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【摘要】小学阅读教学过程中，通过开展一系列有效的阅读教学模式，能够提高学生品读课文的能力，使语文课堂变得生动有趣，同时提高学生的阅读素养，使学生不仅能够会读课文，还能读懂课文，细品作者所要表达的各种思想情感，提高学生的文学素养，使学生能够在学习中不断提高自身的文学修养。本文基于小学语文阅读教学课程，探讨了如何通过采取多样化教学模式，提高学生品读文本能力，提升阅读教学效率。
【关键词】阅读教学;语文课堂;文本阅读
在小学课堂进行教学过程中，要想真正提高学生的阅读能力，就必须提高学生的阅读水平，通过不断地对文本进行品读，体会文本中的感情，使学生在不断阅读中受到文化的熏陶。因此，在开展阅读课程过程中，可以通过采取多种方式指导学生进行阅读，读出浓浓的语文味，摒弃多种花巧的形式，给学生带来充满灵性、充满文趣的高效语文课堂。
一、创设情景、激趣导入
在开展语文阅读教学时，教师应清晰地意识到学生的学习地位，以学生为教学主体，开展相关的教学内容，通过采取多样教学方式，激发学生在阅读学习过程中的兴致，提高学生对学习的喜爱之情。例如在教材《威尼斯的小艇》一课文教学过程中，教师通过课前准备工作，对学生进行问卷调查，询问学生对威尼斯的地理风情了解情况，从而制定相关的教学计划，采取合理的教学模式。我觉得完全有必要先让学生对这座水上城市的河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫有一个直观的认识，才能激发他们潜心阅读文本的兴趣。因此，我就设计了以欧洲的钢琴曲作为背景音乐，播放威尼斯一张张异国风光的图片吸引着学生的眼球，通过利用多媒体教学设备，播放威尼斯的美丽图片，一边深情地向学生介绍威尼斯的情况，使学生真正理解课文中提到的“水上城市”的真正含义，并使学生深刻领悟 “桥城”“百岛城”的由来，通过创设情景，提高学生学习热情。
二、明确目标，把握方向
在开展阅读教学过程中，教师需要明确教学方向和内容，将课文的学习目标和学习内容进行清晰的划分，并对学生进行重点讲解，能够使学生明确自己的学习方向和学习内容，使学生更快地进入相关学习状态，提高学生的探索能力。如教学《穷人》第一课时，我说：“通过提前预习《穷人》一课以后，很多同学向我反映通过阅读课文产生了很多感受，有没有哪位同学愿意把自己的感受和大家分享呢？”学生们在学习过程中，争先恐后地举手想要回答问题，好几个学生都表示要向课文中的桑娜学习。我借此契机，通过分析相关内容，对学生们说：“同学们，你最想设定的学习目标是什么？你想用什么方法学习？”学生们通过结合自己的感受和课文内容，定下自己的学习目标，并在教师的引导下进行自学，能够提高学生积极性。
三、通过引导，提高学生阅读感悟能力
在阅读教学过程中，需要使学生学会有感情地朗读课文，使学生通过朗读课文了解课文中作者所要表达的含义，通过作者的字里行間体会作者想要表达的思想感情，使学生的情感得到提升，提高阅读感悟能力。例如，我对《月光曲》第8和9自然段进行精心备课，感觉这两段最能触发学生思维、情感的火花，具有提升学生精神层面的作用，通过引导学生仔细品味，能够提高学生阅读能力。在教学过程中，教师通过阅读示范，使学生通过闭眼想象作者所要展现的画面，并通过播放贝多芬的《月光曲》，使学生在轻音乐伴奏下跟着阅读，从而提高学生的阅读能力，使学生感悟贝多芬对穷兄妹的同情之情，从而对《月光曲》的由来进行深刻领悟。
四、通过边读边思考，提高学生对语言的鉴赏能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”只有通过多读文章，才能通过在阅读过程中思考作者所要表达的思想情感。尤其是在阅读过程中，通过不断变化自己的阅读语气，能够使学生通过声音抑扬顿挫的表达，体会作者所要表达的喜怒忧伤，与作者产生共鸣。例如在进行《圆明园的毁灭》教学时，通过边读边思考，提高学生对语言的鉴赏能力，通过品读课文中饱含深情的语句，能够提高学生对圆明园辉煌时期和落寞后的感悟，提高学生的鉴赏能力。
五、自读感悟，合作交流
