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职业教育在发展过程中形成了一整套较完备的以学年制为基础的教学管理制度。然而在计划经济向市场经济转变、高中阶段教育从选拔教育向普及教育转变、社会对中等专业人才的需求从单一化向多样化转变等诸多方面。这些变化给中等职业教育提出了新的课题：我们的教学管理模式如何适应生源状况的变化，面向全体学生，根据学生自身发展的特点和要求实施教育；如何适应经济的快速发展，适应社会需求的多样化，培养多规格的人才。中等职业学校实行学分制是客观形势的要求，是职业教育适应经济发展的必然趋势。
1 先进的硬件设施
实施学分制后，选修课的开设打破了原有班级的界限，需要更多的公共教室；需要配备更多的仪器设备和其他条件；学生的自主学习，需要更多的图书资料、阅览场所和更多的上网收集信息、获取知识的机会；为加强学生能力训练，需要更多的技能训练场所和实训工位。充足的师资力量。学分制的实施要求教师因材施教，使每位学生都得到充分发展，还要求教师教书育人，管教管导，这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求，必然要开设更多的课程，提供更多的能力训练项目，承但这些课程的讲授和能力项目的训练比学年制管理需要更多的教师。教师忙于备课、上课、管理学生，达到了超负荷运行状态，很难再开设选修课，因此，学生选教师这一条就更难实现了。
2 完备的学生管理制度
实行学分别后，教学由按班级统一管理变为班级统一管理与课程分散管理并举，教学管理更加繁杂，选课管理、上课管理、考试管理、学籍管理等教学管理制度还没有完善配套，管理的方法和手段还较落后，管理的效率和效果还不令人满意。学生管理、后勤管理如何适应学分制管理，形成新的管理制度和方法，还需进一步摸索和探讨。由于实施学分制管理难度增加，为维持学校正常的教学秩序，学生急需24小时全天候管理。学生在课余时间的学习生活需要教师管理指导。
3 社会政策大环境
实施学分制，充分发挥学分制的应有效益，单靠一所学校的力量是绝对办不好的，需要学校内部管理制度的全面改革、校际之间的协同和社会、政府政策法规的配套支持。如跨校选课、校际之间的学分互认，需要对课程的设置、内容的界定、学分的标准规范化，从而得到社会和校际的认可；优秀毕业生修满学分提前毕业，需要有关部门配合，提前取得毕业证书和正式就业；建立按学分收费的制度等，都有待规范和解决。我们学校的毕业证、技术等级证与其他学校没有不同，如果在同样毕业就业状况的前提下我校单方面延长学生的在校学习时间不仅给学生家长造成经济负担，而且在就业日益严峻的情况下学生毕业后的就业问题上也没有任何优势。
4 办学规模和模式问题
实施学分制有一个成本效益问题，如果学校规模太少，学生数量不足，实施学分制成本就会太高。
5 学生素质问题
学生在选择专业方向、选择课程和能力训练项目时缺乏自主性和自觉性，课程学习、能力训练中缺少主动性，对课余时间安排也欠合理。这些在实施学分制的过程中，值得我们重视和进一步思考。
推行学分制的有利条件：
（1）实行学分制有利于学校教学管理人员和教师队伍的建設。
（2）有利于因材施教的实施。
（3）有利于安排2.3学年学生实习期间的课余时间。
（4）学制弹性，创设学生成长成才的多条途径。
（5）节省教学成本，提高教学效益。
（6）实行学分制有利于适应市场需求培养多规格人才。
（7）实行学分制有利于面向全体学生全面实施素质教育。
（8）建立合理的评价指标来衡量学生学习的量和质。
（9）为“问题学生”留条后路。
