笔者曾经应邀担任宜昌市教科院组织的小学品德比教学活动评委，认认真真听了14节课，14节课仿佛14场精彩纷呈的“生活秀”。活动以同课异构的形式将6个主题内容呈现出来，如同6幅逼真的生活画面。
　　画面一：“在自然灾害面前”——教师以枝江百里州洪灾为切入点，引导学生盘点自然灾害给家乡带来的损失，从而唤醒学生已有的生活经验；精心设计的“地震逃生”情境体验活动给课堂增添了浓厚的生活气息。
　　画面二：“五十六个民族五十六朵花”——身着民族服装款款入场的漂亮土家妹，巧妙地展示出一系列的土家风情，让学生真切地感受到少数民族就在我们身边；以土家儿女的杰出代表、授课教师的同事——“英子姐姐”（十八大党代表）的感人事迹及她在人民大会堂的剧照，让学生感悟到：各民族不分大小，一律平等，都是国家的主人。
　　画面三：“日行千里不是梦”——一组学校门前交通路况的真实照片，让学生从生活中找到了常见的和常用的交通工具，并从中辨析出各种交通工具的优势与不足；一场逼真的现场推介会及“帮助班上一位准备全家端午节旅游的同学选择交通工具”的情境活动，将学生置身于现实的生活场景中。
　　画面四：“到哪儿去买”——几分钟的学生购物情况及购物经历调查活动，盘活了学生已有的购物经验，帮助学生弄明白了不同购物场所的不同特点，进而通过情境“帮老师出谋划策——带礼物”这一体验环节，帮助学生解决了选择到哪儿去买更合适的难题，教师现场电话购买盒饭，让学生感受到了新购物方式的快捷、方便。
　　画面五：“爱惜每一张纸”——教师用漂亮的纸花作为礼物送给学生，引发学生展示各种纸制品的兴趣，不知不觉中学生明白了纸的重要作用；学生在龟甲、丝帛等材料上体验书写，感受到没有纸会给人们带来极大的不便，学生的爱纸之情由然而生。
　　画面六：“我的眼睛明又亮”——蒙眼、不蒙眼画画的比较游戏，蒙眼走路游戏等让学生感受到眼睛的重要；模糊图片的展示，模拟体验近视，戴眼镜穿衣服、洗脸、运动、现场采访等一系列活动，让戴眼镜的烦恼在学生头脑中生根，从而引发了学生爱护眼睛的情感。
　　在这些画面中，每一位教师都能够从学生的生活经验出发，引导学生将枯燥的道理（或知识）情境化、生活化、现场化，从而提高学生从不同角度观察、认识、分析事物的能力，这是难能可贵的。
　　当然，在展示生活画面的时候，也有不尽人意之处。比如，教师为了让学生体验戴眼镜的不方便，组织了一场穿衣服比赛（不戴眼镜与戴眼镜两组学生对决），赛场上，不戴眼镜组的一名女生，因为衣服稍小，总也穿不进去，一直尴尬到最后也没能得到教师的帮助；又比如保护眼睛应保持正确的读写姿势，教师在前面引导学生兴高采烈地讨论这一观点，一学生却慢慢地躺在了课桌上，小屁股撅得老高，教师也未加劝阻；还比如在引导学生选择合适的场所或方式去购买自己需要的商品时，学生总是走不出“便宜、方便”的圈子；在讨论出行如何选择交通工具时，学生老在“方便、快捷”上面打转……这些难题，最终也没能得到教师的适时指点。
　　以上细节，引发笔者两点思考：其一，一切教学活动都是在课程目标支撑下展开的。因此，教师在组织开展活动（游戏）时，无论是学生生活再现、社会实践，还是情境体验，都必须围绕主题目标进行。其二，“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学（叶澜语）”。学生课堂上表现出来的点滴状况都是他们最鲜活、最真实的生活，更是最有价值的课程资源，因此，教师组织教学活动时，必须捕捉学生瞬间表现出来的点滴细节，根据实际需要，不断调整预设方案，动态发展。
　　总之，品德课堂就像一首诗，它源于生活又高于生活；品德课堂就像一场“生活秀”，它透过丰富多彩的活动，让人们欣赏到课堂功力的本真。
　　责任编辑 刘玉琴