妙设置作为首要任务。首先，教师应全面地分析、研究数学教材，把握教材中的重点与难点内容，在此基础上结合学生的认知结构、思维水平来巧妙设置问题的内容与形式，保证问题的探究性、启发性和针对性;其次，教师则需把握恰当时机向学生进行提问，创设具体的情境，促使学生产生求知欲望，促进学生展开自主思考、分析与深入的探究。
例如，在教授《有理数的乘除法》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们理解有理数乘法的意义，掌握有理数乘法法则。为了促进学生们的自主探究，笔者结合教学内容，为学生们设置了一些问题，通过问题引导学生们的主动思考。问题如下：若是a、b互为相反数，c、d互为相反数，m的绝对值是1，求（a+b）cd-2009n的值。提出问题后，学生们立即对问题展开思考，经过学生们的思考与分析，最终得出答案。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过巧妙设置问题，促进了学生的自主探究。
二、利用小组合作，拓展学生探究深度
小组合作是一种新型的教学方法和手段，能够有效优化学生的自主学习过程，拓展学生探究的深度。因此，初中数学教师应当巧妙地利用小组合作教学模式来促进探究模式的应用和实施。具体来说，教师可以按照学生的学习能力来将全班学生划分为4～6人一组的学习小组，切实突出学生的主体地位，并有效组织、引导学生们针对先前探究的问题，在小组内部展开讨论、互动与交流，分享各自的观点和看法，从而实现思维互补、相互学习和互帮互助，最终在合作探究中达成共识，拓展探究的深度。
例如，在教授《平行四边形》这部分知识时，笔者先对本节课程的教学目标进行解析，本节课程的教学是让学生们掌握平行四边形的概念及性质，体会特殊与一般的辩证关系。为了拓展学生们的学习深度，笔者为学生们开展了小组合作探究活动，在上课准备阶段，笔者将学生们进行了分组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为各小组分配探究任务，任务下发后，各小组立即展开讨论，经过学生们的激烈讨论后，学生们最终得出结论。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过利用小组合作，拓展了学生的探究深度。
三、注重知识迁移，培养学生实践能力
学生学习知识的目的是要迁移和运用到实践中，以此来实现知识的有效运用，灵活解决生活中的各种问题。所以说，初中数学教师在运用探究教学模式的过程中，要积极地拓展思路和范围，注意挖掘并搜集各种与学生生活经验相关的素材、案例，再巧妙地融入到课堂教学过程中，创设现实生活中真實发生的情境，鼓励学生在设定的情境中获得知识，分析生活现象并利用所学知识去解决问题，从而实现知识的有效迁移，实现能力的有效提升。
例如，在教授《实际问题与一元一次方程》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们体会一元一次方程与实际生活的密切联系。为了加强数学建模思想的应用意识，笔者结合生活现象展开教学。上课后，笔者引入生活中的现象，如施工问题、路程问题等，结合生活中的问题让学生们展开计算，进而让学生们体会到数学在生活中的应用。这样一来，在初中数学教学中，笔者通过注重知识迁移，培养了学生的实践能力。
总之，基于探究模式来组织、开展课堂教学活动是新课程改革和素质教育提出的必然要求，同时这也能够与初中生思维和学习要求相适应。因此，广大的初中数学教师应当改变教学思路和方式，通过巧妙设置问题、利用小组合作和注重知识迁移等策略的运用，来实现探究教学模式的实践运用，有效优化学生学习过程，提高初中数学课堂教学的质量。
参考文献：
[1]丛日峰.初中数学课堂互动教学模式探讨[J].中国农村教育，2019（32）：119.
[2]缪仙丽.优化教学模式，构建初中数学高效课堂[J].亚太教育，2019（10）：71.