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高中英语新课程标准明确，学生综合语言能力，尤其是阅读和表达能力的培养是教学重点。阅读是从书面材料中获取信息的过程，写作则是把获得信息用文字记录整理的过程。所以，阅读是语言输入的重要途径，是写作的基础和源泉。
现行高中英语教材话题广泛， 体裁多样，形式活泼，为英语写作教学提供了优秀的语料，教师有必要有效地依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，将阅读教学和写作教学巧妙结合，使学生的阅读和写作能力协调发展，双向提高。
如何有效进行指向写作的阅读课教学，是我校英语教师研究的主题，笔者也是该研究主题的践行者。现就本人的一些领悟浅谈一下教师如何有效利用英语阅读课，在培养学生阅读能力的同时，提高学生的写作水平。
1. 依托阅读文本，挖掘写作素材
日常练笔（如日记），是学生提高写作的良方，但许多学生不能持之以恒，主要原因是觉得无话可写或无题材可写。既然英语阅读课文内容丰富多彩，在教学中，教师若能加以引导，帮助学生发现许多写作素材，自然地产生写作灵感。根据阅读材料的特点， 写作主题可分为两种。一是挖掘阅读材料内含的主题与教育思想， 作为主题来写作， 二是以阅读材料为中心进行写作。
例如，我在进行Global Warming （SEFC Book 6 Unit 4）文的阅读教学中， 先进行Pre-reading的问题讨论，激发学生的阅读兴趣， 接着让学生带着问题What do you think greenhouse gases do？去阅读课文。学生在阅读中了解了温室效应的影响，并掌握了一些重点词句。读后，让学生分组讨论了这样的问题“As a student， what should we do about global warming？”之后让学生进行了主题为“为节能减排献计献策”相关话题的写作训练，写作效果良好。当然，教师也可以引导学生针对这篇课文，从不同角度进行话题写作。如“Is global warming good or bad for our environment？”等， 以学生自己对课文的理解为思维发散点进行写作，所写的主题思想可以不同于原阅读材料的主题或隐含于原材料之中。
另一种书面表达主题可确定于原阅读材料或隐于其中。如课文The power of nature （SEFC Book 6 Unit 5）， 从写作的角度讲， 它内涵丰富， 外延宽广。原文讲到作者“我”经历的第一次火山爆发的全过程。那么，学生可借鉴原文写自己一次难忘的经历。我在Pre- reading环节设计了这几个问题： （1） Have you ever experienced a natural disaster？ Can you describe what it was like and how you felt？ （2） What would you do in situations like earthquake or fire？ 要求学生讨论后口头回答。学完这篇课文后，我选择性的设计了以下几个写作话题： （1） 写一篇题为“An Unforgettable Experience”的记叙文。 （2） 写一篇题为“Natural Disasters”的说明文。 （3） 以Pre- reading 部分问题3的讨论为基础， 以“What should we do in an earthquake？ ” （划线词可用fire、flood、typhoon等词代替）为题目写一篇议论文。由此可见， 阅读课教学不仅能丰富学生阅读面，提升学生阅读能力， 也能开阔学生的写作视野， 启发学生的写作灵感， 更能让学生产生写作欲望。
2. 搭建支架，培养语言组织能力
美国语言学家Krashen说， 掌握语言是“习得”，不是“学习”。习得是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。任务依托式活动的教学模式常被用于英语阅读课教学中， 教师从学生“学”的角度来设计教学内容， 使学生在各种活动中进行积极的探索、思考、分析、归纳和表述，获得语言组织能力和英语思维能力，从而获得英语写作时所必备的基本能力。
