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【摘要】参与式教学是以学生发展为根本，让学生积极参与教学的一种新的教学模式，是初中数学课堂教学的必然发展趋势。本文对初中数学参与式教学及其优势进行介绍，并就具体开展方式及其对提高初中数学课堂教学质量的促进作用展开详细论述。
【关键词】初中数学；参与式教学；展开方式
传统教学以教师为中心，以学生为客体，教师对自身的认识往往也定位在“文化知识的传播者”的单一角色上，学生则是接受文化知识的“容器”。这样的教学方式，单一被动，学生机械地听和记，缺乏自主探索与思考，不利于学生的发展，也不利于人才的培养。反思一些传统教学的“经验”，为了帮助学生能动地、创造性地完成学习任务，养成独立求知、独立思考及解决问题的能力，结合新课改实践，笔者对初中数学教学中开展的，与传统教学模式不同的参与式教学进行了一些有益的探索。
1. 参与式教学方式的特点
“参与式教学”是指全体师生共同创建民主、和谐的课堂教学氛围，为学生提供一定的自主权和选择权，促进学生自主思考，有效激发学生的学习兴趣及主动学习积极性，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会，充分发挥学生的主体性，给予学生思考问题的自由，是一种合作式或协作式的教学法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，从某种程度上来讲，参与式教学认可学习者本身存在的差异，以学生为主体，以学生的发展为根本，为每个学生提供了展示自我才华的机会，减少对教师的依赖，不仅能加强师生合作与交流，锻炼学生的思维能力、语言表达能力，还能促使学生在参与课堂教学的过程中产生一些新的想法、新的思路、新的行动措施，甚至是突发奇想，标新立异，使学生的创造性思维能力及创新能力得到提高。
2. 有效开展参与式教学的策略
2.1 教学内容生活化，便于学生参与
数学基于生活，数学知识来源于生活，又服务于生活。初中数学教学中，教师若能根据学生已有的知识、经验和生活实际出发，创设立足于学生的现实生活的问题情境，不仅可以将具有抽象性、系统性及理论性的数学知识还原于学生所熟悉的现实生活、学习当中，激发血神的求知欲，帮助学生更好地掌握和理解数学基础知识，还能使学生乐于参与课堂，并运用所学知识解决现实生活中的数学问题，学以致用。
例如，笔者在讲授完本价、标价、售价、利润的含义及他们之间的数量关系以后，笔者精心设计了接近学生生活的课堂练习题：
一家超市某运动鞋的进货价为120元，超市根据前期市场调查做了两个营销方案：
方案1：商品直接标价150元出售，该商品每天可出售22双；
方案2：按进货价提高50%后标价，然后以八折优惠进行促销，结果每天可以销售该运动鞋36双。
为了实现经营利润最大化，超市的最佳选择是哪个方案？
这类数学问题来源于现实生活，贴近学生的最近发展区，因为学生在逛街时时常能见到打折促销的情形，因此容易使学生产生认知矛盾，激起疑问，引发思维冲突，从而激发学生深入探究的情感，积极主动的参与到课堂学习中。
2.2 巧设问题情境，激发学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生上课走神，参与意识不高，很大程度上是因为对所学内容没有形成内在需求，没有探索知识的迫切愿望，缺乏兴趣。数学问题是点燃学生智慧的火把，因此，教师要善于创设具有挑战性、有梯度的问题情境，层层开展活动，激发学生潜在的动力，触动学生内心深处的求知欲望，促使学生带着问题乐意、自觉地积极参与到学习的全过程。
例如，在“正数和负数”的教学中，为了让学生更好地理解负数，笔者从生活中出现负数的形式来创设问题情境，如：气温、电梯的楼层、账面上透支等等。再比如在学习“线段、射线、直线”这一内容时，笔者根据学生关注新奇、有趣、好玩的事物的心理特点，通过猜谜语这一喜闻乐见的生活游戏来创设问题情境：谜题分别是“有始有终”、“有始无终”、“无始无终”答案均打一数学名词。这样，在思考与竞猜中激发学生学习的内驱力，让学生在富有情趣而又生动具体的问题情境中发现、思考和解决问题，为顺利学习新知打下良好的基础。
2.3 分层施教，增加参与度
