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初等数学教师素质的提高必须通过长期艰苦细致的校本培训，才能逐步实现。数学校本培训承担着提高初等数学教师素质的重任，它直接影响我国社会主义现代化建设的进程，我们国家，国力的强弱、经济发展后劲的大小，越来越取决于初等数学教师的素质，取决于初等数学教师的数量和质量。
初等数学教师教育教学水平的提高是提高中学生素质的基础。数学教育的渠道并不是单一的，可以是家庭、学校、事业单位和社会各个方面。在所有这些渠道中，学校数学教育教学对全面提高中学生的素质有着特殊作用。
首先，学校数学教育教学可以使中学生全面、系统地掌握知识和技能。学校在对中学生进行初等数学素质教育的过程中，一般都精心设计和准备了教学计划，有全面合理的课程结构和活动结构。学校还根据初等数学教学规律，运用科学的教学方法，向中学生全面传授人类数学文明成果的精华，既有理论又有实践。
其次，学校数学教育教学具有高效性。学校在对中学生进行教育时，在广度、深度、速度等方面，都有着其他教育渠道不可比拟的优势。学校数学教育教学中，有专门经过训练的初等数学教师队伍，按照一定的计划、方法、手段，在知识和技能方面对中学生进行培养和训练，可以在特定的时间内，完成各种既定的数学教育教学目标和任务，最大限度的继承人类数学文明成果，培训大量初等数学合格人才。
再次，学校数学教育教学对中学生的社会化有着极其重要的作用。中学生在获取初等数学知识的同时，也提高其他方面社会生活的技能，更好地完成社会化过程，为成为合格的初等数学人才打下坚实的基础。
最后，学校数学教育教学有正面性和积极性。社会总是复杂的，中学生在社会生活中既会受到好的积极的教育，也会受到消极不良的教育，消极不良的教育不利于中学生的健康发展。学校数学教育教学的内容一般都是选取人类文明成果的精华，给中学生以正面的、积极的教育和引导，造就健康合格的初等数学人才，形成与社会之间的良性互动。
校本培训源于学校课程和整体规划的需要，是促进初等数学教师专业发展、学校发展、中学生发展的一种实效性很强的教师培训模式。校本培训是由学校发起和规划的，以本校初等数学教师为培训对象，充分利用校内外的培训资源，为实现本校办学目标服务的初等数学教师在职校内培训活动。它的兴起为初等数学教师职业专业化的发展提供了有效合理的途径。校本培训在实施过程中受到多种因素的影响，需要深入研究分析，以更好地促进其发展。我国初等数学教师校本培训源于基础教育课程改革的推进，在数学基础教育课程改革中，学校有了一定的课程自主权，校本课程的开发成为学校发展和学校特色的一个重要因素，初等数学教师在课程开发中的作用提高了，同时在初等数学课程改革的理念指导下更加强调了教师素质的提高和教师专业的发展，因此初等数学教师的培训引起更多重视。校本教研是新课程改革中初等数学教师教育教学研究方式的创新。
初等数学教师校本教研紧紧围绕学校中教育教学等方面的问题进行研究，其核心是将学校的初等数学教育教学实践活动与研究密切地结合在一起，由广大一线教师直接参与初等数学教育教学研究。初等数学教师校本教研并不是要求教师脱离其教育教学实际，初等数学教师校本教研要求教师根植于自身的教育教学实践，从中发现问题，提升为自身能够解决并有一定研究价值的问题，寻找理论依据，着手研究，并将其研究成果用于改进和指导初等数学教育教学实践。学校可以围绕教育教学存在的重大问题或共性问题，组织初等数学教师进行集体攻关，提高学校初等数学教育教学的整体水平。对初等数学教师而言，课堂教学与管理、中学生教育与管理、备课中遇到的各种问题、难题、困惑等都可以成为初等数学教师校本教研的对象。初等数学教师校本培训的目的是为了提高教师的知识和能力， 丰富初等数学教师所需知识，提高初等数学教师解决所在学校面临的问题和适应社会需要应有的能力，促进初等数学教师的专业发展，最终促进中学生的初等数学素养。初等数学教师的校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究，研究对象是初等数学教育教学中急待解决的具体问题，是初等数学教师本身的问题。自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在初等数学教育教学的研究之中。
校本教研的主体是初等数学教师。以新课程实施为初等数学教育教学研究的导向，在教育教学研究上，应重视对新课程标准的学习，重点开展对新教材教育教学实施的研究。以学校作为主要阵地开展初等数学教师教研活动。研究的主题来自本校，更有利于初等数学教师专业水平的提高和中学生成长。
立足本校以初等数学教师为核心开展的形式多样的教研活动，是提高初等数学教师业务素质的有效途径。在初等数学教师校本教研中，必须注重开展实践性的活动。从本校实际情况出发，符合本校具体初等数学教育教学实际要求，既要具有可行性，又要达到提高初等数学教育教学质量的良好效果。初等数学教育教学研究应是所有初等数学教师的权力和责任。打造研究型初等数学教师队伍，让每一个教师都以研究的态度对待初等数学教育教学实践和教学行为，从中不断提高解决初等数学教育教学问题的能力，初等数学教育教学质量才会得到提高。
