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摘要：在新课程改革的背景下，学生在学习中要取得成功，需要全部心理活动的积极参与，一个人即使具有高水平的智力，如果没有与非智力因素的有机结合，就不可能取得成功，本文就中学科学教学中如何培养学生的非智力因素，谈谈自己在教学实践中的一些体会。
关键词：非智力因素 兴趣 情感 思想教育 意志
《科学(7～9年级)课程标准》指出：“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，”这个核心理念决定教师在教学中要面向全体学生，即关注每一个学生的个性，使每一个学生的个性都得到充分的发展，要使每一个学生的个性得到充分发展，在学习中取得成功，不仅需要学生智力因素的参与，还需要动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的积极运转，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼在《情绪智力》一书中明确指出，一个人的成功，智力因素(又称智商IQ)的作用只占20％，而非智力因素(又称情商EQ)的作用要占80％，非智力因素在开发智力中发挥着动力、定向、强化和创造等功能，在智力因素形成和发展过程中及对学生素质的全面发展有着巨大的促进作用，因此，我们在重视智力因素培养的同时，更要重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合，协调发展，这是新课程教学提出的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径，那么，在新课程中如何加强学生非智力因素的培养?笔者根据几年的新课程教学的实践，谈谈几点体会。
一、创设情境，激发学生学习科学的兴趣
《科学(7～9年级)课程标准》指出：“学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要，”实践证明，学生学习的动机越明确，学习的兴趣越浓，学习的效果就越好，因此，教师可充分利用科学课程具有实验性趣味性强的特点，经常创设情境，激发学生学习科学的兴趣，例如在讲液体压强时，教师先问学生一杯水和一桶水哪个重?学生回答一桶水重，然后教师再告诉学生一只正常的水桶能承受的压力相当于好几桶水的重力之后，再问学生：“有人说他只用几杯茶水就能把牢固的水桶给压破，你们相信吗?”在学生短时间讨论后，教师再把“帕斯卡实验”告诉学生，于是客观事实与学生原有知识的冲突产生了一个修改和完善原有知识结构的需求，从而激发了学生探究新知识的欲望和兴趣，再如在复习力的合成时有这样一道习题：有两支粗细相差很小的试管，在大试管装满水，把小试管底朝下放在大试管里，把这两支试管倒过来，将会看到什么现象?学生议论纷纷，部分积极的学生马上拿出课本说服其他学生：小试管将上升，由于从众心理，大部分学生都认为会上升，它真的上升吗?教师以惊人的语调引起学生的注意，随即演示，结果确是下降的，于是又有学生认为它一定下降，它真的下降吗?教师再次以惊人的语调引起学生的注意，随即演示，结果又是相反的结果，它到底是上升还是下降?此时学生已处于欲言而不能的“愤”“悱”的状态，急切等待教师的解答，激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机。
二、重视情感教育，培养学生的优良品质
情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生学习各种需要的关系，列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没人，也不可能有人对真理的追求，”这句话，充分地说明情感在人对真理追求中的作用，因此，在教学中。教师要抓住学生的情感的变化，积极创造健康的情感境界，首先，在课堂教学中必须培养融洽的师生情感，只有“亲其师”，才能“信其道”，教师应以友善、公平的态度对待每一个学生，以生动的语言、真挚的感情讲授知识，创设一个愉快的学习氛围，例如在每一节课的巩固练习环节，出示了一道例题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想一想，你用什么办法可解答出来?你有更多的办法吗?”学生在这种愉快的气氛中，个个争先恐后地发言，对学生的各种解法，笔者都及时给予肯定的评价，也就把学生的智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高了学习的主动性和拉近了师生的距离，其次，提前进入教室，借用课间的十分钟，与学生特别是对科学不感兴趣的学生聊聊学习的感受和体会，讲讲学习的酸甜苦辣，根据相应的课堂内容，共同探讨科学所反映的成果，如自然观、人口观、环境观、可持续发展观等，帮助一些贫困学生购买一些学习用品使他们感受到老师的爱和期望，使他们觉得老师是自己的良师益友，只有向学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而发展为对学习、对集体的爱，使他们带着满腔的激情投入到科学的学习中。
三、充分挖掘教材内容，渗透思想教育
