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摘要： 外语学习是一个高度互动的过程。教学课堂中大量的时间应用于师生交流或者学习者之间的互动。因此精读课堂中的互动在学生利用英语去交流中显得尤其重要。
关键词： 大学英语 课堂互动 具体实施策略
传统的教学存在着种种的问题和弊端；时代对大学英语教育提出了更高的要求。一场全国性的英语教学改革迫在眉睫。在多媒体环境下的大学英语教学中，互动教学是一种有益的尝试。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。要想达到理想的互动教学效果，笔者认为以下几个教学环节不可缺少。
一、创设情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，教师坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息（材料）的理解。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导帮助学生外语知识和能力的习得和发展。
二、互动参与、探究与合作
探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。在探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。最后教师应愈来愈多地放手让学生自己探索，围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反应，使原来多种意见相互矛盾、并且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学问题比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
三、教师启动交流与互动的前提
在英语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是交流与互动的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习，并使他们在英语学习中有意识地培养这一能力。教师的启动指教学会指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。
在互动教学中，教师要主动了解每个学生，注意观察他们的言行举止，善于倾听学生的意见，学会欣赏并赞扬学生，树立科学性与艺术性相结合的评论意识，对学生言语能力的点滴进步做出敏锐反应和及时的表扬，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。首先，坚持激励原则，推动后进学生。在促进后进生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。针对青年学生好学上进不甘落后的特点，教师应激励学生积极参与交流活动，形成相互竞争的局面。其次，应充分考虑学生的个体差异。有些学生外向，有些学生内向，外向型表现为积极主动参与课堂活动，而内向型则表现为缺乏自信心，消极被动。
四、学生自学——交流与互动的基础
英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。
在大学英语课堂中，大多数的大学生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。然而，学习是学生主动建构知识的过程。学生不应是简单被动地接受信息，而应是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生成，而不是由外向内的灌输。因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。互动教学把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，是教学活动尊重学生已有知识和经验的重要体现。为此，无论是安排教学内容、设计教学过程，还是选择教学方法，教师首先都应从学生实际出发，关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介，解决英语课程的抽象性、概括性、典型性与学生生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从学生的经验世界出发，引导学生进入英语课文的想象世界、情感世界，以学生的自我体验为契机，引发学生对课文表达的思想感情的共鸣。
互动教学调动了学生参与教学的积极性。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下了基础。
参考文献：
［1］王坦，高艳.论合作教学的互动观及其启示［J］.教育评论，1996，（03）.
［2］张清.英语教学的几点思考［J］.教学与管理，1998，（03）.
［3］包天仁.我国小学外语教学的形势和前景［J］.基础教育外语教学研究，2000，（Z1）.
［4］张广君.多维视野中的教学关系［J］.教育研究，2003，（06）.
关键词： 大学英语 课堂互动 具体实施策略
传统的教学存在着种种的问题和弊端；时代对大学英语教育提出了更高的要求。一场全国性的英语教学改革迫在眉睫。在多媒体环境下的大学英语教学中，互动教学是一种有益的尝试。建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。要想达到理想的互动教学效果，笔者认为以下几个教学环节不可缺少。
一、创设情境
在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言实现的，因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际。在教学操作中，教师坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境，它将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料，并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息（材料）的理解。教师应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言信息输入，引导帮助学生外语知识和能力的习得和发展。
二、互动参与、探究与合作
探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。要让学生亲身体验、感知学习与认知的过程。在探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。最后教师应愈来愈多地放手让学生自己探索，围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反应，使原来多种意见相互矛盾、并且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学问题比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
三、教师启动交流与互动的前提
在英语课堂教学中，要做到互动教学的合理运用，教师的启动和指导是交流与互动的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习，并使他们在英语学习中有意识地培养这一能力。教师的启动指教学会指导学生进行各项活动，给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时，教师是课堂的主导者和监控者，可以起到反馈性指导的作用，教师应随时查看学生的进度和方向，使之朝着共同的教学目标进行。
在互动教学中，教师要主动了解每个学生，注意观察他们的言行举止，善于倾听学生的意见，学会欣赏并赞扬学生，树立科学性与艺术性相结合的评论意识，对学生言语能力的点滴进步做出敏锐反应和及时的表扬，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。首先，坚持激励原则，推动后进学生。在促进后进生转化中，教师应始终坚持最大激励原则，做到少批评多表扬，少下结论多帮助，少抱怨多鼓励。针对青年学生好学上进不甘落后的特点，教师应激励学生积极参与交流活动，形成相互竞争的局面。其次，应充分考虑学生的个体差异。有些学生外向，有些学生内向，外向型表现为积极主动参与课堂活动，而内向型则表现为缺乏自信心，消极被动。
四、学生自学——交流与互动的基础
英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，然后去思考问题、探求知识。
在大学英语课堂中，大多数的大学生对教师仍存在着很强的依赖心理，不懂得发挥自己的主观能动性，积极主动地去学习。如不改变这种学习方式，他们必将在英语学习中陷入被动状态。然而，学习是学生主动建构知识的过程。学生不应是简单被动地接受信息，而应是对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生成，而不是由外向内的灌输。因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。互动教学把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，是教学活动尊重学生已有知识和经验的重要体现。为此，无论是安排教学内容、设计教学过程，还是选择教学方法，教师首先都应从学生实际出发，关注学生的经验和体验，并以学生的经验、体验为中介，解决英语课程的抽象性、概括性、典型性与学生生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从学生的经验世界出发，引导学生进入英语课文的想象世界、情感世界，以学生的自我体验为契机，引发学生对课文表达的思想感情的共鸣。
互动教学调动了学生参与教学的积极性。在讨论中师生之间得以相互启发，形成了良好的交流氛围，优化了课堂教学效果，使学生的心理得以放松、自由、愉悦，为思维发散打下了基础。
参考文献：
［1］王坦，高艳.论合作教学的互动观及其启示［J］.教育评论，1996，（03）.
［2］张清.英语教学的几点思考［J］.教学与管理，1998，（03）.
［3］包天仁.我国小学外语教学的形势和前景［J］.基础教育外语教学研究，2000，（Z1）.
［4］张广君.多维视野中的教学关系［J］.教育研究，2003，（06）.