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小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。而传统的阅读教学，以教师的传授讲解为主，不利于学生独立阅读理解能力的提高，更不利于良好阅读习惯的养成。多媒体计算机的引进提供文本、图形、静止图象、动画、声音等教学信息，改变了教师是唯一信息来源的现状，激活了阅读教学课堂，能够帮助学生尤其是低年级学生独立阅读理解课文，使学生自主地学习，培养良好的学习习惯。因此，在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体电教手段，不仅能激发学生自主探究的兴趣，而且能巧妙的突出重点，突破难点；借助电教媒体引导学生发展思维，陶冶学生的情操，，激发学生的主体意识，强化学生的朗读训练，有效的运用可以拓展学生的知识。
一、借助电教媒体，激发学生自主探究的兴趣
“情感具有感染性”。如果教师能精心设计每一堂课的开头，使它像一块无形的磁铁，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，学生的主动探究精神会被老师激昂的感情和恰当的诱发所激发，就会主动积极地投身于与课文相关的主动探究的情景之中。例如在《赶海》一课的教学中，可利用课件创设情境，画面上出示碧蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊，故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。
又如在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，我将在网上搜集的《泰坦尼克号》中轮船即将沉没时人们惊慌失措的情景课件作为导入：泰坦尼克号与冰山相撞，人们惊恐万状。在有限的救生艇面前，人们你争我抢，危急关头船长想法让人们有秩序地走上救生艇。今天，我们将要认识一位也具有这样崇高品质的船长——哈尔威，他就是《“诺曼底”号遇难记》的主人翁。引人入胜的课件将学生带入到撞船后那种惊心动魄的场景之中，使他们急于了解本文主人公的品质。
再如学习《赤壁之战》时，先让学生观看赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面：电视剧《三国演义》走进了千家万户，其中的赤壁之战是历史上著名的以少胜多的战例。曹军八十万人，而东吴只有三万人，可结果曹军丢盔弃甲，东吴却大获全胜，这是为什么呢？这种“未成曲调先有情”的方法，使学生的探究意识高涨，他们问题如潮，为实施探究学习确立了明确的学习目标。
多媒体引进学生阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向智商、情商的方面发展。
二、恰当地运用多媒体能突出重点，突破难点
一节课上得好坏，成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点，因时代的差异和学生知识结构的有限，若仅借助与传统的教学手段，进行乏味的文字分析是不会很有效果的，如果能够运用多媒体教学，把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式，化静为动，化抽象为形象，直观形象地显示出来，就会使教学起到“化难为易”的作用。我在讲《蝙蝠与雷达》一课时，如何理解蝙蝠的耳朵是怎样配合的，以及蝙蝠探路与雷达之间的关系，这是文章的重难点，为了更好的让学生理解，我利用动画的形式来展示，电视上一只可爱的蝙蝠在夜间飞行着，边飞嘴里发出超生波，突然前面出现障碍物，嘴里发出的超生波快速的传到它的耳朵里，小蝙蝠迅速的繞开飞走了……我在观察学生的表情，他们都在认真的看着，看完后，我说，你们知道蝙蝠与雷达的关系吗？学生们纷纷举手回答，文章的重难点就在轻松的观看中解决了。
三、借助电教媒体，引导学生发展思维，陶冶学生的情操
例如我在讲《触摸春天》课时，课的开头是这样导入的，有这样一个场景，一个盲女孩在花间游玩，无意间她捕捉到一只蝴蝶，在优美而又缠绵的乐曲中，我用动情的语调诉说着这个动人的故事当我说完后，学生们还沉浸在那美妙的画面与音乐中，此时的学生已经不由自主地进入状态，新课就在这和谐的气氛中拉开了序幕.语文课上阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。
我在执教《咏柳》一课时，运用投影把春天的柳树形象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人。老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答：“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语（和风送暖、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽），分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态，就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拨，这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。