例如，2013年省英语优质课竞赛中，我曾聆听了一节的关于“指向写作的英语阅读”的出色演讲。参赛教师以“Copernicus’ Revolutionary Theory” （SEFC Book 5 Unit 1）为阅读文本，进行了读后的写作训练。首先，他通过一幅天体图引入话题，并让学生思考：当他们看到这幅图会想到哪些？阅读问题设计如下：①When did Copernicus find that the church’s theory was wrong？ ②Why didn’t he dare to publish his theory？旨在通过问题让学生加深对文章的理解，在培养阅读技能的同时，让学生无意中习得相关词汇和句式结构，以备写作之用。同时，在部分重难点句子的处理上，该教师还设计了仿写活动。之后教师提供了outline，并列举了一些写作可能用到的承接词，让学生开始尝试写作。很明显，这样的设计不仅让学生习得了语言知识，也提高了其表达能力。
3. 展示范例，打开写作思路
语言是思维的工具， 思维要用语言来表达。思维灵活，思路开阔，正是写作所必须的重要的思维品质。教师结合阅读文本，在写作前提供有效的范例，可以使学生在写作中能够准确把握主题， 思维敏捷， 思路开阔，收到意想不到的结果。
在湖北省高中英语优质课竞赛中，曾有两节课让我至今回味无穷。宜昌市一中的一位参赛教师，在Book 6 Unit 2 Poem第一课时的阅读课教学中，带着学生学习了诗歌的几种类型，并讨论赏析了每一首诗的image（意象）and structure（结构）和所表达的emotion（情感）。最后，在学生开始创作自己的诗歌之前，她还展示了一首她自己创作的一首chinquapin（五言诗），来引导学生进行发散思维，激发学生的创作灵感。 Rose / Pink， shy / Dancing， growing， blooming / Water it with love / Blossom
而仙桃的一位参赛教师，在本单元Using language的教学中，在引导学生学习了“I’ve saved the summer”这首诗歌后，同样展示了同类型的诗歌范例（Kids， I want to tell you /Don’t be afraid（puzzled/ glad/ sorry ...） When .../ I’m there for you when/ if ...）， 以培养学生的发散思维能力。后来，很多学生的英语诗歌展示丰富多彩，效果良好，赢得了听课教师的阵阵掌声。
4. 分析篇章结构，提高语篇组织能力
传统的阅读教学，教师往往重文章本身的讲解，仅服务于提高学生的阅读能力和输入语法知识。新课标要求培养学生的创新能力， 故阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点， 分析语篇意义及结构， 还要引导学生思考，学习文体特点及写作手法，引导学生体会作者怎样表达情感， 并让学生在理解的基础上进行模仿， 然后灵活运用。这样做不仅有利于培养学生的阅读理解能力，还有利于学生学会用英语思维，提升篇章组织能力， 获得写作技巧， 从而克服写作语篇时存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。
例如，在学习Nelson Mandela （SEFC Book 1 Unit 5）这篇人物传记时，我组织全班一起分析讨论了记叙文的谋篇布局形式后，要他们采用“三段式”结构（Para.1： Personal information; Para.2： Hard work and success& his good qualities; Para.3 ： Your opinion）进行“A Great Man”的主题写作，效果良好。当然，不同文体的阅读文章，篇章结构不尽相同。在进行Healthy Life （SEFC Book 6 Unit 3）这篇应用文阅读教学之后，我们一起学习了建议信的写作特征，并要求学生模仿课文，写一份劝说父亲戒烟的建议信，结果学生大都写出了令人满意的新语篇。
5. 开展阅读讨论，培养开放式写作能力
现行的英语教材内容新颖有趣，富有时代感，题材多为学生所熟悉，因此，作为培养交际能力之一的讨论活动也非常适用于英语阅读教学了。从培养学生书面表达能力的角度来看， 通过讨论和交流， 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架， 即让学生知道该写什么和怎样写。当然，活动最好能与生活实际相联系，能激起学生的写作兴趣。
例如，在学习了Cultural Relics （SEFC Book 2 Unit 1）之后，我问了学生：“Amber Room 这个cultural relics 重建了，那么我们的圆明园是否也值得重建？”大家进行了激烈的讨论之后，纷纷提出自己的观点，并陈述理由，全班一起评论谁更有说服力。讨论过后的写作效果可想而知，可谓是精彩纷呈。
总之，书面表达是写和读的结合，是在阅读基础上的发展和提高。因此，要想使学生的写作能力真正得以提高， 我们教师要以阅读文本为依托，优化教学设计，在利用阅读材料指导和训练学生阅读微技巧的同时，更要引导学生细细品味，体会并习得语言美与结构美，把学到的东西融会贯通，在写作中灵活地加以运用，从而提升学生的写作质量，并最终提高学生的英语语言综合运用能力。
