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摘 要:朗读可以训练学生的语言,可以使学生深入了解课文,朗读还可以培养学生的表达能力。朗读是语文教学的一个支点和重点,但对学生来说,朗读训练又是个难点。课上,教师采用有效的教学方法悉心指导,花足够的时间让学生静思默想,自读自悟,利用妙语导读激励学生读的积极性,进行必要的技巧指导,为提高学生的朗读能力服务;课余,组织学生开展系列朗读展示活动,激起学生提高朗读能力的欲望,实实在在提高学生的朗读水平。
关键词:朗读 指导 展示
小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练。而语言的内化主要靠朗读,朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷,下笔如有神”道出了“劳于读书,易于作文”的真理。下面就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法:
一、未成曲调先有情——准备篇
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力,教师首先要与文本进行深入对话,吃透教材,把握文章的情感基调,确定训练的朗读目标。
(一)把好文本的“脉”。
每篇文章都有一定的情感基调,这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。课文中所要表达的情感都是不同的,如人教版五年级下册课文《儿童诗两首》,作者运用诗一般的语言,表达了对大自然无限向往与热爱的情感,朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读,语调应轻快、活泼,读出与大自然的亲密无间。而本册中《再见了,亲人》一文则通过叙事、抒情和散文的形式,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,朗读的时候应饱含深情,语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达,语文教师要善于“披文入情”,把暗藏在字里行间的情感披露出来。
(二)选好训练的“点”。
“读”是一项被引领的创造,教师要细读文本,寻求朗读的最佳路径,因文而异,因情而异,因人而异。
如,教学人教版五年级上册课文《地震中的父与子》,我在备课时,重点设计了这个问题来进行词句的品读训练:这篇课文有许多有关这位父亲的描写,请你仔细地来读一读,看看有什么地方,有哪些语句让你感受到了这是一位了不起的父亲?画下来,也可以做上批注。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写父亲语言、动作、神态等的语句,课文的朗读基本上也就没问题了。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
(一)静思默想酝酿情感。
“朗读”要与“静思默想”结合,才能显现其独特的美丽。在阅读中,给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后,再读下去。
以人教版五年级上册课文《圆明园的毁灭》为例,我在让学生感知了全文后,组织学生深入感受昔日圆明园的辉煌。
师:这究竟是一座怎样的园林?让作者这样说呢?接下来,我们就走进昔日的圆明园,去领略它的辉煌,请同学们默读课文的2、3、4自然段,看看圆明园里都有些什么,然后找到自己感兴趣的地方多读一读,抓住词句,展开想象。
(学生拿起笔边读边画。一部分学生找到一处后就停下手中的笔)
师:同学们读得很认真啊,有部分同学已找到了两处、三处,还有的同学找到了四处呢!
(停下笔的同学再次回到文本中细细地读,认真地找)
师:找好的同学,可以读读找好的句子,想想你体会到了什么,等一下把自己的体会和大家分享一下。
(学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言)
师:谁能跟大家分享一下自己的发现?
生1:我觉得圆明园特别的大,因为它由圆明园、万春园和长春园组成,此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。
师:许多小园环绕在圆明园周围是什么样子?课文中有一个词体现。
生2:众星拱月。
师:那你知道众星拱月是什么样子吗?
生3:就像许多的星星围绕在月亮的周围。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空,从而产生或喜或悲,或怒或乐,或爱或恨,或敬或憎的情感体验,为进一步感情朗读奠定了情感的基础。
(二)技巧指导,锦上添花。
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法,主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。教师只有让学生感悟文本的精义妙理,在与作者感情共鸣的基础上,对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导,学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如,我在教学人教版五年级下册课文《冬阳·童年·骆驼队》一文时,其中对林海音学骆驼咀嚼的句子,我着重进行指导:“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。”
师:同学们自由读读这句话,然后我们来交流交流对这句话的体会。(学生自由练读)
师:看骆驼,我竟然看呆啦!什么让我看呆了啊?
生1:骆驼咀嚼食物的样子我竟然看呆了。
师:来,读一读。
生1:(读这个句子,在读的时候语句读得很平淡。)
师:哦,这奇怪的吃相让我看呆了。不过我觉得你还可以读得更好一点儿,让大家都看呆了,谁能试试?
生2:(这个学生把骆驼咀嚼的样子读得津津有味的,把三个“那样”重点强调了。)
师:嗯,有点儿让人看呆啦!谁还想读吗?你来。
生3:(这个学生把骆驼咀嚼的样子的词读得十分到位。)
学生在深入体会句子的含义后,教师再作朗读技巧上的指导,无疑对学生起到了引路的作用,学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
三、大珠小珠落玉盘——展示篇
优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班李乐善同学在学校组织的古诗文诵读演讲比赛中获得一等奖,卢致春同学在市组织的讲故事比赛中获得二等奖,这些学生的朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建了一个展示的舞台,如利用晨读时间,每天专门安排十五分钟,由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读,有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下,全班同学有感情朗读的氛围更浓了,其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些,除了这几个学生,班里其余优秀的学生都可以上,甚至是进步比较大的学生。此外,我还利用班队课开展美文诵读,经典诵读,讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来,既是对优秀学生的鼓励,也能对其他学生带来潜移默化的影响,当自己朗读的时候,自然而然会比平时更认真了,更专注了,读得也更好了。
叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。
参考文献:
1.杨再隋.呼唤本色语文.净化教学理念[R].2006.
2.崔峦.全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R].2007.3.
3.王崧舟.文本细读.徜徉在语言之途[J]浙江:教学月刊社.2008.7.
4.韩霞.让“读”在语文课堂大放异彩[J]浙江:教学月刊社.2008.5.