《科学(7～9年级)课程标准》中指出：“在科学教育过程中，应重视科学课程本身所蕴含的德育要素，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，以及科学思想、科学方法的教育，与其他课程及各教育环节一起，共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础，”为使学生树立正确的态度，要充分利用教材的阅读材料、科学发展史和一些科学家献身科学的事迹等对学生进行思想教育，如在讲光的直线传播时，向学生介绍战国时期墨子和他的学生做成了世界上第一个小孔成像的实验，第一次科学解释了光在同一种物质中的直线传播；讲回声时，向学生介绍我国古代劳动人民利用声音的反射原理建造了北京天坛回音壁，具有独特的声响效果；在学习惯性时，向学生介绍汉代张衡正是利用惯性设计和制造了地动仪，用来测定地震震源的方向，从而增强学生的民族自尊心和自豪感，激发学生对祖国的热爱之情和奋发学习的动机；又如在讲电磁波时，向学生介绍我国是世界上第一通讯市场，很多机电产品如电视机、电冰箱的产量居世界第一，特别是神舟六号和神舟七号的上天，说明我国人造卫星、载人飞船的发射和回收技术都已达到国际先进水平，从而使学生认识到学习科学知识的重要性，增强为祖国的富强而奋发向上的使命感和责任感，再如在科学现象和规律的教学中，如绝缘体在一定条件下可变为导体，体现矛盾的事物间既对立又统一，作用力与反作用力的存在，揭示了物质间既相互联系又相互制约，地心说和日心说的形成说明各种理论间既相互对立又互相促进等，使学生树立正确的人生观和世界观。
四、培养学习意志，增强克服困难的勇气
科学是一门综合学科，要学好科学，是一项艰苦复杂的劳动，在学习的过程中必然会遇到一个又一个困难，这时就需要教师在教学中充分利用教材内容和阅读材料，用一些科学家克服困难，为人类科学事业作出贡献的故事来激发学生，用他们身上高尚的品质，坚强的意志来教育学生，从而培养学生顽强的学习意志，例如在电学的教学中，教师给学生讲电灯的发明，它固然说明了爱迪生具有很高的智力，但是我们还应该知道他在发明电灯的过程中曾经遭受了一千多次的失败，如果他没有在失败中奋起的勇气，对科学执著的追求和不达目的誓不罢休的意志，那么电灯的发明很可能要滞后多年，再如，在元素的教学中，讲元素的发现时，给学生讲居里夫妇的故事：居里夫妇竟然将上千公斤的沥青矿渣，一锅锅地煮沸，还要用棍子在锅里不停搅拌，要搬动很大的蒸馏瓶，把滚烫的溶液倒进去；就这样，经过3年零9个月锲而不舍的工作，仅提炼出0.1克镭盐，如果他们没有坚强的意志和对真理的不懈追求，也许这种元素还没有被发现，学生听了这些故事，受到熏陶和感染，在学习科学时，都表现出了一种韧劲，其次，教师应充分利用科学的课外活动，组织学生进行对当地水样土样的测试、环境污染的监测、中学生饮食习惯的调查、冰火箭制作、潜望镜的制作等实践活动，使他们接受锻炼，在克服困难中培养学生坚强的意志。
当然，非智力因素的内容很多，如性格特征的培养、学习方法的指导等，但只要我们在以后的教学实践中多探索和研究学生非智力因素的培养，发挥其作用，那么离成功的彼岸也就不会远了。
(责任编辑：廖银燕)
关键词：非智力因素 兴趣 情感 思想教育 意志
《科学(7～9年级)课程标准》指出：“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念，”这个核心理念决定教师在教学中要面向全体学生，即关注每一个学生的个性，使每一个学生的个性都得到充分的发展，要使每一个学生的个性得到充分发展，在学习中取得成功，不仅需要学生智力因素的参与，还需要动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的积极运转，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·高曼在《情绪智力》一书中明确指出，一个人的成功，智力因素(又称智商IQ)的作用只占20％，而非智力因素(又称情商EQ)的作用要占80％，非智力因素在开发智力中发挥着动力、定向、强化和创造等功能，在智力因素形成和发展过程中及对学生素质的全面发展有着巨大的促进作用，因此，我们在重视智力因素培养的同时，更要重视学生非智力因素的培养，使智力因素和非智力因素有机结合，协调发展，这是新课程教学提出的要求，也是全面提高教学质量，提高学生综合素质的有效途径，那么，在新课程中如何加强学生非智力因素的培养?笔者根据几年的新课程教学的实践，谈谈几点体会。
一、创设情境，激发学生学习科学的兴趣
《科学(7～9年级)课程标准》指出：“学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要，”实践证明，学生学习的动机越明确，学习的兴趣越浓，学习的效果就越好，因此，教师可充分利用科学课程具有实验性趣味性强的特点，经常创设情境，激发学生学习科学的兴趣，例如在讲液体压强时，教师先问学生一杯水和一桶水哪个重?学生回答一桶水重，然后教师再告诉学生一只正常的水桶能承受的压力相当于好几桶水的重力之后，再问学生：“有人说他只用几杯茶水就能把牢固的水桶给压破，你们相信吗?”在学生短时间讨论后，教师再把“帕斯卡实验”告诉学生，于是客观事实与学生原有知识的冲突产生了一个修改和完善原有知识结构的需求，从而激发了学生探究新知识的欲望和兴趣，再如在复习力的合成时有这样一道习题：有两支粗细相差很小的试管，在大试管装满水，把小试管底朝下放在大试管里，把这两支试管倒过来，将会看到什么现象?学生议论纷纷，部分积极的学生马上拿出课本说服其他学生：小试管将上升，由于从众心理，大部分学生都认为会上升，它真的上升吗?教师以惊人的语调引起学生的注意，随即演示，结果确是下降的，于是又有学生认为它一定下降，它真的下降吗?教师再次以惊人的语调引起学生的注意，随即演示，结果又是相反的结果，它到底是上升还是下降?此时学生已处于欲言而不能的“愤”“悱”的状态，急切等待教师的解答，激起了学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机。
