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摘 要：课堂教学应贯彻以人为本，以学生为中心，以学生自主探究为主的教学理念，于是就出现了小组合作学习，要想合作有序有效，必须讲究方法。
关键词：小组合作学习；目标明确；团队意识
随着社会的进步、网络的发展以及人们对科技的需求，信息技术学科变得越来越重要，从最早的电脑水平高就看打字打得快不快的错误观点变为全方位地、各层面地对信息技术的认识。人们的生活已经离不开计算机，掌握信息技术已经成为人们必须的一项本领。
新课程理念要求我们时刻要以学生的主动学习为主导思想，因此课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。很多原有学习方式如以被动接受为主要特征的教学模式已消失于课堂，如何充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式成了我们研究的目标。在新课改理念的指导下我们对自主学习、合作学习、探究学习等进行了探究，结合教材，把课堂教学改革作为突破口，充分利用课堂资源，以学习小组为基本单位，系统地利用计算机、网络等软硬件设施激活教育成员等各因素之间的互动，学生在合作学习中发挥灵性，张扬个性，逐渐形成一个强大的自我，变得更自信，焕发出极大的潜能。在课堂中以團体成绩为评价标准，共同完成教学任务。
一、目标明确，合作才能有序有效
课堂教学应贯彻以人为本，以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式。以学生为中心，为学生创设学习情境，让他们在情境中学会合作、发挥特长、学会交流。在《美化文章》一课中，我通过介绍江南美丽的春景，让学生陶醉在春天的美景中，唤起他们学习的欲望，通过艺术字的变化让学生了解Word的本领。以自学为先，碰到问题后以小组合作研究，小组成员一起主动地去获取、整理、加工信息，给每组提出目标要求，比如：只有小组成员全部完成，你这一小组才算完成任务，只要有一名同学没有完成，那么这一小组就没有完成任务，通过学习进一步提高学生的信息综合素养，培养学生的合作探索精神，提升学生整体探索能力、团队合作能力及与人相处的能力。
其实，在平时的课堂中，我们也随处可见合作学习的踪影。在每一堂课中，我们都会有本堂课的任务目标，学生的差异肯定是存在的，那么有些同学就要找人帮忙，因而合作学习随即展开。可是问题是学生的合作、讨论是否真实有效不敢肯定了，虽然整个课堂非常活跃，可是仔细看过就会发现，其实很多学生还是自顾自，或急于想表现一下自己，或无视同学的提问要求，更有甚者对同学的要求表现出不耐烦的情绪，那么这样的合作学习其效果可想而知。长此下去，必然会导致学生不想提问，不想合作，会和不会差距将会逐渐增大，甚至还会影响同学之间的感情。我们要明确小组合作学习的目标要求，选出小组长，小组长必须担当起责任。对小组成员制定严格的合作制度，必须做到有问必答，除非你不会，要有热情地帮助同学。要让他们知道帮助别人是一种美德，激励他们，帮助别人说明你学得快，学得好，让他们有成就感和自豪感，以能帮助别人为乐，感受到帮助别人是一种乐趣。
二、培养小组成员的凝聚力和团队意识
小组成员之间必须要有合作的意愿，需要有非常真诚的配合，没有这个前提合作学习就不会产生。让他们形成集体荣誉感，才会紧密团结，才会配合密切。例如，在《美化文章》一课整个教学活动中，我安排了很多的小组合作学习，每次哪一个小组合作完成任务，组长都会马上举手表示完成，最先完成的一组可以获得一颗星，通过多次合作，星星的多少表明了合作的效率，在下课前我给获得星星最多的一组颁发“合作优秀组”的小奖状。有效地促进了小组成员之间的合作成就感，并且激发了各小组的集体荣誉感，充分发挥了集体的力量，共同完成并达到一个目标是一件多么快乐的事情。当我给他们颁发小奖状的时候我看到了一张张充满阳光、充满喜悦、充满自豪的脸庞，特别是那些平时很少得到表扬的同学，很少会表现自己的同学，甭提有多高兴和开心！我相信下一次的合作他们会更积极、更尽力、更会在小组里好好发挥自己的特长和表现自己。
