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古诗词教学历来是中学语文教学的难点。由于古诗词与现代汉语的差异太大，不经必要的语言训练，缺少必要的背景知识，都很难读懂。更重要的原因是古诗词学习被广大师生漠视，除了阅读课文中的古诗文篇目，一般不读其他的古诗文作品。再加上古诗词课堂教学多以“读”加“记”这种单一性的简单粗暴的方法进行，久而久之，学生疏远了古诗词。所以，文化传承与核心素养的古诗文读写教学是当前基础教育中语文教学最薄弱的环节，急需在实践中寻求新的方法和思路。
一、“古诗词读写教学”概念界定
古诗词主要是以古体诗、近体诗（以唐宋时期诗人创作的诗为主）和唐、五代、宋代词人作品为研究对象。古诗词读写教学就是按照“以读带写，以写促悟”的教学策略，按照由易到难的顺序，实行三个层级的读写训练。通过多读，为古诗词创作打下坚实的基础，通过创作实践，促进对古诗文蕴含的丰富情感和生活哲理的体悟。
二、中学古诗文读写教学构想
古诗文读写教学主张“以读导写，以写促悟”，强调了古诗文教学的理论与实践相结合，体现了语文教学的实用性、实践性原则。但是，要想学生从读诗到写诗，仅仅靠兴趣还是不够的，它需要一个漫长的积累过程，同时还需要一个情感体验的过程，为此，我们的古诗词教学分成三个层级：
第一层级：会其意、仿其形，感受诗歌内容的丰富多彩。
分类读记会其意。“讀”是中学古诗文教学的起点和基础，只有通过多读多记，才能充分感受到古诗词内容的丰富多彩。在中学起始年级进行古诗词阅读教学时，坚持课内与课外阅读相结合，相关古诗词同步阅读，以点带面，丰富积累。比如说：在教读杜牧的《赤壁》时，我们会以前置预习案的形式，要求学生找出唐代诗人李白的《赤壁送歌别》、杜甫的《悠悠赤壁》和王周的《咏赤壁》等相关唐诗，通过对比阅读，让同学们在惊叹我国古代群雄争霸战线出来的傲人智慧的同时，也能够全面了解人们对这场经典战事的个性化评价，初步了解古诗词借古讽今的表达特点，理解古代文人墨客忧国忧民的情怀。
第二层级：品其情、吟其韵，品味诗歌情感的丰富多彩。
走近诗人品其情。在积累了一定的古诗词知识以后，进一步学会从情感的角度赏析古诗词，就是要让思想走近作者，让情思穿越时空。考虑到中学生生活实际，我们将古诗词按照表达的情感大致分为六类：一是伤时类，如唐代杜牧《泊秦淮》；二是亲情类，如唐代诗人张籍《秋思》，“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”一个心理活动和一个行动细节把诗人对家乡的思念，对亲人的牵挂写得具体可见，虽历经千百年，依然感人至深；三是友情类，如唐代诗人白居易《南浦别》；四是爱情类，如唐代诗人李商隐的《巴山夜雨》；五是明志类，如宋代诗人苏轼的《东坡》，“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”一句，让我们感受到了诗人人生道路的坎坷，同时也体味到作者坚守信念，乐观旷达的情怀，走进诗人内心，品味古诗词蕴含的丰富情感，让学生感受到古诗词的巨大魅力的同时，自觉肩负起传承优秀传统化的使命。
习其格律吟其韵。诗歌的音律美，主要是因为其遵循了严格的节奏，吟诵古诗词也是我们古诗词读写教学实践的一项重要内容，目前，我们利用语文特级教师陈琴老师在我县东江广雅学校设立“诵读经典”实验基地的便利条件，派出课题小组骨干教师，参加“素读经典”培训班，并活学活用于古诗词教学实践中，取得了良好的效果。
我们在古诗词教学过程中开展了“取网名”和“仿对联”活动：一是取古诗文之意，给别人或者自己取一个“文艺范”的网名，要求符合被取名人的性别、年龄和兴趣特点。通过“取网名“活动，既拓展了学生古诗词阅读范围，又提高了学生炼字的能力；二是以古诗文仿写对联。因为对联需要讲究对仗，还要表达一个相对完整的意思，从古诗文里选取范本是再方便不过的了。
第三层级：明其理、悟其神，学会曲折有致表情达意。
联系生活明其理。从仿写名句、拟写对联到整首诗词的创作是一个不小的飞跃，我们计划安排在初二下学期或者高二下学期进行，因为经过一年多的系统训练和读写实践，学生基本能够做到读其诗、明其志，进行简单创作也是水到渠成的事。通过一年多的教学实践，收获了许多优秀习作，如高一年级学生在《葫芦岭》一诗里写道：“葫芦岭上草凄凄，半山斜卧铁拐李。小径无人桂花落，空留一路香扑鼻。”这首诗抓住葫芦岭景物特征来描写，把葫芦岭幽静、美好而不为人知的尴尬处境写得很传神，含蓄地表达了作者遗憾之情和淡淡的落寞情怀，也算是寓情于景的佳作了。
跌宕多姿悟其神。诗词创作不仅要有形式，还要有神韵。要学会运用一些常见的诗歌创作技巧，曲折、含蓄地表情达意，使其读来回味无穷。例如，学生在读了刘攽的《雨后池上》后，写了一首《荷塘月色》，其中有这样的诗句：“半亩方塘水汽清，一弯眉月挂其间。荷随风舞《霓裳曲》，蛙声惊醒满天星。”这首诗运用了动静结合的艺术手法，传神地写出了月光下，荷叶随风起舞，瑟瑟有声，微波荡漾，银光闪闪的和谐安宁的景象，恬淡、欣喜之情跃然纸上，达到了较高的写作水准。