学生个体之间知识水平和思维能力是有差异的，这是客观存在的事实。在传统教学中，优生主动参与课堂比较积极，相对得到教师的关注也比较多，而学困生则沦为被动地旁听，加上学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础也参差不齐，“一刀切”的教学方法又无法面向全体学生，最终造成“两极分化”的结果。在初中数学教学活动中，有效地实施分层教学，可以鼓励不同层次的学生大胆参与学习过程，努力形成参与学习的广泛性，使每个学生不论优差都能得到充分的发展。
例如，学习完乘法公式平方差公式 后，不少学生会认为a、b只是数字或者纯字母，其实a、b可以代表任意的代数式，为了让学生对所学内容产生兴趣，并更好的掌握和理解这一关键点，笔者由浅入深地设计了如下练习：
（1） （x+1） （x-1）
（2） （2x+1）（2x-1）
（3） （2x+3）（2x-3）
（4） （2b+a）（2b-a）
（5） （-2x+y）（-2x-y）
（6） （-2x+y+z）（-2x-y-z）
2.4 多元评价，凸显育人本质
新课标指出：“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与教学结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能。”课堂教学离不开课堂评价，传统教学中，教师评价学生为主，且多以分数作为评价的唯一方式，以分数高低论英雄，却少有学生评价老师。新课改倡导建立多元化的评价机制，提倡师生互学互评，教师应从学生在整个学习过程中的合作精神、交流技能、参与意识及实践操作等方面来评价学生，与此同时，鼓励学生互评，特别是对教师教学评价，反馈教学情况。实践证明，这样能促使学生跟积极主动地参与课堂教学，并利于教师改进教学。
综上所述，在初中数学教学中恰当地运用参与式教学，有利于形成学生自主探索、自主解决问题的态势，发展学生的探索精神，提高教学质量，这既是对新课改理念的贯彻落实，也完全符合新课改的要求。
【参考文献】
[1] 刘坤，《中学数学教学改革的实践与认识》[J]，中学数学教学参考，1998（z1）
[2] 黄建松，《“参与式”教学在初中数学教学中的渗透》[J]，中学生数理化，2011（12）
[3] 谢泽慧主编，《参与式教学》[M]，西南师范大学出版社，2010
[4] 唐春雨，《实施参与式教学提高初中数学效果》[J]，新一代，2010（9）
【关键词】初中数学；参与式教学；展开方式
传统教学以教师为中心，以学生为客体，教师对自身的认识往往也定位在“文化知识的传播者”的单一角色上，学生则是接受文化知识的“容器”。这样的教学方式，单一被动，学生机械地听和记，缺乏自主探索与思考，不利于学生的发展，也不利于人才的培养。反思一些传统教学的“经验”，为了帮助学生能动地、创造性地完成学习任务，养成独立求知、独立思考及解决问题的能力，结合新课改实践，笔者对初中数学教学中开展的，与传统教学模式不同的参与式教学进行了一些有益的探索。
1. 参与式教学方式的特点
“参与式教学”是指全体师生共同创建民主、和谐的课堂教学氛围，为学生提供一定的自主权和选择权，促进学生自主思考，有效激发学生的学习兴趣及主动学习积极性，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展的机会，充分发挥学生的主体性，给予学生思考问题的自由，是一种合作式或协作式的教学法。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，从某种程度上来讲，参与式教学认可学习者本身存在的差异，以学生为主体，以学生的发展为根本，为每个学生提供了展示自我才华的机会，减少对教师的依赖，不仅能加强师生合作与交流，锻炼学生的思维能力、语言表达能力，还能促使学生在参与课堂教学的过程中产生一些新的想法、新的思路、新的行动措施，甚至是突发奇想，标新立异，使学生的创造性思维能力及创新能力得到提高。
2. 有效开展参与式教学的策略
2.1 教学内容生活化，便于学生参与
数学基于生活，数学知识来源于生活，又服务于生活。初中数学教学中，教师若能根据学生已有的知识、经验和生活实际出发，创设立足于学生的现实生活的问题情境，不仅可以将具有抽象性、系统性及理论性的数学知识还原于学生所熟悉的现实生活、学习当中，激发血神的求知欲，帮助学生更好地掌握和理解数学基础知识，还能使学生乐于参与课堂，并运用所学知识解决现实生活中的数学问题，学以致用。
