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摘 要： 在教学过程中常会有许多预料不到的情况出现，正是这些“偶然”，才使课堂充满灵动的异彩。我们要把握品德课程的动态信息，把握教材，正确合理地使用教材；把握学生的活动，促使学生自主地参与活动，从活动中体会学习，在活动中让学生插上感悟的翅膀；把握学生在课堂中个性化的生命活动，把握偶然，灵活应变，促进品德课堂高效教学。
关键词： 小学品德 课堂生成 高效教学
小学品德课程的实施具有很强的生活性、综合性、开放性、活动性等特征，不仅是一门预设课程，更是一门现实的、不断生成的课程。这就使得课堂的实施过程具有不确定性，课堂富有创新性。不同的课堂、不同的学生、不同的情景产生不同的问题，不同的教师、不同的引导达到不同的效果。
一、用活教材，打开课堂生成的门窗
《品德与生活（社会）》的主编鲁洁教授说：“教学是对教材的再创造，只有这样，教材才能处于被‘激活’状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的‘溢出效应’。”教学中我们要在充分了解和把握课程标准、课程特点、教学目标、教材编写意图的基础上，发挥教材优势，结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活地处理，成为一池活水，为生成课堂奠基。
1.活化内容，推进课堂平台的生成。
教材是静态的，只是教学的一个载体、一种媒介，但是在教材中却编排大量的“活动”内容，主要有交流、体验、感悟、探究、实践等活动形式，这些却是动态的。既是教学内容的重要组成部分，又为实施自主学习提供了很好的平台。
《我想要，我能要》一课编排了“我想要”、“星星逛商场”、“准备一顿午餐”和“小调查”四个环节，教师可课前让学生调查家庭月支出情况，算一算自己一个月花了多少钱，将生活与课堂结合，又将“小调查”和“准备一顿午餐”这一环节相融合，让学生通过生活总的调查，发现自己一天的零用钱可以买那么多蔬菜。惊讶地发现、快乐地探究，贴近儿童生活的话题，唤起儿童积极参与的欲望，激发他们的情感，从而促进道德的发展。从静态的教材走向动态的生活，使品德课堂充满生机。
2.激活话题，确保课堂支点的生成。
教科书是活页的文本，是学生学习凭借的拐杖、话题、范例和资源。生活作为课堂教学的本源，一切要从学生生活实际组织教学。《让危险从我们身边走开》一课，为了让课堂与学生的生活相贴近，老师不能局限于书本上的“找一找危险在哪里”、“小小辩论会”等，应挖掘学生在本班、本校、家庭、社区的实实在在的事例，如学生下课打闹、上下楼梯时蹦跳、放学路上奔跑等事例，让学生有触手可摸的感觉，从而引导他们畅所欲言，积极参与教学活动，并形成道德品质。
正确合理地使用教材，关注品德课程的动态信息，对品德课堂的有效推进有事半功倍的作用。
二、顺势引导，形成人生感悟的畅想
美国休斯敦的一家学生博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了：我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”品德教师要根据学生的认知特点，引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。只有让学生亲历了，才会有所感、有所悟。
《千年不衰的汉字》一课，老师联系学生实际设置这样的讨论题：你们经常上网，最近网络上出现了许多生造字，怎么看待这种现象？学生辩论到最后，双方谁也说服不了谁，而这件事本身并不一定非要争出个对错。教师顺势引导，汉字的发展和变化与人们的生活息息相关，网络生造字褒贬不一，但汉字正经历优胜劣汰的过程，才得以保留并发展至今，激起学生对汉字“千年不衰”的更深层次感悟。
三、把握“偶然”，促进灵动课堂的飞翔
著名教育家叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在品德课堂教学中往往意料之中的生成和意料之外的事件，彼此交叉不断呈现在课堂上。新课标提出：“课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。”只有在课堂教学中抓住了稍纵即逝的“偶然”，关注每一个学生的反应，不论是响亮的或是轻微的、理直气壮的或是胆怯的……欣赏学生，及时地调控课堂生成，才能推动课堂前进，只有这样学生才能获得具体的进步和发展。
所以，只有教师用好教材，注重对学生的引导，把握课堂的随机生成，才能使学生道德情感得到激发，品德得到内化，才能让学生在灵动的品德课堂中得到生命的润泽。
参考文献：
[1]杜文艳主编.《小学品德与生活（社会）》新教材疑难问题研究与解决.东北师范大学出版社，2008.
[2]《品德与生活（社会）》课程標准.北京师范大学出版社，2010.