学校是初等数学教师教育教学的重要场所，是初等数学教师成长的摇篮。学校是初等数学教师专业发展的场所。通过初等数学校本研究来培养教师，提高教师素质，为教师的业务发展、价值实现服务。校本培训是初等数学教育教学新课程实施的根本保障，校本培训是深化我国初等数学教师继续教育发展的一条重要途径，有利于提高初等数学教师在教育教学实践中的能力和水平，有利于弥补初等数学教师继续教育资源的不足，有利于学校初等数学教育教学组织模型的建设。
以上个人观点望批评指教。
初等数学教师教育教学水平的提高是提高中学生素质的基础。数学教育的渠道并不是单一的，可以是家庭、学校、事业单位和社会各个方面。在所有这些渠道中，学校数学教育教学对全面提高中学生的素质有着特殊作用。
首先，学校数学教育教学可以使中学生全面、系统地掌握知识和技能。学校在对中学生进行初等数学素质教育的过程中，一般都精心设计和准备了教学计划，有全面合理的课程结构和活动结构。学校还根据初等数学教学规律，运用科学的教学方法，向中学生全面传授人类数学文明成果的精华，既有理论又有实践。
其次，学校数学教育教学具有高效性。学校在对中学生进行教育时，在广度、深度、速度等方面，都有着其他教育渠道不可比拟的优势。学校数学教育教学中，有专门经过训练的初等数学教师队伍，按照一定的计划、方法、手段，在知识和技能方面对中学生进行培养和训练，可以在特定的时间内，完成各种既定的数学教育教学目标和任务，最大限度的继承人类数学文明成果，培训大量初等数学合格人才。
再次，学校数学教育教学对中学生的社会化有着极其重要的作用。中学生在获取初等数学知识的同时，也提高其他方面社会生活的技能，更好地完成社会化过程，为成为合格的初等数学人才打下坚实的基础。
最后，学校数学教育教学有正面性和积极性。社会总是复杂的，中学生在社会生活中既会受到好的积极的教育，也会受到消极不良的教育，消极不良的教育不利于中学生的健康发展。学校数学教育教学的内容一般都是选取人类文明成果的精华，给中学生以正面的、积极的教育和引导，造就健康合格的初等数学人才，形成与社会之间的良性互动。
校本培训源于学校课程和整体规划的需要，是促进初等数学教师专业发展、学校发展、中学生发展的一种实效性很强的教师培训模式。校本培训是由学校发起和规划的，以本校初等数学教师为培训对象，充分利用校内外的培训资源，为实现本校办学目标服务的初等数学教师在职校内培训活动。它的兴起为初等数学教师职业专业化的发展提供了有效合理的途径。校本培训在实施过程中受到多种因素的影响，需要深入研究分析，以更好地促进其发展。我国初等数学教师校本培训源于基础教育课程改革的推进，在数学基础教育课程改革中，学校有了一定的课程自主权，校本课程的开发成为学校发展和学校特色的一个重要因素，初等数学教师在课程开发中的作用提高了，同时在初等数学课程改革的理念指导下更加强调了教师素质的提高和教师专业的发展，因此初等数学教师的培训引起更多重视。校本教研是新课程改革中初等数学教师教育教学研究方式的创新。
初等数学教师校本教研紧紧围绕学校中教育教学等方面的问题进行研究，其核心是将学校的初等数学教育教学实践活动与研究密切地结合在一起，由广大一线教师直接参与初等数学教育教学研究。初等数学教师校本教研并不是要求教师脱离其教育教学实际，初等数学教师校本教研要求教师根植于自身的教育教学实践，从中发现问题，提升为自身能够解决并有一定研究价值的问题，寻找理论依据，着手研究，并将其研究成果用于改进和指导初等数学教育教学实践。学校可以围绕教育教学存在的重大问题或共性问题，组织初等数学教师进行集体攻关，提高学校初等数学教育教学的整体水平。对初等数学教师而言，课堂教学与管理、中学生教育与管理、备课中遇到的各种问题、难题、困惑等都可以成为初等数学教师校本教研的对象。初等数学教师校本培训的目的是为了提高教师的知识和能力， 丰富初等数学教师所需知识，提高初等数学教师解决所在学校面临的问题和适应社会需要应有的能力，促进初等数学教师的专业发展，最终促进中学生的初等数学素养。初等数学教师的校本教研是在教育教学情境中生成的教学研究，研究对象是初等数学教育教学中急待解决的具体问题，是初等数学教师本身的问题。自我反思、同伴互助、专业引领始终贯穿在初等数学教育教学的研究之中。
校本教研的主体是初等数学教师。以新课程实施为初等数学教育教学研究的导向，在教育教学研究上，应重视对新课程标准的学习，重点开展对新教材教育教学实施的研究。以学校作为主要阵地开展初等数学教师教研活动。研究的主题来自本校，更有利于初等数学教师专业水平的提高和中学生成长。
立足本校以初等数学教师为核心开展的形式多样的教研活动，是提高初等数学教师业务素质的有效途径。在初等数学教师校本教研中，必须注重开展实践性的活动。从本校实际情况出发，符合本校具体初等数学教育教学实际要求，既要具有可行性，又要达到提高初等数学教育教学质量的良好效果。初等数学教育教学研究应是所有初等数学教师的权力和责任。打造研究型初等数学教师队伍，让每一个教师都以研究的态度对待初等数学教育教学实践和教学行为，从中不断提高解决初等数学教育教学问题的能力，初等数学教育教学质量才会得到提高。
学校是初等数学教师教育教学的重要场所，是初等数学教师成长的摇篮。学校是初等数学教师专业发展的场所。通过初等数学校本研究来培养教师，提高教师素质，为教师的业务发展、价值实现服务。校本培训是初等数学教育教学新课程实施的根本保障，校本培训是深化我国初等数学教师继续教育发展的一条重要途径，有利于提高初等数学教师在教育教学实践中的能力和水平，有利于弥补初等数学教师继续教育资源的不足，有利于学校初等数学教育教学组织模型的建设。
以上个人观点望批评指教。