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【摘要】本文介绍了专题作文教学的必要性和具体的一些做法，包括如何划分专题，专题训练的过程，设置哪些课型以及开展的相关活动。
【关键词】 作文；专题教学；训练过程；课型；活动
【Abstract】This text introduction special subject composition the necessity of the teaching with concrete of some way of doing， include how divide the line special subject， special subject train of process， constitution which lessons type and open the related activity of exhibition.
【Key words】Composition；Special subject teaching；Train process；Lesson type；Activity
“作文难，难作文”每每作文课，学生有的苦于没有材料可写，有的难在布局谋篇，有的困在写景不生动写事不具体。老师们在作文教学中往往随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。
平时感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。此种情况下，学生是积极性差，应付了事，效果不佳。
因此，我认为作文教学应当实施专题训练，分阶段进行。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。具体做法如下：
1. 划分专题。
根据目标计划有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。把这些训练点当作专题训练中的专题内容，在作文的指导和评价方面要重点表现出来。
2. 作文训练过程。
专题确定之后，训练过程可以分五步完成：
2.1 知识讲授，示范指导
在这个阶段教师把知识讲清楚，让学生从中有所领会特别重要。
教师要按专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。让学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为学生迅速写出合格的文章提供帮助。对学生进行技巧的指导又有利于提高他们作文的能力。
在这个过程中，一定要通过的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作具体的示范。选择典型的范文来剖析给学生看，使他们从中获得教益，受到启发。此时，范文的质量要高。有很多老师就在网上选范文，这个质量不太好。范文的选择应该宽一些：学生的佳作可以历届积累，平时我们语文老师也应该“下水”写写文章。
讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。
2.2 分层训练，循序渐进
与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。
此外，学生的训练要循序渐进，有条的进行。如记叙文的写作顺序，只有学生较好地运用顺叙来写人记事的基础上才可以尝试倒叙或插叙的训练。特别注意训练的目的的单一集中，每次训练一项作文能力。
2.3 目标明确，科学评改
在组织学生习作的评价活动中，要及时、肯定鼓励，让学生享受到成功的喜悦，强化写作的兴趣和动机，以发展的观点对学生的习作做客观的评价，充分肯定优点，并指明改进的方向。
2.3.1 自评互评
传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。
2.3.2 快速批阅
这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
2.3.3 讲评再练
同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
3. 课型设置
与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。
4. 开展相应的课外活动。
4.1 按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。
4.2 利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。
4.3 开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。
4.4 开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
4.5 开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
4.6 开辟学生佳作专栏，给学生习作展示的机会，发表优秀习作既可以激发写作的兴趣又可以给一部分学生学习借鉴。
通过作文专题训练，我们班大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练改变了学生见作文即头疼，惧怕写作文的现象，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。
【关键词】 作文；专题教学；训练过程；课型；活动
【Abstract】This text introduction special subject composition the necessity of the teaching with concrete of some way of doing， include how divide the line special subject， special subject train of process， constitution which lessons type and open the related activity of exhibition.
【Key words】Composition；Special subject teaching；Train process；Lesson type；Activity
“作文难，难作文”每每作文课，学生有的苦于没有材料可写，有的难在布局谋篇，有的困在写景不生动写事不具体。老师们在作文教学中往往随意性大，没有系统的教学设想、教学要求，检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。
平时感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，重改不重写前指导，写后讲评，改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨，讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评，常是胡子眉毛，芝麻绿豆一把抓，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么都没解决。此种情况下，学生是积极性差，应付了事，效果不佳。
因此，我认为作文教学应当实施专题训练，分阶段进行。依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。具体做法如下：
1. 划分专题。
根据目标计划有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。把这些训练点当作专题训练中的专题内容，在作文的指导和评价方面要重点表现出来。
2. 作文训练过程。
专题确定之后，训练过程可以分五步完成：
2.1 知识讲授，示范指导
在这个阶段教师把知识讲清楚，让学生从中有所领会特别重要。
教师要按专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。让学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为学生迅速写出合格的文章提供帮助。对学生进行技巧的指导又有利于提高他们作文的能力。
在这个过程中，一定要通过的范文分析，或者教师当场作文围绕该专题作具体的示范。选择典型的范文来剖析给学生看，使他们从中获得教益，受到启发。此时，范文的质量要高。有很多老师就在网上选范文，这个质量不太好。范文的选择应该宽一些：学生的佳作可以历届积累，平时我们语文老师也应该“下水”写写文章。
讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。
2.2 分层训练，循序渐进
与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题作文，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。
此外，学生的训练要循序渐进，有条的进行。如记叙文的写作顺序，只有学生较好地运用顺叙来写人记事的基础上才可以尝试倒叙或插叙的训练。特别注意训练的目的的单一集中，每次训练一项作文能力。
2.3 目标明确，科学评改
在组织学生习作的评价活动中，要及时、肯定鼓励，让学生享受到成功的喜悦，强化写作的兴趣和动机，以发展的观点对学生的习作做客观的评价，充分肯定优点，并指明改进的方向。
2.3.1 自评互评
传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。
2.3.2 快速批阅
这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。
2.3.3 讲评再练
同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其它方面的内容已无须罗嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。
3. 课型设置
与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。
4. 开展相应的课外活动。
4.1 按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。
4.2 利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报刊杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。
4.3 开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。
4.4 开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。
4.5 开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。
4.6 开辟学生佳作专栏，给学生习作展示的机会，发表优秀习作既可以激发写作的兴趣又可以给一部分学生学习借鉴。
通过作文专题训练，我们班大部分同学在写作上有了较大的提高，更重要的是，这种训练改变了学生见作文即头疼，惧怕写作文的现象，使他们练得明白，练得高兴，练得有收获。