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摘 要： 在素质教育的影响下，传统的应试教育教学方法已经不能适应当下教育事业发展的需要，各学科教师开始重新审视自己的教学方法，于是教育界开展了一场关于教学方法创新的“运动”。情境教学法在这场“运动”中脱颖而出，被教师们广泛地应用到各门学科中。作者结合自己多年教学实践，对情境教学法在历史教学中的应用以及该方法的意义和作用进行了探讨。
关键词：情境教学法 初中历史 教学 应用
情境教学法就是把教学内容寓于具体形象的情境之中，比如角色扮演、课内游戏、音乐欣赏以及榜样作用等。利用这些情境对学生进行潜移默化的暗示。简单地说，情境教学法是指在实际的教学过程中，教师有计划、有目的地创设一个生动且具体的情境，引导学生在体验中学习，从而帮助学生理解教材内容的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这一方法在初中历史教学中受到教师们的普遍欢迎和推崇。
一、情境教学法在初中历史教学中的应用
实践证明，情境教学法的关键在于情境的设置，教师如果要想将情境教学法游刃有余地应用于历史教学中，就应该从以下五个方面着手。
1.生活再现的情境应用
在初中历史教学中，教师可以利用生活再现的情境加深学生对历史知识的理解和记忆，也就是把学生带入能够再现历史情境的环境当中，或者从生活中选取某一个或某几个典型场景作为学生观察的客体。例如，在讲到“列强的侵略与中国人民的抗争”这一节的内容时，教师可以带领学生去参观当地的一些纪念馆、文化馆或博物馆等史料馆藏地，教师在这个过程中可以充当“导游”的角色，让学生在参观的同时收获和拓展历史知识，从而提升学生的历史文化素养。
2.设计表演情境的应用
在21世纪的今天，社会各界大力提倡素质教育，要求教师不仅要传授知识，还要突出对学生其他能力的培养。教师在初中历史课堂中设计表演情境既能挖掘学生的表演天赋，又能让学生掌握历史知识。情境教学法中的表演有两种：一种是扮演角色，另一种是进入角色。例如，在讲到“鸦片战争”这一节的内容时，进入角色的情境教学法可以设计为：“假如你是林则徐，在当时的国内外环境下，你会怎么做？”扮演角色则是让学生担任历史学科中的某一角色进行表演，把学生分成不同的角色，配合起来进行表演，这样会使学生对历史角色产生一种亲切感，从而增加学生内心的体验，还能加深学生之间的友谊。
3.历史故事的情境应用
从某种意义上说，历史教材是由无数个历史故事构成的。历史故事的情境应用是情境教学法在历史教学中的重要方面。在历史教学实践中，难免有一些比较抽象或者不易理解的历史概念和历史知识，此时，教师就可以通过“讲故事”的方法来加深学生对知识的认识。例如，在讲到“百日维新”这一节的内容时，教师可以将与这个课题有关的内容串联成一个故事，用讲故事的方式为学生讲解，这样既降低了学生记忆的难度，又提高了学生的注意力，增强了学生对历史学科的兴趣。
4.媒体图像情境的应用
随着多媒体技术的不断更新和发展，初中的教学设备也越来越电子化。教师在课前可以根据实际教学需要，准备大量的音频、视频资料拿到课堂上播放，达到再现历史情境的目的。例如，在讲到“五四运动”这一节的内容时，教师可以在课堂上播放关于“五四运动”的纪录片或电影，这些动态资料可以再现当时中国青年学生在抵制封建专制和外来侵略时所表现出的顽强不屈精神，使历史课堂更具感染力，引起学生极大的精神共鸣，让他们在记住历史知识的同时增强他们的爱国热情。
5.音乐渲染情境的应用
我们知道，音乐的力量是微妙的，常常给人以丰富的美感，令人心旷神怡。在历史课堂上，教师可以有选择性地播放、弹奏或现场演唱一些历史题材的音乐，用特有的旋律和节奏，把学生带入特有的历史情境之中。通过音乐的力量渲染和重现真实的历史场景，让学生体验历史。例如，在讲到“九一八事件”这一节内容的时候，教师可以在课前先播放一首《松花江上》，让学生带着复杂的心情开始这节历史课的学习，让学生能够深刻感受到东北人民对故乡的思念以及背井离乡的痛苦，调动起学生的爱国主义情感。
二、情境教学法的意义和作用
总的来说，情境教学法的意义和作用在于陶冶学生的情感，丰富学生的内心，启迪学生的创造性思维。
1.陶冶学生的情感，净化学生的心灵
古语云：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之。”事实上，情境教学法的陶冶作用就像一个过滤器，除去情感中的消极方面，保留积极方面，升华并净化人的心灵与情感。让学生学习历史的目的，并不是让学生仇视“西方列强”，憎恶“日本”，而是要让学生记住这些国耻，奋发图强，努力使国家变得更加强大，作者认为，这才是历史教学的初衷，才是情境教学法真正的意义所在。
2.能够为学生提供良好的启迪，培养学生的创造性思维
科学研究表明，人身上存在着一种与生俱来的接受启迪的能力，并且这种能力还具有可教育性。众所周知，人的社会化过程就是形成一切社会关系的总和，实际上就是环境如学校、社会、家庭等因素共同作用和影响的结果。学校无疑是对学生影响最大的环境之一，而教师是这个环境的主导者，因此，是否能选择合适的教学方法就成为衡量教师教学水平高低的重要标准。情境教学法符合大多数学科教学的需求，也符合大多数学生的认知规律。最为关键的是教师通过情境教学法可以启迪学生的智慧和创造性思维，让学生具备更强的适应能力。
三、结束语