（作者单位：湖北省宜昌市远安县第一高级中学）
现行高中英语教材话题广泛， 体裁多样，形式活泼，为英语写作教学提供了优秀的语料，教师有必要有效地依托阅读文本，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，将阅读教学和写作教学巧妙结合，使学生的阅读和写作能力协调发展，双向提高。
如何有效进行指向写作的阅读课教学，是我校英语教师研究的主题，笔者也是该研究主题的践行者。现就本人的一些领悟浅谈一下教师如何有效利用英语阅读课，在培养学生阅读能力的同时，提高学生的写作水平。
1. 依托阅读文本，挖掘写作素材
日常练笔（如日记），是学生提高写作的良方，但许多学生不能持之以恒，主要原因是觉得无话可写或无题材可写。既然英语阅读课文内容丰富多彩，在教学中，教师若能加以引导，帮助学生发现许多写作素材，自然地产生写作灵感。根据阅读材料的特点， 写作主题可分为两种。一是挖掘阅读材料内含的主题与教育思想， 作为主题来写作， 二是以阅读材料为中心进行写作。
例如，我在进行Global Warming （SEFC Book 6 Unit 4）文的阅读教学中， 先进行Pre-reading的问题讨论，激发学生的阅读兴趣， 接着让学生带着问题What do you think greenhouse gases do？去阅读课文。学生在阅读中了解了温室效应的影响，并掌握了一些重点词句。读后，让学生分组讨论了这样的问题“As a student， what should we do about global warming？”之后让学生进行了主题为“为节能减排献计献策”相关话题的写作训练，写作效果良好。当然，教师也可以引导学生针对这篇课文，从不同角度进行话题写作。如“Is global warming good or bad for our environment？”等， 以学生自己对课文的理解为思维发散点进行写作，所写的主题思想可以不同于原阅读材料的主题或隐含于原材料之中。
另一种书面表达主题可确定于原阅读材料或隐于其中。如课文The power of nature （SEFC Book 6 Unit 5）， 从写作的角度讲， 它内涵丰富， 外延宽广。原文讲到作者“我”经历的第一次火山爆发的全过程。那么，学生可借鉴原文写自己一次难忘的经历。我在Pre- reading环节设计了这几个问题： （1） Have you ever experienced a natural disaster？ Can you describe what it was like and how you felt？ （2） What would you do in situations like earthquake or fire？ 要求学生讨论后口头回答。学完这篇课文后，我选择性的设计了以下几个写作话题： （1） 写一篇题为“An Unforgettable Experience”的记叙文。 （2） 写一篇题为“Natural Disasters”的说明文。 （3） 以Pre- reading 部分问题3的讨论为基础， 以“What should we do in an earthquake？ ” （划线词可用fire、flood、typhoon等词代替）为题目写一篇议论文。由此可见， 阅读课教学不仅能丰富学生阅读面，提升学生阅读能力， 也能开阔学生的写作视野， 启发学生的写作灵感， 更能让学生产生写作欲望。
2. 搭建支架，培养语言组织能力
美国语言学家Krashen说， 掌握语言是“习得”，不是“学习”。习得是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。任务依托式活动的教学模式常被用于英语阅读课教学中， 教师从学生“学”的角度来设计教学内容， 使学生在各种活动中进行积极的探索、思考、分析、归纳和表述，获得语言组织能力和英语思维能力，从而获得英语写作时所必备的基本能力。
例如，2013年省英语优质课竞赛中，我曾聆听了一节的关于“指向写作的英语阅读”的出色演讲。参赛教师以“Copernicus’ Revolutionary Theory” （SEFC Book 5 Unit 1）为阅读文本，进行了读后的写作训练。首先，他通过一幅天体图引入话题，并让学生思考：当他们看到这幅图会想到哪些？阅读问题设计如下：①When did Copernicus find that the church’s theory was wrong？ ②Why didn’t he dare to publish his theory？旨在通过问题让学生加深对文章的理解，在培养阅读技能的同时，让学生无意中习得相关词汇和句式结构，以备写作之用。同时，在部分重难点句子的处理上，该教师还设计了仿写活动。之后教师提供了outline，并列举了一些写作可能用到的承接词，让学生开始尝试写作。很明显，这样的设计不仅让学生习得了语言知识，也提高了其表达能力。
