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2003年教育部颁发的《普通高中英语课程标准（实验）》把文化意识作为基础教育阶段英语课程的五个具体目标之一，而且提出的高中生七级和八级水平的文化意识目标达十六条之多。
另外，标准中对高中毕业生听力的八级目标要求分五个方面阐述：一是能识别不同语气所表达的不同情感;二是能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;三是能抓住一般语段中的观点;四是能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意;五是能听懂委婉的建议或劝告等。上述五个方面没有一点不与文化有关，文化导入是新课标的要求。
一、中学英语听力文化导入的必要性
第一，文化导入有利于提高跨文化交际能力。
第二，文化导入可以激发学习英语的兴趣。
第三，文化导入可以满足学习者调整自身知识结构的需要。
二、中学英语听力文化导入的可行性
首先，学生。学生是课程的主体，他们逐步掌握的词汇量，为他们的听力理解奠定词汇基础。同时报刊杂志和方便快捷的英特网等媒体的便利，有利于中学生的听力能力的提高。
其次，教师。教师是英语听力教学顺利进行的关键之一。近几年，随着英语教学改革的不断深化，中学教师的队伍建设得到重视。在一些中学，研究生到高中任教已屡见不鲜。此外，各个高校招收英语教育硕士，加强教师的继续教育。再加上国家与相关英语国家开展的各种教育培训，大大提升教师自身的专业素质和教学能力。
再次，是学校。在传统的高中英语课堂教学中，由于受课时、教室、课程等诸多因素的制约，再加上高考这根“指挥棒” ，迫使大多中学注意力都集中在应试上。随着课改的深化，素质教育理念深入人心，学校在课程设置上有了更多的自主权，教材选择有了更多的发言权，也为教师进行课改提供了资金、设备和场所。
最后，阅读材料。难易适中的教材提供了丰富的文化知识，为教师开展英语听力教学文化知识的导入和指导学生拓展课外听力练习提供了方便。
通过上述各方面因素的分析，我们发现在中学英语听力教学中文化知识导入是可行的，也是课改发展的趋势。
三、 中学英语听力文化导入的内容
不同的学者对文化的分类持不同的观点，由此引起不同目的的文化教学实践。鉴于这些分类，一种合成的分类被提出，希望以此方式分类出的文化能更有利于中学英语的听力教学。
（一）人际关系
一个社会就是人与人之间的关系的总和。不同文化中的人际关系也随之不同。认识两性或两代人之间的关系，如同家庭成员间和同事间的关系一样，看起来都是获取社会和社团文化知识的起点站。社会关系就是人与人之间的合作交往关系，掌握一些必要的人际交际礼仪是大有裨益的。如学会如何待人接物、如何见面寒暄打招呼等等，都是人际交往的一部分。
（二）行为会话习俗
对于外语学习者了解历史，特别是目的语文化中典型的历史人物、事件以及其国家的地理知识，是很有必要的。但如果对目的语文化导入不正确的话，文化思维定势很容易形成。因此从本族人的立场去了解当地文化的历史，对学习外语是非常有利的。那我们该怎样获得呢？中学英语听力材料就起很大的作用。
（三）非语言的信息交流
在中学英语听力中，我们适当介绍些非语言类的知识，比如各种各样的身势语，有助于英语学习者对文化知识和其差异性的了解。
学习者应该关注人们受社交习俗影响的行为，了解在正常场合和紧急情况下，目的语文化中的人们是怎样做的。不同文化背景有着不同的文化习俗和行为方式。
在日常生活中，中国和西方国家有许多不同点。为了能更好地与西方交流，我们应该更注意生活细节，掌握西方人的生活礼仪。
（四）禁忌语
禁忌就是宗教和社会习俗所禁止的事情。同理，我们知道有些单词和习语应该避免使用以免引起不满。由于中西文化不同，两国间的行为、会话和禁忌也就不同。
