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【摘 要】小组学习发挥着学生学习的积极性与合作性，学习差异间更能优势互补，然而，若小组学习的随意性或表面性，会造成小组合作活动流于形式。优化小组建设，追求有效的小组合作学习，这才是发挥小组学习意义的真諦。
【关键词】小组学习；优化；追求；有效
一、当前小组合作学习的现状
小组合作学习打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，又让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。然而，由于小组划分的随意性，缺乏有效的组织管理，或是没有正确选拔好小组长，造成小组合作活动流于形式，看似表面热热闹闹，实为摆空架子。如何防范小组学习的这些弊端，优化小组建设，追求有效的小组学习，这是我们当前教学中值得深思的问题。
二、小组学习的界定
什么是小组学习？“小组学习”又称合作学习。它是属于“团队学习”或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
三、当前小组合作学习存在的弊端
小组学习有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。然而，随着小组学习的广泛开展，部分小组学习表面热热闹闹，实际效率却不高；许多学生并没有多少的收获，更谈不上课堂学习实效性。所以，我们要优化小组学习的质量，追求有效、务实的小组合作学习，是我们真正提高课堂教学质量的真谛。
那么，当前我们的小组学习有哪些常见的弊端？
1.“旁观”现象
学生在进行合作学习时，往往有部分学生漫不经心地看着别人进行，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去。
2.“热闹”的合作交流失去了应有的效果
学生热闹的合作交流只是表面现象，没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的合作交流了。
3. 小组学习没有做好前置性准备
古语说：“凡事预则立，不预则废。”可见预习工作的重要性。学生做好前置性的预习，在进行小组学习时，才会碰出思维的火花。
4. 忽视学情，盲目设计
不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动次数，非小组合作学习不能解决问题，让学生烦而生厌，限制了学生独立思考的空间，浪费了课堂宝贵的时间。
5. 没有选拔及培养好小组长
我们选拔的小组长态度一定要积极、主动性强、学习习惯好、学习能力强，乐于助人，责任心强，组织管理能力强，集体荣誉感强。
6.“小组合作学习”自由化
同学们七嘴八舌展开了热烈的讨论，表面上课堂气氛活跃，学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，但个别小组中，成绩较好的学生在操纵和包揽着整个小组的学习任务。
7. 小组学习“滥竽充数”
小组学习表面上学生们一起七嘴八舌、热闹非凡地讨论着，可实际上，那些性格内向的学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默，或有的学生跟着人云亦云，其实是一种“滥竽充数”的行为。
四、如何优化小组建设，追求有效的小组合作学习
1. 对于“旁观”及小组学习“滥竽充数”现象。学生在小组交流时，总有一部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，完全做一个旁观者。对于这种现象，我们认为：一方面，要加强这部分学生思想上的教育：第一、小组内要团结协作，要让这部分学生知道小组学习其实是发挥“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，开展小组合作，组内组员的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短。再者，每个小组之所以都有一个小组长，主要是发挥骨干带头作用，而并不是包办代替。另一方面，对于“旁观”现象，我们要考虑学生的分组问题，尽量做到每小组人员水平相当，不太悬殊，使每个孩子都要有发言的机会。第三、在小组分工合作学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证每人都有参与的机会。
2. 对于“热闹”及“小组合作学习”自由化现象。表面热闹，其实际效率却不高，学习随意发言，漫无目的。对于这两种现象，我们认为从以下两方面着手：第一、培养学生良好的合作行为。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式、学习方法都不尽相同，所以，教师首先要培养学生学会交流、学会倾听。第二、小组讨论要始终围绕着重点，有实质的目的及要求，不要在讨论时，不经意就偏离方向。所以，小组长发挥很重要的作用，教师要花点心思培养好小组长，这是一个非常重要的问题。
3. 对于有的学生主题一给出，没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。对于这种小组学习没有做好前置性准备的情况，我们的做法是：第一，在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。第二，教师事先把本单元要掌握的单词、词组、句型、语法等要点告诉各组的小组长。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。第三，小组内养成一定的课前搜集资料的习惯，让学生遇到的问题或质疑都是课堂教学的重要资源，学生学习有了求知的欲望，有了提出质疑的依据，就能提高小组学习的质量。
4. 对于部分教师“忽视学情”，过多的组织小组学习的这种情况。首先，教师要充分认识到，不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。此外，教师要善于对小组学习内容精选剪辑，确认这个内容是否需要集众人的力量解决的，是否凭个人操作是无法完成的。
5. 培养好小组长是一项最艰巨的任务。首先，人员方面：我们要挑选责任心强、成绩较好、有一定的组织能力、愿意帮助别人、做事积极主动及人缘较好的学生。其次，明确小组长的身份及责任。教师让他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得自己是该小组的核心力量、精神支柱，要先管好自己，在小组中建立自己的威信，带动小组有强烈的自信心及积极向上的欲望。再者，教师教给他们一些基本的管理方法：
（1）顾全大局的方法。小组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，看能否推动全组的前进及士气。
（2）设立一些良好的制度。如何分工、如何进行搜集资料、如何帮扶后进的同学等等。
（3）积极主动地探求合作交流的方法。组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如何鼓励组员大胆发言，促使不同的人得到不同的发展；组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组织组员说出理由，当出现冷场时，组长应带头起表率作用。
（4）定期召开组长会议，了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。
（5）适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到成功感、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
