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摘 要：朗读可以训练学生的语言，可以使学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。朗读是语文教学的一个支点和重点，但对学生来说，朗读训练又是个难点。课上，教师采用有效的教学方法悉心指导，花足够的时间让学生静思默想，自读自悟，利用妙语导读激励学生读的积极性，进行必要的技巧指导，为提高学生的朗读能力服务；课余，组织学生开展系列朗读展示活动，激起学生提高朗读能力的欲望，实实在在提高学生的朗读水平。
关键词：朗读 指导 展示
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。下面就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
一、未成曲调先有情——准备篇
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
（一）把好文本的“脉”。
每篇文章都有一定的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版五年级下册课文《儿童诗两首》，作者运用诗一般的语言，表达了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。而本册中《再见了，亲人》一文则通过叙事、抒情和散文的形式，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，朗读的时候应饱含深情，语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来。
（二）选好训练的“点”。
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
如，教学人教版五年级上册课文《地震中的父与子》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行词句的品读训练：这篇课文有许多有关这位父亲的描写，请你仔细地来读一读，看看有什么地方，有哪些语句让你感受到了这是一位了不起的父亲？画下来，也可以做上批注。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写父亲语言、动作、神态等的语句，课文的朗读基本上也就没问题了。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
（一）静思默想酝酿情感。
“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。
以人教版五年级上册课文《圆明园的毁灭》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受昔日圆明园的辉煌。
师：这究竟是一座怎样的园林？让作者这样说呢？接下来，我们就走进昔日的圆明园，去领略它的辉煌，请同学们默读课文的2、3、4自然段，看看圆明园里都有些什么，然后找到自己感兴趣的地方多读一读，抓住词句，展开想象。
（学生拿起笔边读边画。一部分学生找到一处后就停下手中的笔）
师：同学们读得很认真啊，有部分同学已找到了两处、三处，还有的同学找到了四处呢！
（停下笔的同学再次回到文本中细细地读，认真地找）
师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。
（学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言）
师：谁能跟大家分享一下自己的发现？
生1：我觉得圆明园特别的大，因为它由圆明园、万春园和长春园组成，此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。
师：许多小园环绕在圆明园周围是什么样子？课文中有一个词体现。
生2：众星拱月。
师：那你知道众星拱月是什么样子吗？
生3：就像许多的星星围绕在月亮的周围。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定了情感的基础。
（二）技巧指导，锦上添花。
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如，我在教学人教版五年级下册课文《冬阳·童年·骆驼队》一文时，其中对林海音学骆驼咀嚼的句子，我着重进行指导：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
师：同学们自由读读这句话，然后我们来交流交流对这句话的体会。（学生自由练读）
师：看骆驼，我竟然看呆啦！什么让我看呆了啊？
生1：骆驼咀嚼食物的样子我竟然看呆了。
师：来，读一读。
生1：（读这个句子，在读的时候语句读得很平淡。）
师：哦，这奇怪的吃相让我看呆了。不过我觉得你还可以读得更好一点儿，让大家都看呆了，谁能试试？
生2：（这个学生把骆驼咀嚼的样子读得津津有味的，把三个“那样”重点强调了。）
师：嗯，有点儿让人看呆啦！谁还想读吗？你来。
生3：（这个学生把骆驼咀嚼的样子的词读得十分到位。）
学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
三、大珠小珠落玉盘——展示篇
优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班李乐善同学在学校组织的古诗文诵读演讲比赛中获得一等奖，卢致春同学在市组织的讲故事比赛中获得二等奖，这些学生的朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建了一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班同学有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读，经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，也能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。
参考文献：
1.杨再隋.呼唤本色语文.净化教学理念[R].2006.
2.崔峦.全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R].2007.3.
3.王崧舟.文本细读.徜徉在语言之途[J]浙江：教学月刊社.2008.7.
