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摘 要 高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教学模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。高职教材的立体化是指通过实践性教学环节和先进的教学手段的采用，学生通过多媒体教学、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。
关键词 高职 教材情境化 教材立体化
我国的高职教育兴办于1980年代初，起步虽晚，但发展迅速，已占据了高等教育的半壁江山，目前高职教育发展正处于从规模扩张期向内涵提升期转变的转型时期。高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，其目标是培養出的高质量、适应市场经济发展的大批人才。但近年来，由于种种原因，我国高职教材却出现了以学科知识体系为导向、与实际职业脱节、重知识传授轻能力训练等问题，阻碍了教学质量的提高。高职教材的情境化与立体化理念能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值。高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教学模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。高职教材的立体化是指通过实践性教学环节和先进的教学手段的采用，学生通过多媒体教学、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。
一、高职教材的情境化设计
学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。遵循这样的认识逻辑，当前具有一定代表性意义的“情境认知”（Situated Cognition）理论，对学习的本质提供了一个基于知识、学习、理解的情境性认识之上的新视角。情境认知的重要特点在于“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”。
（一）不同类型课程教材对情境设计的要求不同
一类是课程教材内容偏向专业实践，针对性较强，可以直接用实验或应用实例加以验证，如我院开设的电力系统分析、二次回路安装与调试等都属于这类课程。这类课程的教材要求设计出接近真实的学习情境，其中应包括各种典型工作任务，利用任务驱动法，培养以实际就业岗位需求为目标，针对性较强的应用型人才。另一类是课程教材内容偏向基础理论学习，渗透性较强，许多后续课程需要，但很难直接用实践环节去加以验证，如：数学、外语等都属于这类课程。这类课程要求设有丰富的学习情境，创造出接近工作、生活的仿真环境，激发学生的兴趣。这类课程教材要以专业培养目标为基础，避免大而全。因此这类课程教材要以增强人才的素质教育为导向，培养适应多种不同工作岗位的适用性人才。
（二）高职教材的情境化设计要注意由浅入深、循序渐进
学习情景的设计要符合学习者的特征，是学生在原有的知识结构上的意义建构过程。高职教材的编写者在情景创设时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，充分考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和发理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情景，创设适合不同学习者特征的多样情景。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，激发学生的学习兴趣，从而完成知识的意义建构。
（三）注意高职教材的情境化设计与教学内容、教学目标的关系
高职教材的情景设计必须遵循本专业制定的人才培养计划和本课程设置的课程标准，高职教材的编写者要进行充分的市场调研，以就业为导向，结合实际工作岗位帮助学生理解、内化学习内容。不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，不同情景对于不同目标的内容教学上效果是不一样的。如提供学习资源的学习情景宜用于知识的学习，渲染气氛的情景适用于角色扮演，仿真学习情景可以用于体验式的问题解决教学等。
（四）高职教材的情景设计必须与真实学习任务相融合
应杜绝重形式不求实质的情境化设计。情境设置应该是与学习内容紧密相关的，体现学习本质的，意在引发学生思考的东西，而不是那些脱离学生实际的东西。根据笔者近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是课堂需要的。此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