综上所述，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象。同时，我们深信：只要教师正确认识到合作学习的作用和意义，认真、精心组织好每一次小组学习，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进一步提高课堂教学质量。
【关键词】小组学习；优化；追求；有效
一、当前小组合作学习的现状
小组合作学习打破传统的教学模式，既充分发挥学生的主体性和创造性，又让教师的主导作用更明显，摆正了教师的主导与学生的主体之间的关系。然而，由于小组划分的随意性，缺乏有效的组织管理，或是没有正确选拔好小组长，造成小组合作活动流于形式，看似表面热热闹闹，实为摆空架子。如何防范小组学习的这些弊端，优化小组建设，追求有效的小组学习，这是我们当前教学中值得深思的问题。
二、小组学习的界定
什么是小组学习？“小组学习”又称合作学习。它是属于“团队学习”或“分享学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
三、当前小组合作学习存在的弊端
小组学习有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。然而，随着小组学习的广泛开展，部分小组学习表面热热闹闹，实际效率却不高；许多学生并没有多少的收获，更谈不上课堂学习实效性。所以，我们要优化小组学习的质量，追求有效、务实的小组合作学习，是我们真正提高课堂教学质量的真谛。
那么，当前我们的小组学习有哪些常见的弊端？
1.“旁观”现象
学生在进行合作学习时，往往有部分学生漫不经心地看着别人进行，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去。
2.“热闹”的合作交流失去了应有的效果
学生热闹的合作交流只是表面现象，没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋，当然就谈不上有效的合作交流了。
3. 小组学习没有做好前置性准备
古语说：“凡事预则立，不预则废。”可见预习工作的重要性。学生做好前置性的预习，在进行小组学习时，才会碰出思维的火花。
4. 忽视学情，盲目设计
不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动次数，非小组合作学习不能解决问题，让学生烦而生厌，限制了学生独立思考的空间，浪费了课堂宝贵的时间。
5. 没有选拔及培养好小组长
我们选拔的小组长态度一定要积极、主动性强、学习习惯好、学习能力强，乐于助人，责任心强，组织管理能力强，集体荣誉感强。
6.“小组合作学习”自由化
同学们七嘴八舌展开了热烈的讨论，表面上课堂气氛活跃，学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，但个别小组中，成绩较好的学生在操纵和包揽着整个小组的学习任务。
7. 小组学习“滥竽充数”
小组学习表面上学生们一起七嘴八舌、热闹非凡地讨论着，可实际上，那些性格内向的学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默，或有的学生跟着人云亦云，其实是一种“滥竽充数”的行为。
四、如何优化小组建设，追求有效的小组合作学习
1. 对于“旁观”及小组学习“滥竽充数”现象。学生在小组交流时，总有一部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，完全做一个旁观者。对于这种现象，我们认为：一方面，要加强这部分学生思想上的教育：第一、小组内要团结协作，要让这部分学生知道小组学习其实是发挥“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，一个人的力量太小，可是集体的力量却是无法估计的，开展小组合作，组内组员的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中，可以取长补短。再者，每个小组之所以都有一个小组长，主要是发挥骨干带头作用，而并不是包办代替。另一方面，对于“旁观”现象，我们要考虑学生的分组问题，尽量做到每小组人员水平相当，不太悬殊，使每个孩子都要有发言的机会。第三、在小组分工合作学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证每人都有参与的机会。
2. 对于“热闹”及“小组合作学习”自由化现象。表面热闹，其实际效率却不高，学习随意发言，漫无目的。对于这两种现象，我们认为从以下两方面着手：第一、培养学生良好的合作行为。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式、学习方法都不尽相同，所以，教师首先要培养学生学会交流、学会倾听。第二、小组讨论要始终围绕着重点，有实质的目的及要求，不要在讨论时，不经意就偏离方向。所以，小组长发挥很重要的作用，教师要花点心思培养好小组长，这是一个非常重要的问题。
3. 对于有的学生主题一给出，没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。对于这种小组学习没有做好前置性准备的情况，我们的做法是：第一，在合作学习之前要求学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。第二，教师事先把本单元要掌握的单词、词组、句型、语法等要点告诉各组的小组长。小组同学经过讨论，把一些能够解决的问题先解决，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。第三，小组内养成一定的课前搜集资料的习惯，让学生遇到的问题或质疑都是课堂教学的重要资源，学生学习有了求知的欲望，有了提出质疑的依据，就能提高小组学习的质量。
4. 对于部分教师“忽视学情”，过多的组织小组学习的这种情况。首先，教师要充分认识到，不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。此外，教师要善于对小组学习内容精选剪辑，确认这个内容是否需要集众人的力量解决的，是否凭个人操作是无法完成的。
5. 培养好小组长是一项最艰巨的任务。首先，人员方面：我们要挑选责任心强、成绩较好、有一定的组织能力、愿意帮助别人、做事积极主动及人缘较好的学生。其次，明确小组长的身份及责任。教师让他们建立起责任感和使命感，要让他们懂得自己是该小组的核心力量、精神支柱，要先管好自己，在小组中建立自己的威信，带动小组有强烈的自信心及积极向上的欲望。再者，教师教给他们一些基本的管理方法：
（1）顾全大局的方法。小组长是为全组服务的，考虑问题不能从小范围出发，应从全局着眼，看能否推动全组的前进及士气。
（2）设立一些良好的制度。如何分工、如何进行搜集资料、如何帮扶后进的同学等等。
（3）积极主动地探求合作交流的方法。组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如何鼓励组员大胆发言，促使不同的人得到不同的发展；组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组织组员说出理由，当出现冷场时，组长应带头起表率作用。
（4）定期召开组长会议，了解他们在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。
（5）适时地肯定、表扬、激励小组长。满足他们自我实现的需要，使他们体会到成功感、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。
综上所述，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象。同时，我们深信：只要教师正确认识到合作学习的作用和意义，认真、精心组织好每一次小组学习，就能不断地提高小组合作学习的有效性，进一步提高课堂教学质量。