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由于欣赏课没有固定的程序和方法，在教学实践中出现的情况十分尴尬。曾经有欣赏课上成专业讲座、讲艺术家的故事课、幻灯片放映课、自习课等等。事实上欣赏课的关键是吸引学生参与欣赏，体现学生为主体，老师为主导的原则。因此我们只要抓住美术欣赏课的特点：①直观性② 质疑性③ 视觉性----- 不但难题不攻自破，还可“张扬”美术欣赏课的魅力。
一、运用欣赏直观性规律进行课堂教学，展示美术欣赏课魅力
作品具有直观性，因此多角度地对不同作品做比较分析，使深奥的理论形象化，便于学生认识掌握相关的理论知识，并能产生深刻印象。例如第14册《北京故宫》中国画的欣赏教学时，让学生对比式欣赏《千里江山图》《韩熙载夜宴图》《清明上河图》三张图片，可以在头脑中使学生直观的了解认识我国传统绘画技法、绘画形式、制作技法、艺术形象、艺术想象的多样性。同《出水芙蓉》相比较可认识中国画长卷形式的特点，等等这些问题通过直观对比学生一目了然。但要使这种方法取得理想的教学效果，还应注意精心选择作品，适时进行启发、引导。
直观对比是美术欣赏的一个重要方法，尤其是对作品的艺术形式、技巧等方面的欣赏效果较佳。如横向比较、纵向比较、吸引、启发和引导学生，也能激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的主动性。这就体现出美术欣赏直观性的魅力。
二 、运用视觉-空间智力规律进行课堂教学，展示美术欣赏课魅力
美术欣赏课是学生通过欣赏而完成。因此教师可以根据视觉—空间智力的特点，发挥欣赏教学中学生的视觉规律，利用视觉作为动力激发学生的学习兴趣，引导学生进行观察、体验、表达、合作及表现。
1、直觉阶段。欣赏课的第一步即教会学生“看什么”，“怎么看”。老师必须引导学生通过画面中的视觉感受：点、线、面、形、色彩……如：《哭泣的女人》鲜艳的色彩和点、线、面有力结合。用艺术的原理看，如：平衡、和谐、节奏、对比、透视、比例等方法。如：《保罗肖像》中深色椅子和人物的对比及节奏的把握……
2、知觉阶段。在初步视觉感受画面后，利用想象可进一步引导学生欣赏作品的寓意、内涵。比如，《格尔尼卡》作品的欣赏，就可让学生通过画面展开自己的想象，想象画家表现的情绪，画面的内容等，以此来感受作品的形式美感。
3、理性阶段。如何正确引导学生对美术作品进行分析、比较、综合，由感性认识上升到理性认识，这是美术欣赏教学的重点，也是美术欣赏教学层次定位的关键所在。如：《格尔尼卡》中马和牛的不同形象、不同寓意的理解和分析；《格尔尼卡》和的《丑角家族》不同表现手段体现毕加索创作的不同时期的不同风格……但是想让学生积极主动进行理性认识，大胆进行欣赏与评论。教师要创设师生互动平等的氛围，使欣赏教学充满生气；启发学生畅所欲言表达对现代美术作品直观感受与主观理解；鼓励学生互相交流、互评观点，并在教师的点拨、解惑下，学生能从不知到知，从知其表到知其里。
4、模仿、体验、再现阶段。如：用色纸剪贴模仿毕加索《哭泣的女人》；能否用中国画的方法描述毕加索《格尔尼卡》中牛和马的形象……模仿原作、体验艺术家的创作过程；完成对自己感受的再体验。总之在教学中教师要发挥导演角色，学生会有意识地合作及表现。这就体现出美术欣赏视觉性的魅力。
三、 运用探究质疑的规律进行课堂教学，展示美术欣赏课魅力
质疑是兴趣源泉，萌生其内驱动力之所在。因此在美术欣赏教学中，要抓住欣赏教学中学生对作品的质疑性，应用探究质疑的规律，展示美术欣赏课魅力。
1、设计疑问。首先教师组织学生直观感受美术作品入手，观察感受作品的外在视觉信息、艺术语言，关键是教师要根据教学目标要求适时地提出具有探究性的问题，使学生的兴奋点、思考的焦点聚集到问题上来，例如：初中美术15册《流光溢彩》教学中首先让学生直观感受玻璃作品，当学生用惊奇目光欣赏作品时，教师要及时提出问题，你知道这是什么材料做的?你知道玻璃的起源吗？你知道什么叫艺术玻璃吗？
2、探索疑问。当学生知道玻璃的起源和艺术玻璃的概念后教师接着提出：艺术玻璃有什么特点？玻璃花瓶、玻璃工艺的制作过程是如何……教师巧妙地引导有组织的讨论，使学生在讨论、争论 中获得知识。
3、分析疑问。当运用已经掌握的知识再次感受验证作品，就会从更高一个层面上体味作品的审美意蕴，升华其对作品的认识。例如：《流光溢彩》教学中教师要提出当今艺术玻璃中艺术和生活的关系？促使学生思考当今艺术玻璃发展倾向。
4、拓宽疑问。通过发散和延伸使学生获得的知识形成能力 ，切实提高其审美文化素质。例如：在《流光溢彩》教学的尾声提出，我们能否把中国陶瓷的艺术特点应用于艺术玻璃制作？你能设计一个自己喜欢的艺术玻璃方案吗?新的问题提出，会把学生的思路引导到对新知的思索之中，同时也是对前面的知识的延伸和拓宽，更能增进对美术欣赏学习的无限兴趣。这就体现出美术欣赏质疑性的魅力。等等，美术欣赏课在使用教学方法上还有更多。