3. 展示范例，打开写作思路
语言是思维的工具， 思维要用语言来表达。思维灵活，思路开阔，正是写作所必须的重要的思维品质。教师结合阅读文本，在写作前提供有效的范例，可以使学生在写作中能够准确把握主题， 思维敏捷， 思路开阔，收到意想不到的结果。
在湖北省高中英语优质课竞赛中，曾有两节课让我至今回味无穷。宜昌市一中的一位参赛教师，在Book 6 Unit 2 Poem第一课时的阅读课教学中，带着学生学习了诗歌的几种类型，并讨论赏析了每一首诗的image（意象）and structure（结构）和所表达的emotion（情感）。最后，在学生开始创作自己的诗歌之前，她还展示了一首她自己创作的一首chinquapin（五言诗），来引导学生进行发散思维，激发学生的创作灵感。 Rose / Pink， shy / Dancing， growing， blooming / Water it with love / Blossom
而仙桃的一位参赛教师，在本单元Using language的教学中，在引导学生学习了“I’ve saved the summer”这首诗歌后，同样展示了同类型的诗歌范例（Kids， I want to tell you /Don’t be afraid（puzzled/ glad/ sorry ...） When .../ I’m there for you when/ if ...）， 以培养学生的发散思维能力。后来，很多学生的英语诗歌展示丰富多彩，效果良好，赢得了听课教师的阵阵掌声。
4. 分析篇章结构，提高语篇组织能力
传统的阅读教学，教师往往重文章本身的讲解，仅服务于提高学生的阅读能力和输入语法知识。新课标要求培养学生的创新能力， 故阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点， 分析语篇意义及结构， 还要引导学生思考，学习文体特点及写作手法，引导学生体会作者怎样表达情感， 并让学生在理解的基础上进行模仿， 然后灵活运用。这样做不仅有利于培养学生的阅读理解能力，还有利于学生学会用英语思维，提升篇章组织能力， 获得写作技巧， 从而克服写作语篇时存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。
例如，在学习Nelson Mandela （SEFC Book 1 Unit 5）这篇人物传记时，我组织全班一起分析讨论了记叙文的谋篇布局形式后，要他们采用“三段式”结构（Para.1： Personal information; Para.2： Hard work and success& his good qualities; Para.3 ： Your opinion）进行“A Great Man”的主题写作，效果良好。当然，不同文体的阅读文章，篇章结构不尽相同。在进行Healthy Life （SEFC Book 6 Unit 3）这篇应用文阅读教学之后，我们一起学习了建议信的写作特征，并要求学生模仿课文，写一份劝说父亲戒烟的建议信，结果学生大都写出了令人满意的新语篇。
5. 开展阅读讨论，培养开放式写作能力
现行的英语教材内容新颖有趣，富有时代感，题材多为学生所熟悉，因此，作为培养交际能力之一的讨论活动也非常适用于英语阅读教学了。从培养学生书面表达能力的角度来看， 通过讨论和交流， 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架， 即让学生知道该写什么和怎样写。当然，活动最好能与生活实际相联系，能激起学生的写作兴趣。
例如，在学习了Cultural Relics （SEFC Book 2 Unit 1）之后，我问了学生：“Amber Room 这个cultural relics 重建了，那么我们的圆明园是否也值得重建？”大家进行了激烈的讨论之后，纷纷提出自己的观点，并陈述理由，全班一起评论谁更有说服力。讨论过后的写作效果可想而知，可谓是精彩纷呈。
总之，书面表达是写和读的结合，是在阅读基础上的发展和提高。因此，要想使学生的写作能力真正得以提高， 我们教师要以阅读文本为依托，优化教学设计，在利用阅读材料指导和训练学生阅读微技巧的同时，更要引导学生细细品味，体会并习得语言美与结构美，把学到的东西融会贯通，在写作中灵活地加以运用，从而提升学生的写作质量，并最终提高学生的英语语言综合运用能力。
（作者单位：湖北省宜昌市远安县第一高级中学）