三、个体和整体的共同进步才是合作学习的最终目标
合作不光看重结果，更看重过程，在这个过程中，我也发现了一些问题，很多组为了提高整体完成效率，合作的方法有点偏，脱离了合作的本质。如有人不会，旁边会的同学直接帮他操作等等；更有甚者看到小组成员太慢，直接抢过鼠标帮着操作，还有歧视小组成员、辱骂小组成员等等现象。小组是高效率地完成了，但是个体却退步了，凝聚力缺乏了。一个阶段的教学实践，我发现不能只评价合作团体的最后成绩，不能只关注小组的整体表现，如果这样无意中会弱化甚至忽略个体的发展，有一部分弱势会更弱。我们必须认识到学生个体是为小组团体服务的，但是小组团体同时担负的责任是带动每一个小组成员共同进步，它们之间是相互的。小组里的每一个成员都必须发表意见，在小组里面没有一个旁观者，都是参与者，都是主人。为了实现这一目标，在《美化文章》这一课，我还特地设计了一张课堂评价卡，让每一个学生都参与到课堂的评价中来。
四、人际交往能力在合作学习中的培养
合作学习中的每个成员都要为小组的学习任务尽自己的一份力，不能看到本组有“电脑高手”就产生依赖思想，就想坐享其成，不能尽心尽力、不能出谋划策对自己的小组负责。这样的小组是没有凝聚力的，“高手”只想直接帮人完成，体现自己的“厉害”，不会的最好你快帮我做完，反正我不会，从而让小组的合作与交往变了味，大家只用鼠标和键盘交往，少了人与人之间的语言沟通，少了人与人之间的心灵沟通！
合作就是要培养学生与学生之间的沟通、交流能力，而不是简单的键盘和鼠标的接触，完成任务很重要，但是过程更重要，过程不但教会你怎么学习，怎么实现目标，更多的是体现了学生的情感，道德素质的培养，学会与人交往是一件非常快乐的事情！
如果我们能充分利用好学习小组，发挥学习小组的作用，课程改革中的核心部分将会被极大地推动，学生的积极性也将会被极大地调动起来。这样，既可以锻炼学生的能力，也可以减轻教师的负担。因此，合作小组的建立是班级发展的必然趋势。
（作者单位 江苏省南通如皋市石庄镇张黄小学）
关键词：小组合作学习；目标明确；团队意识
随着社会的进步、网络的发展以及人们对科技的需求，信息技术学科变得越来越重要，从最早的电脑水平高就看打字打得快不快的错误观点变为全方位地、各层面地对信息技术的认识。人们的生活已经离不开计算机，掌握信息技术已经成为人们必须的一项本领。
新课程理念要求我们时刻要以学生的主动学习为主导思想，因此课堂教学的组织形式也在发生着深刻的变化。很多原有学习方式如以被动接受为主要特征的教学模式已消失于课堂，如何充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式成了我们研究的目标。在新课改理念的指导下我们对自主学习、合作学习、探究学习等进行了探究，结合教材，把课堂教学改革作为突破口，充分利用课堂资源，以学习小组为基本单位，系统地利用计算机、网络等软硬件设施激活教育成员等各因素之间的互动，学生在合作学习中发挥灵性，张扬个性，逐渐形成一个强大的自我，变得更自信，焕发出极大的潜能。在课堂中以團体成绩为评价标准，共同完成教学任务。
一、目标明确，合作才能有序有效
课堂教学应贯彻以人为本，以学生为中心，以学生自主探究为特征的探究性学习模式。以学生为中心，为学生创设学习情境，让他们在情境中学会合作、发挥特长、学会交流。在《美化文章》一课中，我通过介绍江南美丽的春景，让学生陶醉在春天的美景中，唤起他们学习的欲望，通过艺术字的变化让学生了解Word的本领。以自学为先，碰到问题后以小组合作研究，小组成员一起主动地去获取、整理、加工信息，给每组提出目标要求，比如：只有小组成员全部完成，你这一小组才算完成任务，只要有一名同学没有完成，那么这一小组就没有完成任务，通过学习进一步提高学生的信息综合素养，培养学生的合作探索精神，提升学生整体探索能力、团队合作能力及与人相处的能力。