三元学分制就是学院在学分制改革中，将原来单一的学分形式分解为理论知识学分、专业技能学分和综合素质学分三类学分来进行教学管理的一种制度。将学生在校学习期间的所有活动都纳入到课程管理的范畴，建立学科课程、技能课程与活动课程三位一体的课程结构。在新的课程结构中，学科课程主要解决学生必须掌握的文化、理论知识；技能课程主要包括实验课、专业见习课、实践教学环节、专业课程实习、企业实习、毕业实习等多种形式，主要解决学生专业技能的培养与形成；活动课程并不是传统意义上的课程，它是指学生在课余时间（包括课外活动时间、第二课堂时间、双休日或寒暑假等）进行的一系列有利于提高其综合素质和开发多元智能的有益活动。这是一种全新的课程形式，它没有明确的课程内容、确定的课程时间和具体的教学过程，它是通过开发综合素质项目并赋予相应的综合素质学分来进行课程的目标管理。在此基础上，重构课程内容，让每一种智能从多门课程教学中得到培养，每一门课程教学都能培养学生的多种智能。按“必需、够用”的原则整合理论课程内容；按工作流程设计技能课程内容；按学生的兴趣爱好选择活动课程内容。在课程的管理上，我们把所有的课程分为选修课和必修课，必修课保证专业培养的基本要求，选修课则满足学生个性化的需求。特别是活动课程以选修为主，极大地拓展了学生的选择空间。三元学分制是以多元智能理论为指导，充分体现了对学生差异的关注与对学生个性的尊重，是贯彻因材施教原则的重要对策。三元学分制在一定程度上可打破必修课和选修课之间的僵硬界限，对必修的一些难度较大的文化课程可以实行分层次选修（不同层次设定的学分不同）。它也体现了对多元智能的尊重，突破了三类学分之间的界限，在学生达到每类学分最基本要求的基础上可以在三类学分中任意选修。（实习能力突出但是基础知识较弱的学生可以更多选修实习课；基础理论课较好但是动手能力差的同学可以多选择文化课。最后都能达到毕业要求的学分标准。）三元学分制打破了单一的学科课程体系，把活动课程、技能课程引入正式的教学体系，从而让具有不同智能结构特点的学生拥有真正可以选择的空间，从制度上保证了因材施教原则的实现。
学分制在我国推行已经有不短的时间了，但是高职院校对于学分制的推行却困难重重。真正推行起来肯定是一个复杂艰难的过程。因为它会牵扯到学校每一个部门职能的转变，工作方式的变化，办学理念的创新。学分制的推行就象建设有中国特色的社会主义，我们必须批判的接受，立足于学校的基本现实情况结合学分制的内涵精髓，制定出适合自己的职业学院学分制。
1 先进的硬件设施
实施学分制后，选修课的开设打破了原有班级的界限，需要更多的公共教室；需要配备更多的仪器设备和其他条件；学生的自主学习，需要更多的图书资料、阅览场所和更多的上网收集信息、获取知识的机会；为加强学生能力训练，需要更多的技能训练场所和实训工位。充足的师资力量。学分制的实施要求教师因材施教，使每位学生都得到充分发展，还要求教师教书育人，管教管导，这些都对师资队伍素质提出了更高的要求。为满足每位学生对知识和能力的多样化需求，必然要开设更多的课程，提供更多的能力训练项目，承但这些课程的讲授和能力项目的训练比学年制管理需要更多的教师。教师忙于备课、上课、管理学生，达到了超负荷运行状态，很难再开设选修课，因此，学生选教师这一条就更难实现了。
2 完备的学生管理制度
实行学分别后，教学由按班级统一管理变为班级统一管理与课程分散管理并举，教学管理更加繁杂，选课管理、上课管理、考试管理、学籍管理等教学管理制度还没有完善配套，管理的方法和手段还较落后，管理的效率和效果还不令人满意。学生管理、后勤管理如何适应学分制管理，形成新的管理制度和方法，还需进一步摸索和探讨。由于实施学分制管理难度增加，为维持学校正常的教学秩序，学生急需24小时全天候管理。学生在课余时间的学习生活需要教师管理指导。
3 社会政策大环境
