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我们在使用现在的初中英语教材时都普遍存在以下问题。
第一，课堂教学中词汇教学耗时多。初中英语新教材词汇量大，而且每课词汇分布不均衡，导致有些课堂教学大部分时间都用于学习单词上，而对于句型、对话的操练不够，未能达到教学目标，单词问题成了课堂教学结构失调的主要原因。
第二，学生语言应用能力差。由于没有彻底解决词汇问题，单词成了学生继续学习的障碍，也直接影响了他们对课文对话的掌握和应用，他们更多地停留在机械操练上。
第三，部分教材编排不恰当，较为零散，缺乏整体性，需要调整。
第四，课堂教学中心不突出。如果按教材一课一课地上，一节课要学习单词、操练对话、讲解过关知识点，这样学生只能囫囵吞枣，每项内容都半生不熟，无法真正掌握好。
第五，能力目标缺失。由于课堂上要兼顾的东西太多，导致课堂上只是单纯地实现知识的简单传递，学生的主体性未能得到充分发挥，而只是以教代学，能力目标得不到落实，学生能力无法得到提升。
笔者自己对于单元的课型安排具体如下。
一、词汇课
本套教材词汇量大，对于词汇的掌握成了学生学好英语的一大障碍，而且单元中各个Section的词汇分布不均，导致有的课因为要教授大量的词汇而无法顾及教学目标中的其它内容，而零散的词汇教学又不利学生记忆、掌握单词，所以多数学生词汇掌握较差，这就给听说、阅读训练带来很大的难度，因此，对于单元的整体教学，笔者认为有必要先设立一节词汇课，把整单元的词汇用有效的方法进行集中教授，帮助学生集中识词，为接下来的听说、阅读训练扫除障碍。词汇教学要贯彻“听说领先”的原则，教师在教单词时，要先让学生听，让学生学会“辨音”，先以音标的形式呈现，引导学生学会拼读规则从而掌握词形，使学生能够听词能写，见词会读，然后再应用词块教学法，帮助学生掌握词义。
二、听说课
本套教材每个Topic 的Section A和Section B一般都是以对话为主要内容，都是属于对话交际课，而且整个单元都是围绕同一个话题，所以，若能巧妙地把Section A和Section B进行整合，将有助于学生整体掌握该话题，并且也能为学生的口头操练提供充足的时间，从而提高学生的口语交际能力，锻炼学生对于话题的实际灵活应用能力，真正实现英语科的语言化教学。听说课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情景要真。鉴于以上几点笔者认为听说课的课堂教学模式如下：课前交际→创设情景，导入新课→机械操练→有意义操练→回归课文→交际性操练。
三、阅读课
新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生阅读面，培养学生阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。然而在实际的教学过程中，由于受时间限制，亦或是被所谓的语言点、语法讲解占去了时间，我们往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练，结果把阅读课变相为语法讲解课，一堂课上完，学生只是又学习了一些英语的语言点、语法，他们完全没有受到阅读技巧上的指导，更谈不上阅读能力的提高，这完全和阅读课的宗旨不相符！笔者认为阅读课应该旨在充分利用教材，对学生进行阅读技巧的指导，培养并提高学生的阅读能力。阅读课应该是以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。王树贞在《初中英语课文整体教学法探索》中指出：“该模式遵循‘着眼教材，重视整体，逐步推进’的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好的阅读习惯。”鉴于此笔者认为阅读课的教学模式如下：阅读前→阅读中→阅读后→习作。整个阅读课的教学思路笔者其实是采取了总—— 分——总的教学策略。
四、语法课
作为英语教师，我们对自己的语法教学这一方面还是充满自信的！但殊不知传统的语法课过于枯燥，这种单纯的语法课恰恰是学生所不喜欢的！但是只要英语还是考试科目，学生英语学得如何还必须以卷面成绩来论输赢，那对于学生掌握好英语的各项语法也就必不可少，那作为英语老师的我们也还必须把教会学生每一项语法作为主要的教学目标。为了更好地完成此项教学目标，我们要一改以往那种枯燥而零散的语法教学方式，力求用学生更喜欢的方式进行语法教学，笔者认为一单元专门用一节课来进行语法教学是必要的。笔者认为有效的语法课教学模式如下：引入→操练→总结归纳→真题操练。
五、复习课
词汇、对话、短文、语法分别在四节课完成了，学生的听说读写能力也得到了专门的培养，但为了给学生对于本单元所学内容有一个更清晰的整体记忆，真正提高学生的应试能力，笔者认为在单元结束前安排一节复习课是必要的。复习课就是把先前四堂课的精髓进行梳理，去除边角料的东西，说白了就是告诉学生本单元考试的考点以及如何应考，基于此笔者认为复习课的教学模式如下：词组复习→句型复习→课文复习→真题操练。
以上是笔者针对一单元的词汇课、听说课、阅读课、语法课、、复习课的设计模式，希望能够让每堂课都有所侧重，希望学生能够最大限度地学有所得，纯属个人的浅见，希望与各位同仁共勉！总之，笔者认为创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感体验，把握单元整体教学，形成模式，应该是我们在英语教学过程中以一贯之的目标。