一、借助电教媒体，激发学生自主探究的兴趣
“情感具有感染性”。如果教师能精心设计每一堂课的开头，使它像一块无形的磁铁，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口，学生的主动探究精神会被老师激昂的感情和恰当的诱发所激发，就会主动积极地投身于与课文相关的主动探究的情景之中。例如在《赶海》一课的教学中，可利用课件创设情境，画面上出示碧蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊，故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这不能不说是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。
又如在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时，我将在网上搜集的《泰坦尼克号》中轮船即将沉没时人们惊慌失措的情景课件作为导入：泰坦尼克号与冰山相撞，人们惊恐万状。在有限的救生艇面前，人们你争我抢，危急关头船长想法让人们有秩序地走上救生艇。今天，我们将要认识一位也具有这样崇高品质的船长——哈尔威，他就是《“诺曼底”号遇难记》的主人翁。引人入胜的课件将学生带入到撞船后那种惊心动魄的场景之中，使他们急于了解本文主人公的品质。
再如学习《赤壁之战》时，先让学生观看赤壁大战的录像，在学生看得津津有味时，突然定格画面：电视剧《三国演义》走进了千家万户，其中的赤壁之战是历史上著名的以少胜多的战例。曹军八十万人，而东吴只有三万人，可结果曹军丢盔弃甲，东吴却大获全胜，这是为什么呢？这种“未成曲调先有情”的方法，使学生的探究意识高涨，他们问题如潮，为实施探究学习确立了明确的学习目标。
多媒体引进学生阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣，使各种学习兴趣真正成为学生本身的一种自我学习需要，在情感上表现出高涨的求知欲和愉悦的成功体验，将客体的教育学目标“内化”为自身素质，并不断引导学生向智商、情商的方面发展。
二、恰当地运用多媒体能突出重点，突破难点
一节课上得好坏，成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点，突破教学难点。而语文教学中有些教学重点、难点，因时代的差异和学生知识结构的有限，若仅借助与传统的教学手段，进行乏味的文字分析是不会很有效果的，如果能够运用多媒体教学，把学生不易观察、不易理解到的事物用模拟的方式，化静为动，化抽象为形象，直观形象地显示出来，就会使教学起到“化难为易”的作用。我在讲《蝙蝠与雷达》一课时，如何理解蝙蝠的耳朵是怎样配合的，以及蝙蝠探路与雷达之间的关系，这是文章的重难点，为了更好的让学生理解，我利用动画的形式来展示，电视上一只可爱的蝙蝠在夜间飞行着，边飞嘴里发出超生波，突然前面出现障碍物，嘴里发出的超生波快速的传到它的耳朵里，小蝙蝠迅速的繞开飞走了……我在观察学生的表情，他们都在认真的看着，看完后，我说，你们知道蝙蝠与雷达的关系吗？学生们纷纷举手回答，文章的重难点就在轻松的观看中解决了。
三、借助电教媒体，引导学生发展思维，陶冶学生的情操
例如我在讲《触摸春天》课时，课的开头是这样导入的，有这样一个场景，一个盲女孩在花间游玩，无意间她捕捉到一只蝴蝶，在优美而又缠绵的乐曲中，我用动情的语调诉说着这个动人的故事当我说完后，学生们还沉浸在那美妙的画面与音乐中，此时的学生已经不由自主地进入状态，新课就在这和谐的气氛中拉开了序幕.语文课上阅读教学中电教媒体的介入，跨越了时空距离，再现了教学内容的全貌，展示了教学过程，强化学生感知，促进学生记忆、思维、想象和联想，激活思维。
我在执教《咏柳》一课时，运用投影把春天的柳树形象展示出来，画面上的柳树绿嫩多枝，在深远处，有一些具有春天气息的山、水、人。老师采用提问的方式引导学生观察画面：画面展现的是什么季节？学生凭直观回答是“春天”。为什么说它是春天？学生边观察边进行思维，将大脑中储存的有关春天的特色画面相对照分析解决了这个问题。春天柳树有什么特点呢？学生就照着画面回答：“高高的，有很多柳条儿，叶片儿很细很细……”春天有没有风？春天的风有什么特点？与冬天相比有什么不同的地方？从那些地方可以表现出来？这几个问题似乎从画面上很难看出来，这就要引导学生善于联想，思考以前学到的关于四季风的词语（和风送暖、凉风送爽、秋风萧瑟、寒风凛冽），分析这些词语对人的刺激，与自然界的关系怎样。通过观察山、水、人和柳树的姿态，就能逐一回答这些问题。在此基础上，让学生自主学诗，在关键之时进行点拨，这样，既减轻了老师的劳动强度，又使学生主动彻底地理解了诗意。