关键词:朗读 指导 展示
小学语文阅读教学中,朗读是最重要、最基本的训练。而语言的内化主要靠朗读,朗读不落实,学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷,下笔如有神”道出了“劳于读书,易于作文”的真理。下面就提高学生的朗读能力谈谈可行的方法:
一、未成曲调先有情——准备篇
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力,教师首先要与文本进行深入对话,吃透教材,把握文章的情感基调,确定训练的朗读目标。
(一)把好文本的“脉”。
每篇文章都有一定的情感基调,这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。课文中所要表达的情感都是不同的,如人教版五年级下册课文《儿童诗两首》,作者运用诗一般的语言,表达了对大自然无限向往与热爱的情感,朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读,语调应轻快、活泼,读出与大自然的亲密无间。而本册中《再见了,亲人》一文则通过叙事、抒情和散文的形式,表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊,朗读的时候应饱含深情,语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达,语文教师要善于“披文入情”,把暗藏在字里行间的情感披露出来。
(二)选好训练的“点”。
“读”是一项被引领的创造,教师要细读文本,寻求朗读的最佳路径,因文而异,因情而异,因人而异。
如,教学人教版五年级上册课文《地震中的父与子》,我在备课时,重点设计了这个问题来进行词句的品读训练:这篇课文有许多有关这位父亲的描写,请你仔细地来读一读,看看有什么地方,有哪些语句让你感受到了这是一位了不起的父亲?画下来,也可以做上批注。学生通过理解、感悟之后,如果能读好这些描写父亲语言、动作、神态等的语句,课文的朗读基本上也就没问题了。
二、轻拢慢捻抹复挑——指导篇
(一)静思默想酝酿情感。
“朗读”要与“静思默想”结合,才能显现其独特的美丽。在阅读中,给学生充足的时间读,慢慢地读,静静地读,边读边思考,遇到重难点可以反复读、细细品,还可以停下来思考一番,待明白后,再读下去。
以人教版五年级上册课文《圆明园的毁灭》为例,我在让学生感知了全文后,组织学生深入感受昔日圆明园的辉煌。
师:这究竟是一座怎样的园林?让作者这样说呢?接下来,我们就走进昔日的圆明园,去领略它的辉煌,请同学们默读课文的2、3、4自然段,看看圆明园里都有些什么,然后找到自己感兴趣的地方多读一读,抓住词句,展开想象。
(学生拿起笔边读边画。一部分学生找到一处后就停下手中的笔)
师:同学们读得很认真啊,有部分同学已找到了两处、三处,还有的同学找到了四处呢!
(停下笔的同学再次回到文本中细细地读,认真地找)
师:找好的同学,可以读读找好的句子,想想你体会到了什么,等一下把自己的体会和大家分享一下。
(学生再次默读句子进行深入思考并整理自己的语言)
师:谁能跟大家分享一下自己的发现?
生1:我觉得圆明园特别的大,因为它由圆明园、万春园和长春园组成,此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面。众星拱月般环绕在圆明园周围。
师:许多小园环绕在圆明园周围是什么样子?课文中有一个词体现。
生2:众星拱月。
师:那你知道众星拱月是什么样子吗?
生3:就像许多的星星围绕在月亮的周围。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空,从而产生或喜或悲,或怒或乐,或爱或恨,或敬或憎的情感体验,为进一步感情朗读奠定了情感的基础。
(二)技巧指导,锦上添花。
所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法,主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。教师只有让学生感悟文本的精义妙理,在与作者感情共鸣的基础上,对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导,学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如,我在教学人教版五年级下册课文《冬阳·童年·骆驼队》一文时,其中对林海音学骆驼咀嚼的句子,我着重进行指导:“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。”
师:同学们自由读读这句话,然后我们来交流交流对这句话的体会。(学生自由练读)
师:看骆驼,我竟然看呆啦!什么让我看呆了啊?
生1:骆驼咀嚼食物的样子我竟然看呆了。
师:来,读一读。
生1:(读这个句子,在读的时候语句读得很平淡。)
师:哦,这奇怪的吃相让我看呆了。不过我觉得你还可以读得更好一点儿,让大家都看呆了,谁能试试?
生2:(这个学生把骆驼咀嚼的样子读得津津有味的,把三个“那样”重点强调了。)
师:嗯,有点儿让人看呆啦!谁还想读吗?你来。
生3:(这个学生把骆驼咀嚼的样子的词读得十分到位。)
学生在深入体会句子的含义后,教师再作朗读技巧上的指导,无疑对学生起到了引路的作用,学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
三、大珠小珠落玉盘——展示篇
优秀学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。如我班李乐善同学在学校组织的古诗文诵读演讲比赛中获得一等奖,卢致春同学在市组织的讲故事比赛中获得二等奖,这些学生的朗读水平自然是数一数二的。我就为这些学生搭建了一个展示的舞台,如利用晨读时间,每天专门安排十五分钟,由这些“朗读高手”轮流展示课文的朗读,有时也请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下,全班同学有感情朗读的氛围更浓了,其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些,除了这几个学生,班里其余优秀的学生都可以上,甚至是进步比较大的学生。此外,我还利用班队课开展美文诵读,经典诵读,讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来,既是对优秀学生的鼓励,也能对其他学生带来潜移默化的影响,当自己朗读的时候,自然而然会比平时更认真了,更专注了,读得也更好了。
叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这便是语文课朗读所应追求的境界。
参考文献:
1.杨再隋.呼唤本色语文.净化教学理念[R].2006.
2.崔峦.全国第六届青年教师阅读教学观摩活动总结发言[R].2007.3.
3.王崧舟.文本细读.徜徉在语言之途[J]浙江:教学月刊社.2008.7.
4.韩霞.让“读”在语文课堂大放异彩[J]浙江:教学月刊社.2008.5.