二、重视情感教育，培养学生的优良品质
情感是学生对学习的态度体验，它反映着学生学习各种需要的关系，列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没人，也不可能有人对真理的追求，”这句话，充分地说明情感在人对真理追求中的作用，因此，在教学中。教师要抓住学生的情感的变化，积极创造健康的情感境界，首先，在课堂教学中必须培养融洽的师生情感，只有“亲其师”，才能“信其道”，教师应以友善、公平的态度对待每一个学生，以生动的语言、真挚的感情讲授知识，创设一个愉快的学习氛围，例如在每一节课的巩固练习环节，出示了一道例题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想一想，你用什么办法可解答出来?你有更多的办法吗?”学生在这种愉快的气氛中，个个争先恐后地发言，对学生的各种解法，笔者都及时给予肯定的评价，也就把学生的智力活动由最初的兴趣引向更深入的思考，从而提高了学习的主动性和拉近了师生的距离，其次，提前进入教室，借用课间的十分钟，与学生特别是对科学不感兴趣的学生聊聊学习的感受和体会，讲讲学习的酸甜苦辣，根据相应的课堂内容，共同探讨科学所反映的成果，如自然观、人口观、环境观、可持续发展观等，帮助一些贫困学生购买一些学习用品使他们感受到老师的爱和期望，使他们觉得老师是自己的良师益友，只有向学生倾注爱心，才能唤起学生对老师的爱，从而发展为对学习、对集体的爱，使他们带着满腔的激情投入到科学的学习中。
三、充分挖掘教材内容，渗透思想教育
《科学(7～9年级)课程标准》中指出：“在科学教育过程中，应重视科学课程本身所蕴含的德育要素，进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，以及科学思想、科学方法的教育，与其他课程及各教育环节一起，共同为学生形成正确的世界观、人生观与价值观奠定基础，”为使学生树立正确的态度，要充分利用教材的阅读材料、科学发展史和一些科学家献身科学的事迹等对学生进行思想教育，如在讲光的直线传播时，向学生介绍战国时期墨子和他的学生做成了世界上第一个小孔成像的实验，第一次科学解释了光在同一种物质中的直线传播；讲回声时，向学生介绍我国古代劳动人民利用声音的反射原理建造了北京天坛回音壁，具有独特的声响效果；在学习惯性时，向学生介绍汉代张衡正是利用惯性设计和制造了地动仪，用来测定地震震源的方向，从而增强学生的民族自尊心和自豪感，激发学生对祖国的热爱之情和奋发学习的动机；又如在讲电磁波时，向学生介绍我国是世界上第一通讯市场，很多机电产品如电视机、电冰箱的产量居世界第一，特别是神舟六号和神舟七号的上天，说明我国人造卫星、载人飞船的发射和回收技术都已达到国际先进水平，从而使学生认识到学习科学知识的重要性，增强为祖国的富强而奋发向上的使命感和责任感，再如在科学现象和规律的教学中，如绝缘体在一定条件下可变为导体，体现矛盾的事物间既对立又统一，作用力与反作用力的存在，揭示了物质间既相互联系又相互制约，地心说和日心说的形成说明各种理论间既相互对立又互相促进等，使学生树立正确的人生观和世界观。
四、培养学习意志，增强克服困难的勇气
科学是一门综合学科，要学好科学，是一项艰苦复杂的劳动，在学习的过程中必然会遇到一个又一个困难，这时就需要教师在教学中充分利用教材内容和阅读材料，用一些科学家克服困难，为人类科学事业作出贡献的故事来激发学生，用他们身上高尚的品质，坚强的意志来教育学生，从而培养学生顽强的学习意志，例如在电学的教学中，教师给学生讲电灯的发明，它固然说明了爱迪生具有很高的智力，但是我们还应该知道他在发明电灯的过程中曾经遭受了一千多次的失败，如果他没有在失败中奋起的勇气，对科学执著的追求和不达目的誓不罢休的意志，那么电灯的发明很可能要滞后多年，再如，在元素的教学中，讲元素的发现时，给学生讲居里夫妇的故事：居里夫妇竟然将上千公斤的沥青矿渣，一锅锅地煮沸，还要用棍子在锅里不停搅拌，要搬动很大的蒸馏瓶，把滚烫的溶液倒进去；就这样，经过3年零9个月锲而不舍的工作，仅提炼出0.1克镭盐，如果他们没有坚强的意志和对真理的不懈追求，也许这种元素还没有被发现，学生听了这些故事，受到熏陶和感染，在学习科学时，都表现出了一种韧劲，其次，教师应充分利用科学的课外活动，组织学生进行对当地水样土样的测试、环境污染的监测、中学生饮食习惯的调查、冰火箭制作、潜望镜的制作等实践活动，使他们接受锻炼，在克服困难中培养学生坚强的意志。
当然，非智力因素的内容很多，如性格特征的培养、学习方法的指导等，但只要我们在以后的教学实践中多探索和研究学生非智力因素的培养，发挥其作用，那么离成功的彼岸也就不会远了。
(责任编辑：廖银燕)