第一，课堂教学中词汇教学耗时多。初中英语新教材词汇量大，而且每课词汇分布不均衡，导致有些课堂教学大部分时间都用于学习单词上，而对于句型、对话的操练不够，未能达到教学目标，单词问题成了课堂教学结构失调的主要原因。
第二，学生语言应用能力差。由于没有彻底解决词汇问题，单词成了学生继续学习的障碍，也直接影响了他们对课文对话的掌握和应用，他们更多地停留在机械操练上。
第三，部分教材编排不恰当，较为零散，缺乏整体性，需要调整。
第四，课堂教学中心不突出。如果按教材一课一课地上，一节课要学习单词、操练对话、讲解过关知识点，这样学生只能囫囵吞枣，每项内容都半生不熟，无法真正掌握好。
第五，能力目标缺失。由于课堂上要兼顾的东西太多，导致课堂上只是单纯地实现知识的简单传递，学生的主体性未能得到充分发挥，而只是以教代学，能力目标得不到落实，学生能力无法得到提升。
笔者自己对于单元的课型安排具体如下。
一、词汇课
本套教材词汇量大，对于词汇的掌握成了学生学好英语的一大障碍，而且单元中各个Section的词汇分布不均，导致有的课因为要教授大量的词汇而无法顾及教学目标中的其它内容，而零散的词汇教学又不利学生记忆、掌握单词，所以多数学生词汇掌握较差，这就给听说、阅读训练带来很大的难度，因此，对于单元的整体教学，笔者认为有必要先设立一节词汇课，把整单元的词汇用有效的方法进行集中教授，帮助学生集中识词，为接下来的听说、阅读训练扫除障碍。词汇教学要贯彻“听说领先”的原则，教师在教单词时，要先让学生听，让学生学会“辨音”，先以音标的形式呈现，引导学生学会拼读规则从而掌握词形，使学生能够听词能写，见词会读，然后再应用词块教学法，帮助学生掌握词义。
二、听说课
本套教材每个Topic 的Section A和Section B一般都是以对话为主要内容，都是属于对话交际课，而且整个单元都是围绕同一个话题，所以，若能巧妙地把Section A和Section B进行整合，将有助于学生整体掌握该话题，并且也能为学生的口头操练提供充足的时间，从而提高学生的口语交际能力，锻炼学生对于话题的实际灵活应用能力，真正实现英语科的语言化教学。听说课要以听导说，以析助说，读后仿说，创设语境多方练说，导入要新，分析要简，情景要真。鉴于以上几点笔者认为听说课的课堂教学模式如下：课前交际→创设情景，导入新课→机械操练→有意义操练→回归课文→交际性操练。
三、阅读课
新的教学大纲规定学生的阅读量不少于10万字，同时为增加学生阅读面，培养学生阅读能力，新教材增加了许多阅读材料。然而在实际的教学过程中，由于受时间限制，亦或是被所谓的语言点、语法讲解占去了时间，我们往往不能充分利用这些阅读材料进行阅读训练，结果把阅读课变相为语法讲解课，一堂课上完，学生只是又学习了一些英语的语言点、语法，他们完全没有受到阅读技巧上的指导，更谈不上阅读能力的提高，这完全和阅读课的宗旨不相符！笔者认为阅读课应该旨在充分利用教材，对学生进行阅读技巧的指导，培养并提高学生的阅读能力。阅读课应该是以学生的阅读为主，采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知识面，鼓励学生自主学习，提高阅读能力。王树贞在《初中英语课文整体教学法探索》中指出：“该模式遵循‘着眼教材，重视整体，逐步推进’的原则，充分利用课文提供的语言材料，指导学生先整体感知，表层理解，再利用多种教学手段加大力度，循环加深，最后整体推进，深层理解，真正培养学生良好的阅读习惯。”鉴于此笔者认为阅读课的教学模式如下：阅读前→阅读中→阅读后→习作。整个阅读课的教学思路笔者其实是采取了总—— 分——总的教学策略。
四、语法课
作为英语教师，我们对自己的语法教学这一方面还是充满自信的！但殊不知传统的语法课过于枯燥，这种单纯的语法课恰恰是学生所不喜欢的！但是只要英语还是考试科目，学生英语学得如何还必须以卷面成绩来论输赢，那对于学生掌握好英语的各项语法也就必不可少，那作为英语老师的我们也还必须把教会学生每一项语法作为主要的教学目标。为了更好地完成此项教学目标，我们要一改以往那种枯燥而零散的语法教学方式，力求用学生更喜欢的方式进行语法教学，笔者认为一单元专门用一节课来进行语法教学是必要的。笔者认为有效的语法课教学模式如下：引入→操练→总结归纳→真题操练。
五、复习课
词汇、对话、短文、语法分别在四节课完成了，学生的听说读写能力也得到了专门的培养，但为了给学生对于本单元所学内容有一个更清晰的整体记忆，真正提高学生的应试能力，笔者认为在单元结束前安排一节复习课是必要的。复习课就是把先前四堂课的精髓进行梳理，去除边角料的东西，说白了就是告诉学生本单元考试的考点以及如何应考，基于此笔者认为复习课的教学模式如下：词组复习→句型复习→课文复习→真题操练。
以上是笔者针对一单元的词汇课、听说课、阅读课、语法课、、复习课的设计模式，希望能够让每堂课都有所侧重，希望学生能够最大限度地学有所得，纯属个人的浅见，希望与各位同仁共勉！总之，笔者认为创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感体验，把握单元整体教学，形成模式，应该是我们在英语教学过程中以一贯之的目标。