二、高职教材的立体化设计
（一）高职教材体系的立体化设计应该具有系统、丰富的教学资源
立体化教材建设过程中,首先是主教材的建设，使教学落实在培养应用型人才的目标上。在进行充分企业调研和行业专家论证后，对主教材进行编写或选定。在主教材完成的基础上，进行多媒体教学课件的开发和制作，并做出相应的习题库和试卷库，满足教师的日常教学和学生的学习辅导需要。把课件和教学录像、习题解析上传到校园网，不但方便于学生们课后复习和练习，同时也减少了教师的课后辅导工作量。为了课程更好地融入实践环节，教师应该制定立体化教材中的实验、实训指导方案，编写高质量的实训指导书，为本门课程的技能培养提出了基本的目标和方向，能够激发学生的特长和潜能,鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。
（二）利用现代化教学手段的配合激发学生的学习兴趣
立体化教材一改过去纯文本教材的形式，将作为开展教学活动基础的主教材、为教师提供指导性教学方案的课程标准和电子教案、体现高职教育“技能型”特色的实训教材、习题库及多媒体教学课件、教学录像等多种与课程有关的资料集成打包上传到校园网的相应平台，不但满足了教师们应用现代教育技术进行教学和远程培训的要求，而且借助多媒体实现“声音、动画、图形、文字”的有机结合，增加学习兴趣的同时，帮助学生理解难点、掌握重点，并通过相关图片，还可帮助学生增加感性认识，营造出现场气氛。
对一些立体化教材中的实验、实训环节较难实现或成本很高的课程，教师可以通过仿真教学和实训来实现。如变电运行中的事故处理，不可能在真实场景下进行，我院就利用三维仿真技术开发了一套全范围高逼真度，以江西省的实际电网为仿真对象的变电站三维仿真系统，使学生能直接感受到了真实工作场景中，提高分析和解决实际问题能力。 （三）结合灵活、多样的教学方式推进立体化教材的教学效果
教学中，要特别注意从单一传授知识向激发探究问题的教学方式转变，可根据立体化教材适当设计问题情境，灵活运用讨论式、设疑式、启发式等教学方法，让学生经历从问题提出、自主方案设计、解决问题、得出结论的过程。
立体化教材编写人员要做到对教材中的相关理论知识融会贯通，尽量使用通俗易懂的语言把知识准确无误、言简意赅地表达在教材中，以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，以过程性知识为主、陈述性知识为辅。让教师教起来顺手，学生学习和阅读明白易懂，剔除以往老教材中纯理论性的繁杂数学验证，摒弃课本中“高深”的学术性语言表述，以免造成教材的膨脹和学生阅读时的难度。让教师亲自动手设计制作课件，或教师亲自写出课件蓝本，把教师教学中的经验和思想融入知识应用的环节中。只有可操作极强，十分优秀的教学课件，才能做到纸质主教材的提升和精练，教学中才可能把主教材中的概念、定律及应用内容转化为生动活泼、形象逼真地映象反映给学生，最大限度地调动学生的学习积极性，才有可能通过教材的立体化设置开发学生的创新、联想思维，体现“以行动为导向”的教学目标。
三、总结
笔者和本校教师通过对新型的高职情景化、立体化教材与传统教材使用前后对比，发现高职情景化和立体化教材不但能激发学生的学习热情，课堂教学效果大幅度提高，与实践联系更紧密，教学进度相应加快，使教学内容多、教学课时少的矛盾起到了一定的缓解作用；还能为教师的教学带来了极大的方便。应用高质量新教材讲课，教师只需课前轻松浏览课件内容，做到心中有数，即可在教学过程中轻松应用，大大减轻了教师的备课量和教学工作量。
对教材的情景化和立体化设计开发实践和应用证明，新型的高职情景化、立体化教材建设，能够适应当前新形式下高职教学和培训的基本要求。教材以先进的教育理念为立足点，充分体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，以全面提高学生综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式、变被动接受式学习为主动研究式学习为突破口，顺应社会的要求和时代的潮流，为高职学生的终身学习，生活和发展奠定良好的科学基础，达到了更好地开展高职教学活动的目的。
参考文献：
[1]葛雅萍.论高职教育政策导向对高职院校人文教育的影响[J].吉林大学,2011.
[2]D·布兰思福特,程可拉等译.人是如何学习的[M].上海:华东师范大学出版社,2002:9—10.
[3]黄翔,李开慧.关于数学课程的情境化设计[J].课程教材教学研究,2007(7).
[4]何宏伟,浅谈数控专业教材立体化建设[J].职业,2010(23).