随着新一轮课程改革的推进，越来越多的教师在教学实践中应用情境教学法。在历史教学中，情境教学法的教学效果也是有目共睹的。越来越多的教学实践证明，情境教学法是一种高效的、优质的与现代社会教育事业相适应的教学方法，具有十分重要的现实意义。
关键词：情境教学法 初中历史 教学 应用
情境教学法就是把教学内容寓于具体形象的情境之中，比如角色扮演、课内游戏、音乐欣赏以及榜样作用等。利用这些情境对学生进行潜移默化的暗示。简单地说，情境教学法是指在实际的教学过程中，教师有计划、有目的地创设一个生动且具体的情境，引导学生在体验中学习，从而帮助学生理解教材内容的一种教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，这一方法在初中历史教学中受到教师们的普遍欢迎和推崇。
一、情境教学法在初中历史教学中的应用
实践证明，情境教学法的关键在于情境的设置，教师如果要想将情境教学法游刃有余地应用于历史教学中，就应该从以下五个方面着手。
1.生活再现的情境应用
在初中历史教学中，教师可以利用生活再现的情境加深学生对历史知识的理解和记忆，也就是把学生带入能够再现历史情境的环境当中，或者从生活中选取某一个或某几个典型场景作为学生观察的客体。例如，在讲到“列强的侵略与中国人民的抗争”这一节的内容时，教师可以带领学生去参观当地的一些纪念馆、文化馆或博物馆等史料馆藏地，教师在这个过程中可以充当“导游”的角色，让学生在参观的同时收获和拓展历史知识，从而提升学生的历史文化素养。
2.设计表演情境的应用
在21世纪的今天，社会各界大力提倡素质教育，要求教师不仅要传授知识，还要突出对学生其他能力的培养。教师在初中历史课堂中设计表演情境既能挖掘学生的表演天赋，又能让学生掌握历史知识。情境教学法中的表演有两种：一种是扮演角色，另一种是进入角色。例如，在讲到“鸦片战争”这一节的内容时，进入角色的情境教学法可以设计为：“假如你是林则徐，在当时的国内外环境下，你会怎么做？”扮演角色则是让学生担任历史学科中的某一角色进行表演，把学生分成不同的角色，配合起来进行表演，这样会使学生对历史角色产生一种亲切感，从而增加学生内心的体验，还能加深学生之间的友谊。
3.历史故事的情境应用
从某种意义上说，历史教材是由无数个历史故事构成的。历史故事的情境应用是情境教学法在历史教学中的重要方面。在历史教学实践中，难免有一些比较抽象或者不易理解的历史概念和历史知识，此时，教师就可以通过“讲故事”的方法来加深学生对知识的认识。例如，在讲到“百日维新”这一节的内容时，教师可以将与这个课题有关的内容串联成一个故事，用讲故事的方式为学生讲解，这样既降低了学生记忆的难度，又提高了学生的注意力，增强了学生对历史学科的兴趣。
4.媒体图像情境的应用
随着多媒体技术的不断更新和发展，初中的教学设备也越来越电子化。教师在课前可以根据实际教学需要，准备大量的音频、视频资料拿到课堂上播放，达到再现历史情境的目的。例如，在讲到“五四运动”这一节的内容时，教师可以在课堂上播放关于“五四运动”的纪录片或电影，这些动态资料可以再现当时中国青年学生在抵制封建专制和外来侵略时所表现出的顽强不屈精神，使历史课堂更具感染力，引起学生极大的精神共鸣，让他们在记住历史知识的同时增强他们的爱国热情。
5.音乐渲染情境的应用
我们知道，音乐的力量是微妙的，常常给人以丰富的美感，令人心旷神怡。在历史课堂上，教师可以有选择性地播放、弹奏或现场演唱一些历史题材的音乐，用特有的旋律和节奏，把学生带入特有的历史情境之中。通过音乐的力量渲染和重现真实的历史场景，让学生体验历史。例如，在讲到“九一八事件”这一节内容的时候，教师可以在课前先播放一首《松花江上》，让学生带着复杂的心情开始这节历史课的学习，让学生能够深刻感受到东北人民对故乡的思念以及背井离乡的痛苦，调动起学生的爱国主义情感。
二、情境教学法的意义和作用
总的来说，情境教学法的意义和作用在于陶冶学生的情感，丰富学生的内心，启迪学生的创造性思维。
1.陶冶学生的情感，净化学生的心灵
古语云：“人在少年，神情未定，所与款狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似之。”事实上，情境教学法的陶冶作用就像一个过滤器，除去情感中的消极方面，保留积极方面，升华并净化人的心灵与情感。让学生学习历史的目的，并不是让学生仇视“西方列强”，憎恶“日本”，而是要让学生记住这些国耻，奋发图强，努力使国家变得更加强大，作者认为，这才是历史教学的初衷，才是情境教学法真正的意义所在。
2.能够为学生提供良好的启迪，培养学生的创造性思维
科学研究表明，人身上存在着一种与生俱来的接受启迪的能力，并且这种能力还具有可教育性。众所周知，人的社会化过程就是形成一切社会关系的总和，实际上就是环境如学校、社会、家庭等因素共同作用和影响的结果。学校无疑是对学生影响最大的环境之一，而教师是这个环境的主导者，因此，是否能选择合适的教学方法就成为衡量教师教学水平高低的重要标准。情境教学法符合大多数学科教学的需求，也符合大多数学生的认知规律。最为关键的是教师通过情境教学法可以启迪学生的智慧和创造性思维，让学生具备更强的适应能力。
三、结束语
随着新一轮课程改革的推进，越来越多的教师在教学实践中应用情境教学法。在历史教学中，情境教学法的教学效果也是有目共睹的。越来越多的教学实践证明，情境教学法是一种高效的、优质的与现代社会教育事业相适应的教学方法，具有十分重要的现实意义。