因此美术欣赏没有固定的方法不应该成为困惑我们的问题，而在教学实践中，运用辨证的思维和事物普遍联系的规律，抓住事物的特点去探索解决问题的方法，做"触类而旁通"。问题也就会迎刃而解并且还“张扬”其独特的魅力。
（邢台市十一中）
一、运用欣赏直观性规律进行课堂教学，展示美术欣赏课魅力
作品具有直观性，因此多角度地对不同作品做比较分析，使深奥的理论形象化，便于学生认识掌握相关的理论知识，并能产生深刻印象。例如第14册《北京故宫》中国画的欣赏教学时，让学生对比式欣赏《千里江山图》《韩熙载夜宴图》《清明上河图》三张图片，可以在头脑中使学生直观的了解认识我国传统绘画技法、绘画形式、制作技法、艺术形象、艺术想象的多样性。同《出水芙蓉》相比较可认识中国画长卷形式的特点，等等这些问题通过直观对比学生一目了然。但要使这种方法取得理想的教学效果，还应注意精心选择作品，适时进行启发、引导。
直观对比是美术欣赏的一个重要方法，尤其是对作品的艺术形式、技巧等方面的欣赏效果较佳。如横向比较、纵向比较、吸引、启发和引导学生，也能激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习的主动性。这就体现出美术欣赏直观性的魅力。
二 、运用视觉-空间智力规律进行课堂教学，展示美术欣赏课魅力
美术欣赏课是学生通过欣赏而完成。因此教师可以根据视觉—空间智力的特点，发挥欣赏教学中学生的视觉规律，利用视觉作为动力激发学生的学习兴趣，引导学生进行观察、体验、表达、合作及表现。
1、直觉阶段。欣赏课的第一步即教会学生“看什么”，“怎么看”。老师必须引导学生通过画面中的视觉感受：点、线、面、形、色彩……如：《哭泣的女人》鲜艳的色彩和点、线、面有力结合。用艺术的原理看，如：平衡、和谐、节奏、对比、透视、比例等方法。如：《保罗肖像》中深色椅子和人物的对比及节奏的把握……
2、知觉阶段。在初步视觉感受画面后，利用想象可进一步引导学生欣赏作品的寓意、内涵。比如，《格尔尼卡》作品的欣赏，就可让学生通过画面展开自己的想象，想象画家表现的情绪，画面的内容等，以此来感受作品的形式美感。
3、理性阶段。如何正确引导学生对美术作品进行分析、比较、综合，由感性认识上升到理性认识，这是美术欣赏教学的重点，也是美术欣赏教学层次定位的关键所在。如：《格尔尼卡》中马和牛的不同形象、不同寓意的理解和分析；《格尔尼卡》和的《丑角家族》不同表现手段体现毕加索创作的不同时期的不同风格……但是想让学生积极主动进行理性认识，大胆进行欣赏与评论。教师要创设师生互动平等的氛围，使欣赏教学充满生气；启发学生畅所欲言表达对现代美术作品直观感受与主观理解；鼓励学生互相交流、互评观点，并在教师的点拨、解惑下，学生能从不知到知，从知其表到知其里。
4、模仿、体验、再现阶段。如：用色纸剪贴模仿毕加索《哭泣的女人》；能否用中国画的方法描述毕加索《格尔尼卡》中牛和马的形象……模仿原作、体验艺术家的创作过程；完成对自己感受的再体验。总之在教学中教师要发挥导演角色，学生会有意识地合作及表现。这就体现出美术欣赏视觉性的魅力。
三、 运用探究质疑的规律进行课堂教学，展示美术欣赏课魅力
质疑是兴趣源泉，萌生其内驱动力之所在。因此在美术欣赏教学中，要抓住欣赏教学中学生对作品的质疑性，应用探究质疑的规律，展示美术欣赏课魅力。
1、设计疑问。首先教师组织学生直观感受美术作品入手，观察感受作品的外在视觉信息、艺术语言，关键是教师要根据教学目标要求适时地提出具有探究性的问题，使学生的兴奋点、思考的焦点聚集到问题上来，例如：初中美术15册《流光溢彩》教学中首先让学生直观感受玻璃作品，当学生用惊奇目光欣赏作品时，教师要及时提出问题，你知道这是什么材料做的?你知道玻璃的起源吗？你知道什么叫艺术玻璃吗？
2、探索疑问。当学生知道玻璃的起源和艺术玻璃的概念后教师接着提出：艺术玻璃有什么特点？玻璃花瓶、玻璃工艺的制作过程是如何……教师巧妙地引导有组织的讨论，使学生在讨论、争论 中获得知识。
3、分析疑问。当运用已经掌握的知识再次感受验证作品，就会从更高一个层面上体味作品的审美意蕴，升华其对作品的认识。例如：《流光溢彩》教学中教师要提出当今艺术玻璃中艺术和生活的关系？促使学生思考当今艺术玻璃发展倾向。
4、拓宽疑问。通过发散和延伸使学生获得的知识形成能力 ，切实提高其审美文化素质。例如：在《流光溢彩》教学的尾声提出，我们能否把中国陶瓷的艺术特点应用于艺术玻璃制作？你能设计一个自己喜欢的艺术玻璃方案吗?新的问题提出，会把学生的思路引导到对新知的思索之中，同时也是对前面的知识的延伸和拓宽，更能增进对美术欣赏学习的无限兴趣。这就体现出美术欣赏质疑性的魅力。等等，美术欣赏课在使用教学方法上还有更多。
因此美术欣赏没有固定的方法不应该成为困惑我们的问题，而在教学实践中，运用辨证的思维和事物普遍联系的规律，抓住事物的特点去探索解决问题的方法，做"触类而旁通"。问题也就会迎刃而解并且还“张扬”其独特的魅力。
（邢台市十一中）