4.韩霞.让“读”在语文课堂大放异彩[J]浙江：教学月刊社.2008.5.
关键词：朗读 指导 展示
小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。下面就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法：
一、未成曲调先有情——准备篇
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。
（一）把好文本的“脉”。
每篇文章都有一定的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版五年级下册课文《儿童诗两首》，作者运用诗一般的语言，表达了对大自然无限向往与热爱的情感，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出与大自然的亲密无间。而本册中《再见了，亲人》一文则通过叙事、抒情和散文的形式，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，朗读的时候应饱含深情，语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来。
（二）选好训练的“点”。
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。
如，教学人教版五年级上册课文《地震中的父与子》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行词句的品读训练：这篇课文有许多有关这位父亲的描写，请你仔细地来读一读，看看有什么地方，有哪些语句让你感受到了这是一位了不起的父亲？画下来，也可以做上批注。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写父亲语言、动作、神态等的语句，课文的朗读基本上也就没问题了。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
（一）静思默想酝酿情感。
“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。
以人教版五年级上册课文《圆明园的毁灭》为例，我在让学生感知了全文后，组织学生深入感受昔日圆明园的辉煌。
师：这究竟是一座怎样的园林？让作者这样说呢？接下来，我们就走进昔日的圆明园，去领略它的辉煌，请同学们默读课文的2、3、4自然段，看看圆明园里都有些什么，然后找到自己感兴趣的地方多读一读，抓住词句，展开想象。
（学生拿起笔边读边画。一部分学生找到一处后就停下手中的笔）
师：同学们读得很认真啊，有部分同学已找到了两处、三处，还有的同学找到了四处呢！
（停下笔的同学再次回到文本中细细地读，认真地找）
师：找好的同学，可以读读找好的句子，想想你体会到了什么，等一下把自己的体会和大家分享一下。
（学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言）
师：谁能跟大家分享一下自己的发现？
生1：我觉得圆明园特别的大，因为它由圆明园、万春园和长春园组成，此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。
师：许多小园环绕在圆明园周围是什么样子？课文中有一个词体现。
生2：众星拱月。
师：那你知道众星拱月是什么样子吗？
生3：就像许多的星星围绕在月亮的周围。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定了情感的基础。
（二）技巧指导，锦上添花。
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如，我在教学人教版五年级下册课文《冬阳·童年·骆驼队》一文时，其中对林海音学骆驼咀嚼的句子，我着重进行指导：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”
师：同学们自由读读这句话，然后我们来交流交流对这句话的体会。（学生自由练读）
师：看骆驼，我竟然看呆啦！什么让我看呆了啊？
生1：骆驼咀嚼食物的样子我竟然看呆了。
师：来，读一读。
生1：（读这个句子，在读的时候语句读得很平淡。）
师：哦，这奇怪的吃相让我看呆了。不过我觉得你还可以读得更好一点儿，让大家都看呆了，谁能试试？
生2：（这个学生把骆驼咀嚼的样子读得津津有味的，把三个“那样”重点强调了。）
师：嗯，有点儿让人看呆啦！谁还想读吗？你来。
生3：（这个学生把骆驼咀嚼的样子的词读得十分到位。）
学生在深入体会句子的含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
三、大珠小珠落玉盘——展示篇
优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班李乐善同学在学校组织的古诗文诵读演讲比赛中获得一等奖，卢致春同学在市组织的讲故事比赛中获得二等奖，这些学生的朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建了一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，全班同学有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了这几个学生，班里其余优秀的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。此外，我还利用班队课开展美文诵读，经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对优秀学生的鼓励，也能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。
参考文献：
1.杨再隋.呼唤本色语文.净化教学理念[R].2006.
2.崔峦.全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R].2007.3.
3.王崧舟.文本细读.徜徉在语言之途[J]浙江：教学月刊社.2008.7.
4.韩霞.让“读”在语文课堂大放异彩[J]浙江：教学月刊社.2008.5.