四、 中学英语听力文化导入的方法
（一）文化旁白
文化旁白是文化教学中最有效的文化教学策略，它融入于语言课程之中，目的是通过教师对学生的引导、解释和分析，让学生对目标文化知识有个初步的了解。在这种策略下，教师就成了整个课堂的中心，通过口头方式直接告诉学生目标语言环境的文化知识。
虽然被应用于听力课堂，但这种策略并非关于语言知识的纯言语;它是以文化为中心的讲座，并拥有的以下特点。
第一，学生应该知道他们的任务是什么，听过讲座之后他们希望得到什么。
第二，教师必须对这个策略的使用设置时间限制。
第三，不要把学生当成收音机。
（二） 文化欣赏
文化欣赏是强调学生间互动的文化教学策略。教师在活动中扮演导演的角色，要么按照文化教学大纲布置作业给学生，要么2～3成组，让他们在听力课之前的热身活动部分，在十分钟内做自我介绍或演讲，或让学生知道在每个听力课程都有一个文化欣赏部分，或允许学生选择他们喜欢的话题，在文化欣赏部分表演出来。
文化旁白和文化欣赏的主要区别是，前者把教师视为课堂教学的中心，对学生直接输入文化知识。而后者把学生视为课堂教学的中心，积极参与课堂活动并摄入文化知识。
（三）文化包
文化包就是一段简短的描述，伴随着说明性图片、幻灯片或实观教具来描述源文化和目标语言之间的细微差别，通常长度就一两个段落（Seelye，1993）。教师可以根据教科书里的内容，选择一个文化对比的话题，准备并选择好适当的多媒体辅助工具。教师所提供的比较话题中与目标文化和本土文化习俗之间的异同点相关的内容录制文化包，教师可以录下相关内容，然后通过放磁带让学生听。或者教师或学生也可以大声朗读录制的文化包。另一选择是将学生分成小组来开展这一策略，小组成员负责把讲话的部分内容读给其他同学听。这个活动为听力和说话技巧提供了良好的训练机会。
五、结语
总之，在中学英语听力教学中，把听力文化内涵意义融入英语听力教学课堂中，对提高中学英语听力教学质量、促进学生听力和跨文化交际能力很有作用。
另外，标准中对高中毕业生听力的八级目标要求分五个方面阐述：一是能识别不同语气所表达的不同情感;二是能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;三是能抓住一般语段中的观点;四是能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意;五是能听懂委婉的建议或劝告等。上述五个方面没有一点不与文化有关，文化导入是新课标的要求。
一、中学英语听力文化导入的必要性
第一，文化导入有利于提高跨文化交际能力。
第二，文化导入可以激发学习英语的兴趣。
第三，文化导入可以满足学习者调整自身知识结构的需要。
二、中学英语听力文化导入的可行性
首先，学生。学生是课程的主体，他们逐步掌握的词汇量，为他们的听力理解奠定词汇基础。同时报刊杂志和方便快捷的英特网等媒体的便利，有利于中学生的听力能力的提高。
其次，教师。教师是英语听力教学顺利进行的关键之一。近几年，随着英语教学改革的不断深化，中学教师的队伍建设得到重视。在一些中学，研究生到高中任教已屡见不鲜。此外，各个高校招收英语教育硕士，加强教师的继续教育。再加上国家与相关英语国家开展的各种教育培训，大大提升教师自身的专业素质和教学能力。
再次，是学校。在传统的高中英语课堂教学中，由于受课时、教室、课程等诸多因素的制约，再加上高考这根“指挥棒” ，迫使大多中学注意力都集中在应试上。随着课改的深化，素质教育理念深入人心，学校在课程设置上有了更多的自主权，教材选择有了更多的发言权，也为教师进行课改提供了资金、设备和场所。
最后，阅读材料。难易适中的教材提供了丰富的文化知识，为教师开展英语听力教学文化知识的导入和指导学生拓展课外听力练习提供了方便。