实施学分制，充分发挥学分制的应有效益，单靠一所学校的力量是绝对办不好的，需要学校内部管理制度的全面改革、校际之间的协同和社会、政府政策法规的配套支持。如跨校选课、校际之间的学分互认，需要对课程的设置、内容的界定、学分的标准规范化，从而得到社会和校际的认可；优秀毕业生修满学分提前毕业，需要有关部门配合，提前取得毕业证书和正式就业；建立按学分收费的制度等，都有待规范和解决。我们学校的毕业证、技术等级证与其他学校没有不同，如果在同样毕业就业状况的前提下我校单方面延长学生的在校学习时间不仅给学生家长造成经济负担，而且在就业日益严峻的情况下学生毕业后的就业问题上也没有任何优势。
4 办学规模和模式问题
实施学分制有一个成本效益问题，如果学校规模太少，学生数量不足，实施学分制成本就会太高。
5 学生素质问题
学生在选择专业方向、选择课程和能力训练项目时缺乏自主性和自觉性，课程学习、能力训练中缺少主动性，对课余时间安排也欠合理。这些在实施学分制的过程中，值得我们重视和进一步思考。
推行学分制的有利条件：
（1）实行学分制有利于学校教学管理人员和教师队伍的建設。
（2）有利于因材施教的实施。
（3）有利于安排2.3学年学生实习期间的课余时间。
（4）学制弹性，创设学生成长成才的多条途径。
（5）节省教学成本，提高教学效益。
（6）实行学分制有利于适应市场需求培养多规格人才。
（7）实行学分制有利于面向全体学生全面实施素质教育。
（8）建立合理的评价指标来衡量学生学习的量和质。
（9）为“问题学生”留条后路。
三元学分制就是学院在学分制改革中，将原来单一的学分形式分解为理论知识学分、专业技能学分和综合素质学分三类学分来进行教学管理的一种制度。将学生在校学习期间的所有活动都纳入到课程管理的范畴，建立学科课程、技能课程与活动课程三位一体的课程结构。在新的课程结构中，学科课程主要解决学生必须掌握的文化、理论知识；技能课程主要包括实验课、专业见习课、实践教学环节、专业课程实习、企业实习、毕业实习等多种形式，主要解决学生专业技能的培养与形成；活动课程并不是传统意义上的课程，它是指学生在课余时间（包括课外活动时间、第二课堂时间、双休日或寒暑假等）进行的一系列有利于提高其综合素质和开发多元智能的有益活动。这是一种全新的课程形式，它没有明确的课程内容、确定的课程时间和具体的教学过程，它是通过开发综合素质项目并赋予相应的综合素质学分来进行课程的目标管理。在此基础上，重构课程内容，让每一种智能从多门课程教学中得到培养，每一门课程教学都能培养学生的多种智能。按“必需、够用”的原则整合理论课程内容；按工作流程设计技能课程内容；按学生的兴趣爱好选择活动课程内容。在课程的管理上，我们把所有的课程分为选修课和必修课，必修课保证专业培养的基本要求，选修课则满足学生个性化的需求。特别是活动课程以选修为主，极大地拓展了学生的选择空间。三元学分制是以多元智能理论为指导，充分体现了对学生差异的关注与对学生个性的尊重，是贯彻因材施教原则的重要对策。三元学分制在一定程度上可打破必修课和选修课之间的僵硬界限，对必修的一些难度较大的文化课程可以实行分层次选修（不同层次设定的学分不同）。它也体现了对多元智能的尊重，突破了三类学分之间的界限，在学生达到每类学分最基本要求的基础上可以在三类学分中任意选修。（实习能力突出但是基础知识较弱的学生可以更多选修实习课；基础理论课较好但是动手能力差的同学可以多选择文化课。最后都能达到毕业要求的学分标准。）三元学分制打破了单一的学科课程体系，把活动课程、技能课程引入正式的教学体系，从而让具有不同智能结构特点的学生拥有真正可以选择的空间，从制度上保证了因材施教原则的实现。
学分制在我国推行已经有不短的时间了，但是高职院校对于学分制的推行却困难重重。真正推行起来肯定是一个复杂艰难的过程。因为它会牵扯到学校每一个部门职能的转变，工作方式的变化，办学理念的创新。学分制的推行就象建设有中国特色的社会主义，我们必须批判的接受，立足于学校的基本现实情况结合学分制的内涵精髓，制定出适合自己的职业学院学分制。