关键词 高职 教材情境化 教材立体化
我国的高职教育兴办于1980年代初，起步虽晚，但发展迅速，已占据了高等教育的半壁江山，目前高职教育发展正处于从规模扩张期向内涵提升期转变的转型时期。高等职业教育的根本任务是培养高等技术应用性专门人才，其目标是培養出的高质量、适应市场经济发展的大批人才。但近年来，由于种种原因，我国高职教材却出现了以学科知识体系为导向、与实际职业脱节、重知识传授轻能力训练等问题，阻碍了教学质量的提高。高职教材的情境化与立体化理念能有效解决上述问题的、具有普遍适用性和推广价值。高职教材的情境化是指以就业为导向，运用工学结合的教学模式，根据实际工作遇到的问题设置各种不同的学习情境。高职教材的立体化是指通过实践性教学环节和先进的教学手段的采用，学生通过多媒体教学、实验和仿真等，激发学生的学习兴趣，提高了对实际问题的分析和处理能力，加强了就业的竞争力。
一、高职教材的情境化设计
学生学习知识的过程本身是一个建构的过程，无论是对知识的理解，还是知识的运用，都离不开知识产生的环境和适用的范围。也就是说，学习中的建构过程总是与知识赖以产生意义的背景及环境关联在一起的，即知识与学习总是具有情境性的。遵循这样的认识逻辑，当前具有一定代表性意义的“情境认知”（Situated Cognition）理论，对学习的本质提供了一个基于知识、学习、理解的情境性认识之上的新视角。情境认知的重要特点在于“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中”。
（一）不同类型课程教材对情境设计的要求不同
一类是课程教材内容偏向专业实践，针对性较强，可以直接用实验或应用实例加以验证，如我院开设的电力系统分析、二次回路安装与调试等都属于这类课程。这类课程的教材要求设计出接近真实的学习情境，其中应包括各种典型工作任务，利用任务驱动法，培养以实际就业岗位需求为目标，针对性较强的应用型人才。另一类是课程教材内容偏向基础理论学习，渗透性较强，许多后续课程需要，但很难直接用实践环节去加以验证，如：数学、外语等都属于这类课程。这类课程要求设有丰富的学习情境，创造出接近工作、生活的仿真环境，激发学生的兴趣。这类课程教材要以专业培养目标为基础，避免大而全。因此这类课程教材要以增强人才的素质教育为导向，培养适应多种不同工作岗位的适用性人才。
（二）高职教材的情境化设计要注意由浅入深、循序渐进
学习情景的设计要符合学习者的特征，是学生在原有的知识结构上的意义建构过程。高职教材的编写者在情景创设时要充分考虑到学习者原有的知识、技能，充分考虑学习者的学习动机、态度，考虑学习者的年龄和发理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认知发展规律的情景，创设适合不同学习者特征的多样情景。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，激发学生的学习兴趣，从而完成知识的意义建构。
（三）注意高职教材的情境化设计与教学内容、教学目标的关系
高职教材的情景设计必须遵循本专业制定的人才培养计划和本课程设置的课程标准，高职教材的编写者要进行充分的市场调研，以就业为导向，结合实际工作岗位帮助学生理解、内化学习内容。不同的教学内容、不同的教学目标需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法，不同情景对于不同目标的内容教学上效果是不一样的。如提供学习资源的学习情景宜用于知识的学习，渲染气氛的情景适用于角色扮演，仿真学习情景可以用于体验式的问题解决教学等。
（四）高职教材的情景设计必须与真实学习任务相融合
应杜绝重形式不求实质的情境化设计。情境设置应该是与学习内容紧密相关的，体现学习本质的，意在引发学生思考的东西，而不是那些脱离学生实际的东西。根据笔者近几年所接触到的一些情况看，那些贴标签式的、主观生造与实际相悖的情境设计不是课堂需要的。此外，以现实背景为素材的情境设置也需要根据实际情况而定，并不是所有的知识点都需要，不能处于分离或勉强合成的状态，学习情景中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
二、高职教材的立体化设计
（一）高职教材体系的立体化设计应该具有系统、丰富的教学资源
