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摘 要： 生活化的教学方式在小学教育中尤为适用，由于小学生的思维能力、感知能力等各个方面还处于初级发展阶段，因此需要教师科学合理地引导，帮助他们建立正确的思维方式与学习方法，只有这样才能够更好地开展学习，为以后的学习奠定坚实的基础。生活化的教学方式非常适合小学生心理及学习上的发展特征，学生更容易接受这样的教学方式，本文针对小学数学教学生活化实践措施进行分析研究。
关键词： 小学数学教学 生活化 实践措施
引言
小学阶段的教育是学生学习生涯的基础阶段，对于学生未来的影响十分深远，在这个阶段教师要关注学生的个体差异，结合科学的教学方法，做到因材施教，这样才能够达到小学教育的目的。数学学科的逻辑性和抽象性很强，对小学生来说很多知识点都难以理解，生活化的教学方式能够将这些知识进行转化，使其更容易理解，它是符合学生发育特点及教学改革规律的教学方法，非常值得在小学数学教学中推广和普及。
1.生活化教学方法在小学数学教学中的重要性
1.1能够营造更活跃，精彩的小学数学课堂。
与传统教学相比，生活化教学更适合小学阶段的教育。由于小学生具有强烈的好奇心，并且注意力难以长时间集中，针对这个特点引入生活化的教学方法，将学生吸引到学习中，进而主动投入到学习中，学生拥有了更多的学习的自主权，学生与学生之间、学生与教师之间的联系更紧密。教师不断引导，学生跟着教师的思维进行思考，进而对新的知识产生浓厚的兴趣，会更喜欢数学课。
1.2能够提高学生综合思维能力。
小学阶段的教学，所面对的主体是小学生，这些学生的年龄普遍较小，完全实现自主教学的可能性比较低，因此教师应该合理地进行引导和帮助，在课堂教学中将学生作为主体，从学生个体差异性出发，有针对性地进行提问，学生在回答问题的过程中，自然而然地实现对数学知识的理解。另外，生活化教学方法的应用，还实现了学生之间的互动探讨，在教师的带领下，学生会积极参与到问题的讨论中，养成乐于动脑、思考问题的好习惯，进而形成团队合作意识。
2.小学数学教学生活化实践措施分析
2.1教学内容生活化。
在开展小学数学生活化教学的过程中，教师首先要针对教学内容进行科学的制定，从生活方向出发，抓住学生对新事物的好奇心，将生活中的素材整合在一起，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学到数学知识。
比如：在米、分米、厘米的教学中，教师首先让学生观察书本、铅笔或者是衣服等物体，并估算它们的长度，然后采用直尺进行实际测量，通过具体的操作证实自己的预测，这个过程就是感性思维向理性思维的转变，在锻炼学生实践操作能力的同时，也体会到了生活中数学知识的应用。
2.2教学过程生活化
教师可以采用情境教学法，为学生创设他们所熟悉的生活情境，在这样的情境中学生更容易接受知识，也会对新知识更有兴趣，原本抽象的数学知识会变得直观化，学生理解和掌握都会更容易。
比如：在教学“长方体和正方体”之后，教师布置作业的时候要求学生在生活中寻找长方体和正方体的事物，在条件允许的情况下还可以自己动手制作，教师应该引导学生注意发现两者之间的相同与不同之处，在寻找和制作长方体和正方体的过程中，学生就会有针对性地找出它们之间的不同点和相同点。课上教师就可以利用学生制作的长方体和正方体来提问，让学生自己回答两者的异同。经过回答可以总结出几点：正方体有六个面，长方体也有六个面；正方体六个面大小完全相同，而长方体的相对两个面大小完全相同，相邻两面则不同。
3.教学方法生活化
3.1直观、具体的生活语言。
布鲁纳认为：“学好一门学科，务必使学生掌握一门学科基本结构。”这些基本结构都是抽象、理性的概念化知识。同时，必须将这些知识以学生可接受的形式教给学生。小学阶段儿童的思维主要处于直觉思维发展阶段，其获得知识的方式主要是概念形成。这就要求教师在教学中尽量使用平实、直观的生活语言，使学生能够充分理解。
3.2活动与游戏。
杜威强调，学习是经验的生长。因此，在教学中需要重视学生经验的积累和生成。经验生成的最佳方式是“活动”与“游戏”。这些游戏与活动，能够极大地调动学生参与的积极性。在教学中模拟扮演生活中的活动进行游戏，一方面会增强数学教学的趣味性，另一方面更容易上升到概念和命题，并且丰富学生的生活经验。
4.教学评价生活化
坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展；实施全程评价，数学教学方法生活化注重教学方法的实践性，依据学生探究的内容，将学生的全程、学习活动情况做好记载，实行过程性评价；改进考核方式，对学生实行综合测试，侧重于对学生运用数学方法解决问题的意识和能力的评价与考核。将学生的“数学日记”按一定比例纳入学生的数学成绩。
结语
在小学数学教学中引入生活化教学策略，能够有效帮助学生建立积极的学习态度，有利于提高学生理论应用于实践的能力，在我国教学改革程度不断深入的趋势下，学生数学应用意识的提高成为教学的关键内容。由于目前我国小学数学教学中还存在很多不足，因此需要用更多、更先进的教学方法改变现状，从小学开始奠定学生的数学应用基础，进而促进学生未来的发展。
参考文献：
[1]郑国栋.从情趣教学入手，走教学生活化之路——英语教学之我见[J].教育观察，2012（01）.