例如，笔者在讲授完本价、标价、售价、利润的含义及他们之间的数量关系以后，笔者精心设计了接近学生生活的课堂练习题：
一家超市某运动鞋的进货价为120元，超市根据前期市场调查做了两个营销方案：
方案1：商品直接标价150元出售，该商品每天可出售22双；
方案2：按进货价提高50%后标价，然后以八折优惠进行促销，结果每天可以销售该运动鞋36双。
为了实现经营利润最大化，超市的最佳选择是哪个方案？
这类数学问题来源于现实生活，贴近学生的最近发展区，因为学生在逛街时时常能见到打折促销的情形，因此容易使学生产生认知矛盾，激起疑问，引发思维冲突，从而激发学生深入探究的情感，积极主动的参与到课堂学习中。
2.2 巧设问题情境，激发学习兴趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生上课走神，参与意识不高，很大程度上是因为对所学内容没有形成内在需求，没有探索知识的迫切愿望，缺乏兴趣。数学问题是点燃学生智慧的火把，因此，教师要善于创设具有挑战性、有梯度的问题情境，层层开展活动，激发学生潜在的动力，触动学生内心深处的求知欲望，促使学生带着问题乐意、自觉地积极参与到学习的全过程。
例如，在“正数和负数”的教学中，为了让学生更好地理解负数，笔者从生活中出现负数的形式来创设问题情境，如：气温、电梯的楼层、账面上透支等等。再比如在学习“线段、射线、直线”这一内容时，笔者根据学生关注新奇、有趣、好玩的事物的心理特点，通过猜谜语这一喜闻乐见的生活游戏来创设问题情境：谜题分别是“有始有终”、“有始无终”、“无始无终”答案均打一数学名词。这样，在思考与竞猜中激发学生学习的内驱力，让学生在富有情趣而又生动具体的问题情境中发现、思考和解决问题，为顺利学习新知打下良好的基础。
2.3 分层施教，增加参与度
学生个体之间知识水平和思维能力是有差异的，这是客观存在的事实。在传统教学中，优生主动参与课堂比较积极，相对得到教师的关注也比较多，而学困生则沦为被动地旁听，加上学生对学习的态度及为进一步学习打下的基础也参差不齐，“一刀切”的教学方法又无法面向全体学生，最终造成“两极分化”的结果。在初中数学教学活动中，有效地实施分层教学，可以鼓励不同层次的学生大胆参与学习过程，努力形成参与学习的广泛性，使每个学生不论优差都能得到充分的发展。
例如，学习完乘法公式平方差公式 后，不少学生会认为a、b只是数字或者纯字母，其实a、b可以代表任意的代数式，为了让学生对所学内容产生兴趣，并更好的掌握和理解这一关键点，笔者由浅入深地设计了如下练习：
（1） （x+1） （x-1）
（2） （2x+1）（2x-1）
（3） （2x+3）（2x-3）
（4） （2b+a）（2b-a）
（5） （-2x+y）（-2x-y）
（6） （-2x+y+z）（-2x-y-z）
2.4 多元评价，凸显育人本质
新课标指出：“对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与教学结果评价并重。强化评价的诊断与发展功能，弱化评价的选拔与淘汰功能。”课堂教学离不开课堂评价，传统教学中，教师评价学生为主，且多以分数作为评价的唯一方式，以分数高低论英雄，却少有学生评价老师。新课改倡导建立多元化的评价机制，提倡师生互学互评，教师应从学生在整个学习过程中的合作精神、交流技能、参与意识及实践操作等方面来评价学生，与此同时，鼓励学生互评，特别是对教师教学评价，反馈教学情况。实践证明，这样能促使学生跟积极主动地参与课堂教学，并利于教师改进教学。
综上所述，在初中数学教学中恰当地运用参与式教学，有利于形成学生自主探索、自主解决问题的态势，发展学生的探索精神，提高教学质量，这既是对新课改理念的贯彻落实，也完全符合新课改的要求。
【参考文献】
[1] 刘坤，《中学数学教学改革的实践与认识》[J]，中学数学教学参考，1998（z1）
[2] 黄建松，《“参与式”教学在初中数学教学中的渗透》[J]，中学生数理化，2011（12）
[3] 谢泽慧主编，《参与式教学》[M]，西南师范大学出版社，2010
[4] 唐春雨，《实施参与式教学提高初中数学效果》[J]，新一代，2010（9）