立体化教材建设过程中,首先是主教材的建设，使教学落实在培养应用型人才的目标上。在进行充分企业调研和行业专家论证后，对主教材进行编写或选定。在主教材完成的基础上，进行多媒体教学课件的开发和制作，并做出相应的习题库和试卷库，满足教师的日常教学和学生的学习辅导需要。把课件和教学录像、习题解析上传到校园网，不但方便于学生们课后复习和练习，同时也减少了教师的课后辅导工作量。为了课程更好地融入实践环节，教师应该制定立体化教材中的实验、实训指导方案，编写高质量的实训指导书，为本门课程的技能培养提出了基本的目标和方向，能够激发学生的特长和潜能,鼓励并引导他们的好奇心、求知欲、想象力、创新欲望和探索精神。
（二）利用现代化教学手段的配合激发学生的学习兴趣
立体化教材一改过去纯文本教材的形式，将作为开展教学活动基础的主教材、为教师提供指导性教学方案的课程标准和电子教案、体现高职教育“技能型”特色的实训教材、习题库及多媒体教学课件、教学录像等多种与课程有关的资料集成打包上传到校园网的相应平台，不但满足了教师们应用现代教育技术进行教学和远程培训的要求，而且借助多媒体实现“声音、动画、图形、文字”的有机结合，增加学习兴趣的同时，帮助学生理解难点、掌握重点，并通过相关图片，还可帮助学生增加感性认识，营造出现场气氛。
对一些立体化教材中的实验、实训环节较难实现或成本很高的课程，教师可以通过仿真教学和实训来实现。如变电运行中的事故处理，不可能在真实场景下进行，我院就利用三维仿真技术开发了一套全范围高逼真度，以江西省的实际电网为仿真对象的变电站三维仿真系统，使学生能直接感受到了真实工作场景中，提高分析和解决实际问题能力。 （三）结合灵活、多样的教学方式推进立体化教材的教学效果
教学中，要特别注意从单一传授知识向激发探究问题的教学方式转变，可根据立体化教材适当设计问题情境，灵活运用讨论式、设疑式、启发式等教学方法，让学生经历从问题提出、自主方案设计、解决问题、得出结论的过程。
立体化教材编写人员要做到对教材中的相关理论知识融会贯通，尽量使用通俗易懂的语言把知识准确无误、言简意赅地表达在教材中，以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅，以过程性知识为主、陈述性知识为辅。让教师教起来顺手，学生学习和阅读明白易懂，剔除以往老教材中纯理论性的繁杂数学验证，摒弃课本中“高深”的学术性语言表述，以免造成教材的膨脹和学生阅读时的难度。让教师亲自动手设计制作课件，或教师亲自写出课件蓝本，把教师教学中的经验和思想融入知识应用的环节中。只有可操作极强，十分优秀的教学课件，才能做到纸质主教材的提升和精练，教学中才可能把主教材中的概念、定律及应用内容转化为生动活泼、形象逼真地映象反映给学生，最大限度地调动学生的学习积极性，才有可能通过教材的立体化设置开发学生的创新、联想思维，体现“以行动为导向”的教学目标。
三、总结
笔者和本校教师通过对新型的高职情景化、立体化教材与传统教材使用前后对比，发现高职情景化和立体化教材不但能激发学生的学习热情，课堂教学效果大幅度提高，与实践联系更紧密，教学进度相应加快，使教学内容多、教学课时少的矛盾起到了一定的缓解作用；还能为教师的教学带来了极大的方便。应用高质量新教材讲课，教师只需课前轻松浏览课件内容，做到心中有数，即可在教学过程中轻松应用，大大减轻了教师的备课量和教学工作量。
对教材的情景化和立体化设计开发实践和应用证明，新型的高职情景化、立体化教材建设，能够适应当前新形式下高职教学和培训的基本要求。教材以先进的教育理念为立足点，充分体现新的课程观、教材观、教学观和学习观，以全面提高学生综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式、变被动接受式学习为主动研究式学习为突破口，顺应社会的要求和时代的潮流，为高职学生的终身学习，生活和发展奠定良好的科学基础，达到了更好地开展高职教学活动的目的。
参考文献：
[1]葛雅萍.论高职教育政策导向对高职院校人文教育的影响[J].吉林大学,2011.
[2]D·布兰思福特,程可拉等译.人是如何学习的[M].上海:华东师范大学出版社,2002:9—10.
[3]黄翔,李开慧.关于数学课程的情境化设计[J].课程教材教学研究,2007(7).
[4]何宏伟,浅谈数控专业教材立体化建设[J].职业,2010(23).