其实，在平时的课堂中，我们也随处可见合作学习的踪影。在每一堂课中，我们都会有本堂课的任务目标，学生的差异肯定是存在的，那么有些同学就要找人帮忙，因而合作学习随即展开。可是问题是学生的合作、讨论是否真实有效不敢肯定了，虽然整个课堂非常活跃，可是仔细看过就会发现，其实很多学生还是自顾自，或急于想表现一下自己，或无视同学的提问要求，更有甚者对同学的要求表现出不耐烦的情绪，那么这样的合作学习其效果可想而知。长此下去，必然会导致学生不想提问，不想合作，会和不会差距将会逐渐增大，甚至还会影响同学之间的感情。我们要明确小组合作学习的目标要求，选出小组长，小组长必须担当起责任。对小组成员制定严格的合作制度，必须做到有问必答，除非你不会，要有热情地帮助同学。要让他们知道帮助别人是一种美德，激励他们，帮助别人说明你学得快，学得好，让他们有成就感和自豪感，以能帮助别人为乐，感受到帮助别人是一种乐趣。
二、培养小组成员的凝聚力和团队意识
小组成员之间必须要有合作的意愿，需要有非常真诚的配合，没有这个前提合作学习就不会产生。让他们形成集体荣誉感，才会紧密团结，才会配合密切。例如，在《美化文章》一课整个教学活动中，我安排了很多的小组合作学习，每次哪一个小组合作完成任务，组长都会马上举手表示完成，最先完成的一组可以获得一颗星，通过多次合作，星星的多少表明了合作的效率，在下课前我给获得星星最多的一组颁发“合作优秀组”的小奖状。有效地促进了小组成员之间的合作成就感，并且激发了各小组的集体荣誉感，充分发挥了集体的力量，共同完成并达到一个目标是一件多么快乐的事情。当我给他们颁发小奖状的时候我看到了一张张充满阳光、充满喜悦、充满自豪的脸庞，特别是那些平时很少得到表扬的同学，很少会表现自己的同学，甭提有多高兴和开心！我相信下一次的合作他们会更积极、更尽力、更会在小组里好好发挥自己的特长和表现自己。
三、个体和整体的共同进步才是合作学习的最终目标
合作不光看重结果，更看重过程，在这个过程中，我也发现了一些问题，很多组为了提高整体完成效率，合作的方法有点偏，脱离了合作的本质。如有人不会，旁边会的同学直接帮他操作等等；更有甚者看到小组成员太慢，直接抢过鼠标帮着操作，还有歧视小组成员、辱骂小组成员等等现象。小组是高效率地完成了，但是个体却退步了，凝聚力缺乏了。一个阶段的教学实践，我发现不能只评价合作团体的最后成绩，不能只关注小组的整体表现，如果这样无意中会弱化甚至忽略个体的发展，有一部分弱势会更弱。我们必须认识到学生个体是为小组团体服务的，但是小组团体同时担负的责任是带动每一个小组成员共同进步，它们之间是相互的。小组里的每一个成员都必须发表意见，在小组里面没有一个旁观者，都是参与者，都是主人。为了实现这一目标，在《美化文章》这一课，我还特地设计了一张课堂评价卡，让每一个学生都参与到课堂的评价中来。
四、人际交往能力在合作学习中的培养
合作学习中的每个成员都要为小组的学习任务尽自己的一份力，不能看到本组有“电脑高手”就产生依赖思想，就想坐享其成，不能尽心尽力、不能出谋划策对自己的小组负责。这样的小组是没有凝聚力的，“高手”只想直接帮人完成，体现自己的“厉害”，不会的最好你快帮我做完，反正我不会，从而让小组的合作与交往变了味，大家只用鼠标和键盘交往，少了人与人之间的语言沟通，少了人与人之间的心灵沟通！
合作就是要培养学生与学生之间的沟通、交流能力，而不是简单的键盘和鼠标的接触，完成任务很重要，但是过程更重要，过程不但教会你怎么学习，怎么实现目标，更多的是体现了学生的情感，道德素质的培养，学会与人交往是一件非常快乐的事情！
如果我们能充分利用好学习小组，发挥学习小组的作用，课程改革中的核心部分将会被极大地推动，学生的积极性也将会被极大地调动起来。这样，既可以锻炼学生的能力，也可以减轻教师的负担。因此，合作小组的建立是班级发展的必然趋势。
（作者单位 江苏省南通如皋市石庄镇张黄小学）