“综合性学习”是课程改革的一大特色和亮点。2011年，《语文课程标准》首次单独提出了“综合性学习”的要求，明确指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”综合性学习是一种“超越课堂，超越学校”的特殊学习方式，具有综合性、开放性、自主性、合作性、实践性、灵活性等特征，是学生自主与合作学习的充分体现。但在农村，由于学习内容及学生能力等局限，开展起来仍较费劲，学习效率较低。如何有效开展这种学习，让综合性学习更成功呢？我们可以紧抓其“开放性”，开放选题，开放个性，开放形式，开放问题，让这种特殊的语文学习更接地气、更有成效。

一、选题开放，贴近生活

　　 《语文课程标准》指出：“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。应该贴近现实生活，联系生活中的实际问题开展学习活动。”人教版教材在高年级学段安排了“遨游汉字王国”“走进信息世界”“轻叩诗歌的大门”“难忘的小学生活”四个综合性学习单元。这些内容的设计贴近学生的学习、生活经历，能引发学生情感的共鸣和实践探究的兴趣。但是，要提高学生语文基本素养，这些学习活动是远远不够的，需要我们适当补充。
　　 《语文课程标准》指出：“综合性学习是一种特殊的学习方式，内容可以超越书本，面向自然，面向社会，面向学生的生活和已有的经验，从学生的家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力和吸引性的话题。”叶圣陶也说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而水不枯竭。”生活最容易激发灵感，产生话题。除了完成书本上四个学习内容，教师还可以开放性选题，设计一些适合学生的综合性学习内容，以此提高学生的语文素养。如何开放选题？可从以下几方面着手：1.结合教材内容。根据教材内容拓展延伸，开展任务较轻的综合性学习。例如，学习了第十册第三单元——多彩的童年，可以带领孩子们一起用笔尖书写童年生活，歌颂纯真年代。2.结合感兴趣话题。网络上流行的、社會上热门的，学生常常无师自通，滔滔不绝。这是因为“兴趣是最好的老师”，符合孩子们年龄需求，能引起共鸣的，他们总是格外关注且较易接受。3.结合其他科目活动。如：结合《品德与社会》的“家乡教育”专题，可以开展语文综合性学习——《走近我的家乡》，引导学生调查研究，展现家乡风情，提高学生调查、整理、汇报的能力。4.结合传统节日。结合春节等传统节日，可以开展“搜集春联”“说说我们的风俗”“我的压岁钱”等活动。这样的开放性选题，贴近学生生活经历，对于培养学生学习的兴趣，激发探究的欲望，提高语文综合素养起着积极作用。

二、个性开放，自主参与

　　 《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”同时指出：“应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
　　 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文学习是个性化行为，综合性学习最能体现了学生的个体差异。在活动中，每个学生能力各异，眼光不一，生成的结果五花八门，我们该让学生有自主选择学习内容和活动方式的权利。上学期，我组织了一次综合性学习——走近我的家乡，目的是激发学生对家乡的热爱。围绕大主题，我设计了“乡情”“乡音”“乡画”“乡事”等几个小项目。在两周的活动中，我让学生带着明确目标和任务，走出课堂，用自己喜欢的形式记录家乡的美丽风光及乡土人情。内容是个性化的，可以在“乡情”“乡音”“乡画”“乡事”中选，甚至可以另设合适的项目。学生有的赏家乡风光，有的说乡土人情，有的讲名人故事，有的论历史与发展……学习方式是个性化的，可以拍照、旅游观光、上网查询、访问专业人员……活动的组合是个性化的，有的同学单独进行，有的分工合作，有的与同学结伴同行，有的还邀上家长。汇报的方式是个性化且学生擅长的：诗配画、编儿歌、写诗歌、办小报、唱歌、讲故事、说相声等，层出不穷。形式开放了，尊重了学生的个性和兴趣，让他们自主选取，自主参与，孩子们都能选择自己喜欢和擅长的，他们不再把学习看作一种负担，能积极投入到实践和汇报活动中，为汇报准备了大量材料，都不愿意错过展示成果、表现自我的机会，所以汇报课上精彩纷呈，出人意料。

三、问题开放，深化探究

　　 《小学语文新课程教学法》对“学习内容确定和目标去向的要求”中提出“在这一过程中学生的潜能不断激发，只会不断催长，新的经验与体验不断生成，新的探究课题不断萌发。”综合性学习“超越课堂，超越学校”，是以自主活动为主要方式的学习，学生的学习大多在课外进行，自由开放。由于学生能力的差异，视角的不一致，采用的形式不同，探究的结果也就不同了。部分学生可能在探究的过程中发现新问题，有些问题可能是教师没有预料到的。《语文课程标准》给予我们的教学建议是“充分发挥学生的学习中的创造性。”教师要以开放的眼光看待新问题，肯定他们的发现，并对有价值的问题继续深化，做到“打破砂锅问到底”。如在开展“走近我的家乡”中，学生提出了在寻找家乡之美的过程中发现不美的地方，也发现了家乡发展上的局限性。我抓住这些开放性问题，引导学生进行了二次探讨，深化活动，了解成因，为家乡的发展出谋划策。

四、形式开放，综合提高

　　 我们从对各学段的“语文综合性学习”的阐述中可以看到，综合性是最突出的特点，表现为：1.语文知识的综合。包括字词句篇等知识。2.语文能力的综合。如收集资料、整理资料、组织活动、汇报展示、听说读写等能力。3.学习方式的综合。包含了课本阅读理解和实践活动的综合，如访问、调查、表演、办报、当导游、做诗人等。4.学科的综合。指的是语文和其他学科之间的综合运用。
　　 《小学语文新课程教学法》指出：“综合性学习的形式是多样的，地点不限于课堂，不限于校内，时间不限于40分钟;内容不限于书本知识和单项技能。”课堂中，局限的空间和广度会降低学生的参与效率。学生是学习的主体，学习形式的开放，对提高语文学习效率十分必要。六年级下册安排的是“难忘的小学生活”，学生自选活动形式，通过观察、查资料、访问、做调查报告等形式开展实践活动。活动过程中，我发现学生采用的学习形式是有效且多样的，他们兴致勃勃地去采访、拍摄、制作手抄报、创作诗歌;在汇报阶段，有的展示校园生活相册，有的写毕业赠言，有的写给母校提建议，有的对老师说感恩话……而在“与书同行”综合性学习中，同学们有的做读书记录写读书心得，有的办阅读手抄报，有的做身边的阅读调查，有的整理书籍做书目，有的咏唱读过的经典诗词……这些形式包含了字词句篇等语文知识，收集资料、整理资料、组织活动、汇报展示等语文能力，既有课本阅读理解又有实践活动，还把语文和其他学科综合运用，形式多样，利于综合提高。
　　 农村学生综合性学习是有困难的，但只要我们开放了课堂、放手学生，将学习的主动权还给学生，综合性学习课堂一定能更接地气、如鱼得水，在农村学校的沃土上开出鲜艳的花朵、结出丰硕的成果，成为提高学生语文综合素养的重要途径！
　　 责任编辑 徐国坚