通过上述各方面因素的分析，我们发现在中学英语听力教学中文化知识导入是可行的，也是课改发展的趋势。
三、 中学英语听力文化导入的内容
不同的学者对文化的分类持不同的观点，由此引起不同目的的文化教学实践。鉴于这些分类，一种合成的分类被提出，希望以此方式分类出的文化能更有利于中学英语的听力教学。
（一）人际关系
一个社会就是人与人之间的关系的总和。不同文化中的人际关系也随之不同。认识两性或两代人之间的关系，如同家庭成员间和同事间的关系一样，看起来都是获取社会和社团文化知识的起点站。社会关系就是人与人之间的合作交往关系，掌握一些必要的人际交际礼仪是大有裨益的。如学会如何待人接物、如何见面寒暄打招呼等等，都是人际交往的一部分。
（二）行为会话习俗
对于外语学习者了解历史，特别是目的语文化中典型的历史人物、事件以及其国家的地理知识，是很有必要的。但如果对目的语文化导入不正确的话，文化思维定势很容易形成。因此从本族人的立场去了解当地文化的历史，对学习外语是非常有利的。那我们该怎样获得呢？中学英语听力材料就起很大的作用。
（三）非语言的信息交流
在中学英语听力中，我们适当介绍些非语言类的知识，比如各种各样的身势语，有助于英语学习者对文化知识和其差异性的了解。
学习者应该关注人们受社交习俗影响的行为，了解在正常场合和紧急情况下，目的语文化中的人们是怎样做的。不同文化背景有着不同的文化习俗和行为方式。
在日常生活中，中国和西方国家有许多不同点。为了能更好地与西方交流，我们应该更注意生活细节，掌握西方人的生活礼仪。
（四）禁忌语
禁忌就是宗教和社会习俗所禁止的事情。同理，我们知道有些单词和习语应该避免使用以免引起不满。由于中西文化不同，两国间的行为、会话和禁忌也就不同。
四、 中学英语听力文化导入的方法
（一）文化旁白
文化旁白是文化教学中最有效的文化教学策略，它融入于语言课程之中，目的是通过教师对学生的引导、解释和分析，让学生对目标文化知识有个初步的了解。在这种策略下，教师就成了整个课堂的中心，通过口头方式直接告诉学生目标语言环境的文化知识。
虽然被应用于听力课堂，但这种策略并非关于语言知识的纯言语;它是以文化为中心的讲座，并拥有的以下特点。
第一，学生应该知道他们的任务是什么，听过讲座之后他们希望得到什么。
第二，教师必须对这个策略的使用设置时间限制。
第三，不要把学生当成收音机。
（二） 文化欣赏
文化欣赏是强调学生间互动的文化教学策略。教师在活动中扮演导演的角色，要么按照文化教学大纲布置作业给学生，要么2～3成组，让他们在听力课之前的热身活动部分，在十分钟内做自我介绍或演讲，或让学生知道在每个听力课程都有一个文化欣赏部分，或允许学生选择他们喜欢的话题，在文化欣赏部分表演出来。
文化旁白和文化欣赏的主要区别是，前者把教师视为课堂教学的中心，对学生直接输入文化知识。而后者把学生视为课堂教学的中心，积极参与课堂活动并摄入文化知识。
（三）文化包
文化包就是一段简短的描述，伴随着说明性图片、幻灯片或实观教具来描述源文化和目标语言之间的细微差别，通常长度就一两个段落（Seelye，1993）。教师可以根据教科书里的内容，选择一个文化对比的话题，准备并选择好适当的多媒体辅助工具。教师所提供的比较话题中与目标文化和本土文化习俗之间的异同点相关的内容录制文化包，教师可以录下相关内容，然后通过放磁带让学生听。或者教师或学生也可以大声朗读录制的文化包。另一选择是将学生分成小组来开展这一策略，小组成员负责把讲话的部分内容读给其他同学听。这个活动为听力和说话技巧提供了良好的训练机会。
五、结语
总之，在中学英语听力教学中，把听力文化内涵意义融入英语听力教学课堂中，对提高中学英语听力教学质量、促进学生听力和跨文化交际能力很有作用。