[2]徐腾达.生活问题数学化，数学教学生活化——联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2013（06）.
关键词： 小学数学教学 生活化 实践措施
引言
小学阶段的教育是学生学习生涯的基础阶段，对于学生未来的影响十分深远，在这个阶段教师要关注学生的个体差异，结合科学的教学方法，做到因材施教，这样才能够达到小学教育的目的。数学学科的逻辑性和抽象性很强，对小学生来说很多知识点都难以理解，生活化的教学方式能够将这些知识进行转化，使其更容易理解，它是符合学生发育特点及教学改革规律的教学方法，非常值得在小学数学教学中推广和普及。
1.生活化教学方法在小学数学教学中的重要性
1.1能够营造更活跃，精彩的小学数学课堂。
与传统教学相比，生活化教学更适合小学阶段的教育。由于小学生具有强烈的好奇心，并且注意力难以长时间集中，针对这个特点引入生活化的教学方法，将学生吸引到学习中，进而主动投入到学习中，学生拥有了更多的学习的自主权，学生与学生之间、学生与教师之间的联系更紧密。教师不断引导，学生跟着教师的思维进行思考，进而对新的知识产生浓厚的兴趣，会更喜欢数学课。
1.2能够提高学生综合思维能力。
小学阶段的教学，所面对的主体是小学生，这些学生的年龄普遍较小，完全实现自主教学的可能性比较低，因此教师应该合理地进行引导和帮助，在课堂教学中将学生作为主体，从学生个体差异性出发，有针对性地进行提问，学生在回答问题的过程中，自然而然地实现对数学知识的理解。另外，生活化教学方法的应用，还实现了学生之间的互动探讨，在教师的带领下，学生会积极参与到问题的讨论中，养成乐于动脑、思考问题的好习惯，进而形成团队合作意识。
2.小学数学教学生活化实践措施分析
2.1教学内容生活化。
在开展小学数学生活化教学的过程中，教师首先要针对教学内容进行科学的制定，从生活方向出发，抓住学生对新事物的好奇心，将生活中的素材整合在一起，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学到数学知识。
比如：在米、分米、厘米的教学中，教师首先让学生观察书本、铅笔或者是衣服等物体，并估算它们的长度，然后采用直尺进行实际测量，通过具体的操作证实自己的预测，这个过程就是感性思维向理性思维的转变，在锻炼学生实践操作能力的同时，也体会到了生活中数学知识的应用。
2.2教学过程生活化
教师可以采用情境教学法，为学生创设他们所熟悉的生活情境，在这样的情境中学生更容易接受知识，也会对新知识更有兴趣，原本抽象的数学知识会变得直观化，学生理解和掌握都会更容易。
比如：在教学“长方体和正方体”之后，教师布置作业的时候要求学生在生活中寻找长方体和正方体的事物，在条件允许的情况下还可以自己动手制作，教师应该引导学生注意发现两者之间的相同与不同之处，在寻找和制作长方体和正方体的过程中，学生就会有针对性地找出它们之间的不同点和相同点。课上教师就可以利用学生制作的长方体和正方体来提问，让学生自己回答两者的异同。经过回答可以总结出几点：正方体有六个面，长方体也有六个面；正方体六个面大小完全相同，而长方体的相对两个面大小完全相同，相邻两面则不同。
3.教学方法生活化
3.1直观、具体的生活语言。
布鲁纳认为：“学好一门学科，务必使学生掌握一门学科基本结构。”这些基本结构都是抽象、理性的概念化知识。同时，必须将这些知识以学生可接受的形式教给学生。小学阶段儿童的思维主要处于直觉思维发展阶段，其获得知识的方式主要是概念形成。这就要求教师在教学中尽量使用平实、直观的生活语言，使学生能够充分理解。
3.2活动与游戏。
杜威强调，学习是经验的生长。因此，在教学中需要重视学生经验的积累和生成。经验生成的最佳方式是“活动”与“游戏”。这些游戏与活动，能够极大地调动学生参与的积极性。在教学中模拟扮演生活中的活动进行游戏，一方面会增强数学教学的趣味性，另一方面更容易上升到概念和命题，并且丰富学生的生活经验。
4.教学评价生活化
坚持全面评价，既重视学生数学知识的主动获取，又侧重于学生数学实践能力的发展；实施全程评价，数学教学方法生活化注重教学方法的实践性，依据学生探究的内容，将学生的全程、学习活动情况做好记载，实行过程性评价；改进考核方式，对学生实行综合测试，侧重于对学生运用数学方法解决问题的意识和能力的评价与考核。将学生的“数学日记”按一定比例纳入学生的数学成绩。
结语
在小学数学教学中引入生活化教学策略，能够有效帮助学生建立积极的学习态度，有利于提高学生理论应用于实践的能力，在我国教学改革程度不断深入的趋势下，学生数学应用意识的提高成为教学的关键内容。由于目前我国小学数学教学中还存在很多不足，因此需要用更多、更先进的教学方法改变现状，从小学开始奠定学生的数学应用基础，进而促进学生未来的发展。
参考文献：
[1]郑国栋.从情趣教学入手，走教学生活化之路——英语教学之我见[J].教育观察，2012（01）.
[2]徐腾达.生活问题数学化，数学教学生活化——联系生活进行数学教学有感[J].华夏教师，2013（06）.