[3]易志鹏.探索规律寻求方法——也谈品德高效课堂的实施策略[J].小学教学参考，2014.
[4]刘雁秋.如何构建小学品德高效课堂[J].考试周刊，2014.
关键词： 小学品德 课堂生成 高效教学
小学品德课程的实施具有很强的生活性、综合性、开放性、活动性等特征，不仅是一门预设课程，更是一门现实的、不断生成的课程。这就使得课堂的实施过程具有不确定性，课堂富有创新性。不同的课堂、不同的学生、不同的情景产生不同的问题，不同的教师、不同的引导达到不同的效果。
一、用活教材，打开课堂生成的门窗
《品德与生活（社会）》的主编鲁洁教授说：“教学是对教材的再创造，只有这样，教材才能处于被‘激活’状态，才能使课堂教学充满生命活力，产生超出预设的‘溢出效应’。”教学中我们要在充分了解和把握课程标准、课程特点、教学目标、教材编写意图的基础上，发挥教材优势，结合本地区的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活地处理，成为一池活水，为生成课堂奠基。
1.活化内容，推进课堂平台的生成。
教材是静态的，只是教学的一个载体、一种媒介，但是在教材中却编排大量的“活动”内容，主要有交流、体验、感悟、探究、实践等活动形式，这些却是动态的。既是教学内容的重要组成部分，又为实施自主学习提供了很好的平台。
《我想要，我能要》一课编排了“我想要”、“星星逛商场”、“准备一顿午餐”和“小调查”四个环节，教师可课前让学生调查家庭月支出情况，算一算自己一个月花了多少钱，将生活与课堂结合，又将“小调查”和“准备一顿午餐”这一环节相融合，让学生通过生活总的调查，发现自己一天的零用钱可以买那么多蔬菜。惊讶地发现、快乐地探究，贴近儿童生活的话题，唤起儿童积极参与的欲望，激发他们的情感，从而促进道德的发展。从静态的教材走向动态的生活，使品德课堂充满生机。
2.激活话题，确保课堂支点的生成。
教科书是活页的文本，是学生学习凭借的拐杖、话题、范例和资源。生活作为课堂教学的本源，一切要从学生生活实际组织教学。《让危险从我们身边走开》一课，为了让课堂与学生的生活相贴近，老师不能局限于书本上的“找一找危险在哪里”、“小小辩论会”等，应挖掘学生在本班、本校、家庭、社区的实实在在的事例，如学生下课打闹、上下楼梯时蹦跳、放学路上奔跑等事例，让学生有触手可摸的感觉，从而引导他们畅所欲言，积极参与教学活动，并形成道德品质。
正确合理地使用教材，关注品德课程的动态信息，对品德课堂的有效推进有事半功倍的作用。
二、顺势引导，形成人生感悟的畅想
美国休斯敦的一家学生博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘了：我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”品德教师要根据学生的认知特点，引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。只有让学生亲历了，才会有所感、有所悟。
《千年不衰的汉字》一课，老师联系学生实际设置这样的讨论题：你们经常上网，最近网络上出现了许多生造字，怎么看待这种现象？学生辩论到最后，双方谁也说服不了谁，而这件事本身并不一定非要争出个对错。教师顺势引导，汉字的发展和变化与人们的生活息息相关，网络生造字褒贬不一，但汉字正经历优胜劣汰的过程，才得以保留并发展至今，激起学生对汉字“千年不衰”的更深层次感悟。
三、把握“偶然”，促进灵动课堂的飞翔
著名教育家叶澜指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在品德课堂教学中往往意料之中的生成和意料之外的事件，彼此交叉不断呈现在课堂上。新课标提出：“课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。”只有在课堂教学中抓住了稍纵即逝的“偶然”，关注每一个学生的反应，不论是响亮的或是轻微的、理直气壮的或是胆怯的……欣赏学生，及时地调控课堂生成，才能推动课堂前进，只有这样学生才能获得具体的进步和发展。
所以，只有教师用好教材，注重对学生的引导，把握课堂的随机生成，才能使学生道德情感得到激发，品德得到内化，才能让学生在灵动的品德课堂中得到生命的润泽。
参考文献：
[1]杜文艳主编.《小学品德与生活（社会）》新教材疑难问题研究与解决.东北师范大学出版社，2008.
[2]《品德与生活（社会）》课程標准.北京师范大学出版社，2010.
[3]易志鹏.探索规律寻求方法——也谈品德高效课堂的实施策略[J].小学教学参考，2014.
[4]刘雁秋.如何构建小学品德高效课堂[J].考试周刊，2014.