[本文系教育科研课题“基于文化传承与核心素养的中学古诗文读写教学法的研究”（课题编号：真研字<2017>007号）的研究成果之一]
作者通联：广东惠州市博罗县中小学教育教学研究室。
一、“古诗词读写教学”概念界定
古诗词主要是以古体诗、近体诗（以唐宋时期诗人创作的诗为主）和唐、五代、宋代词人作品为研究对象。古诗词读写教学就是按照“以读带写，以写促悟”的教学策略，按照由易到难的顺序，实行三个层级的读写训练。通过多读，为古诗词创作打下坚实的基础，通过创作实践，促进对古诗文蕴含的丰富情感和生活哲理的体悟。
二、中学古诗文读写教学构想
古诗文读写教学主张“以读导写，以写促悟”，强调了古诗文教学的理论与实践相结合，体现了语文教学的实用性、实践性原则。但是，要想学生从读诗到写诗，仅仅靠兴趣还是不够的，它需要一个漫长的积累过程，同时还需要一个情感体验的过程，为此，我们的古诗词教学分成三个层级：
第一层级：会其意、仿其形，感受诗歌内容的丰富多彩。
分类读记会其意。“讀”是中学古诗文教学的起点和基础，只有通过多读多记，才能充分感受到古诗词内容的丰富多彩。在中学起始年级进行古诗词阅读教学时，坚持课内与课外阅读相结合，相关古诗词同步阅读，以点带面，丰富积累。比如说：在教读杜牧的《赤壁》时，我们会以前置预习案的形式，要求学生找出唐代诗人李白的《赤壁送歌别》、杜甫的《悠悠赤壁》和王周的《咏赤壁》等相关唐诗，通过对比阅读，让同学们在惊叹我国古代群雄争霸战线出来的傲人智慧的同时，也能够全面了解人们对这场经典战事的个性化评价，初步了解古诗词借古讽今的表达特点，理解古代文人墨客忧国忧民的情怀。
第二层级：品其情、吟其韵，品味诗歌情感的丰富多彩。
走近诗人品其情。在积累了一定的古诗词知识以后，进一步学会从情感的角度赏析古诗词，就是要让思想走近作者，让情思穿越时空。考虑到中学生生活实际，我们将古诗词按照表达的情感大致分为六类：一是伤时类，如唐代杜牧《泊秦淮》；二是亲情类，如唐代诗人张籍《秋思》，“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”一个心理活动和一个行动细节把诗人对家乡的思念，对亲人的牵挂写得具体可见，虽历经千百年，依然感人至深；三是友情类，如唐代诗人白居易《南浦别》；四是爱情类，如唐代诗人李商隐的《巴山夜雨》；五是明志类，如宋代诗人苏轼的《东坡》，“莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声”一句，让我们感受到了诗人人生道路的坎坷，同时也体味到作者坚守信念，乐观旷达的情怀，走进诗人内心，品味古诗词蕴含的丰富情感，让学生感受到古诗词的巨大魅力的同时，自觉肩负起传承优秀传统化的使命。
习其格律吟其韵。诗歌的音律美，主要是因为其遵循了严格的节奏，吟诵古诗词也是我们古诗词读写教学实践的一项重要内容，目前，我们利用语文特级教师陈琴老师在我县东江广雅学校设立“诵读经典”实验基地的便利条件，派出课题小组骨干教师，参加“素读经典”培训班，并活学活用于古诗词教学实践中，取得了良好的效果。
我们在古诗词教学过程中开展了“取网名”和“仿对联”活动：一是取古诗文之意，给别人或者自己取一个“文艺范”的网名，要求符合被取名人的性别、年龄和兴趣特点。通过“取网名“活动，既拓展了学生古诗词阅读范围，又提高了学生炼字的能力；二是以古诗文仿写对联。因为对联需要讲究对仗，还要表达一个相对完整的意思，从古诗文里选取范本是再方便不过的了。
第三层级：明其理、悟其神，学会曲折有致表情达意。
联系生活明其理。从仿写名句、拟写对联到整首诗词的创作是一个不小的飞跃，我们计划安排在初二下学期或者高二下学期进行，因为经过一年多的系统训练和读写实践，学生基本能够做到读其诗、明其志，进行简单创作也是水到渠成的事。通过一年多的教学实践，收获了许多优秀习作，如高一年级学生在《葫芦岭》一诗里写道：“葫芦岭上草凄凄，半山斜卧铁拐李。小径无人桂花落，空留一路香扑鼻。”这首诗抓住葫芦岭景物特征来描写，把葫芦岭幽静、美好而不为人知的尴尬处境写得很传神，含蓄地表达了作者遗憾之情和淡淡的落寞情怀，也算是寓情于景的佳作了。
跌宕多姿悟其神。诗词创作不仅要有形式，还要有神韵。要学会运用一些常见的诗歌创作技巧，曲折、含蓄地表情达意，使其读来回味无穷。例如，学生在读了刘攽的《雨后池上》后，写了一首《荷塘月色》，其中有这样的诗句：“半亩方塘水汽清，一弯眉月挂其间。荷随风舞《霓裳曲》，蛙声惊醒满天星。”这首诗运用了动静结合的艺术手法，传神地写出了月光下，荷叶随风起舞，瑟瑟有声，微波荡漾，银光闪闪的和谐安宁的景象，恬淡、欣喜之情跃然纸上，达到了较高的写作水准。
[本文系教育科研课题“基于文化传承与核心素养的中学古诗文读写教学法的研究”（课题编号：真研字<2017>007号）的研究成果之一]
作者通联：广东惠州市博罗县中小学教育教学研究室。