在开展阅读教学过程中，需要提高学生自主学习和自主阅读的能力。通过开展小组合作学习的方式，能够使学生在阅读之后发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生通过共同讨论和互动学习的方式，深入学习课文内容，从而进一步领略课文所要表达的深层含义。例如，在进行《詹天佑》一课教学时，教师通过采取小组合作学习的方式，使学生通过边讨论边思考的方式，自己画出文中的重点内容，通过讨论互动学习，感悟詹天佑的爱国精神以及对詹天佑的智慧才华进行歌颂和赞扬，通过开展小组讲课模式，使学生通过说课的方式，自行设计板书等方式，使学生对詹天佑事迹展进行深刻学习。
六、激励评价，激发兴趣
在对学生进行阅读教学时，教师应掌握学生的学习特点，由于小学生思想较为单纯，在学习过程中容易被教师的情绪所影响，教师通过在语言上鼓励和激励学生，能够提高学生的学习主动性。如：在对学生进行阅读评价和教学过程中，教师不再采用传统的鼓励和评价方式，不用简单的 “读得不错，学得很好”这种单一、笼统的评价方式进行评价，而是根据学生的具体阅读情况，对学生提出指导性意见，使学生能够真正了解自己的阅读水平。 “读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”在对学生进行阅读评价过程中，需要采取鼓励式的评价方式，对学生进行有效引导和点拨，对学生的思维进行引导，对于回答错误的学生，不能一味的批评，而是通过委婉的方式进行表达，这样会降低学生的紧张感，提高学生学习积极性，使学生的学习状态得到提升。
七、拓展阅读，综合练习
在教学过程中，根据课程标准提出的相关指导意见，在对学生进行阅读教学过程中，需要对学生的综合学习能力进行教学，通过利用小学第二课堂的特点，引导和鼓励学生走出课堂，将语文阅读教学内容延伸到课外，从而有效拓展学生的视野和终身学习的能力，为学生学习打下坚实基础。如在学习《生命生命》课文之后，通过引入课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一文，使学生通过进一步课外学习，了解作者奥斯特洛夫斯基，并通过摘抄读书笔记的方式，提高学生的独立学习能力。
在小学语文教学过程中，通过培养学生阅读能力和写作能力，能够有效提高学生的综合学习能力，使学生通过不断地品读文本，在学习过程中加强自己的学习能力和理解能力，使语文素养得到提升。教师要引领学生驾驶阅读理解文本这艘航船，让学生学会表达自己的心境、情感、思想。
参考文献：
[1]苏军.基于语文核心素养的小学读写一体策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：105.
[2]马晓娟.小学语文阅读促进写作教学模式探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：501-502.
[3]彭朝霞.小学语文阅读写作一体化的教学解析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1557-1562.
【关键词】阅读教学;语文课堂;文本阅读
在小学课堂进行教学过程中，要想真正提高学生的阅读能力，就必须提高学生的阅读水平，通过不断地对文本进行品读，体会文本中的感情，使学生在不断阅读中受到文化的熏陶。因此，在开展阅读课程过程中，可以通过采取多种方式指导学生进行阅读，读出浓浓的语文味，摒弃多种花巧的形式，给学生带来充满灵性、充满文趣的高效语文课堂。
一、创设情景、激趣导入
在开展语文阅读教学时，教师应清晰地意识到学生的学习地位，以学生为教学主体，开展相关的教学内容，通过采取多样教学方式，激发学生在阅读学习过程中的兴致，提高学生对学习的喜爱之情。例如在教材《威尼斯的小艇》一课文教学过程中，教师通过课前准备工作，对学生进行问卷调查，询问学生对威尼斯的地理风情了解情况，从而制定相关的教学计划，采取合理的教学模式。我觉得完全有必要先让学生对这座水上城市的河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫有一个直观的认识，才能激发他们潜心阅读文本的兴趣。因此，我就设计了以欧洲的钢琴曲作为背景音乐，播放威尼斯一张张异国风光的图片吸引着学生的眼球，通过利用多媒体教学设备，播放威尼斯的美丽图片，一边深情地向学生介绍威尼斯的情况，使学生真正理解课文中提到的“水上城市”的真正含义，并使学生深刻领悟 “桥城”“百岛城”的由来，通过创设情景，提高学生学习热情。
二、明确目标，把握方向
在开展阅读教学过程中，教师需要明确教学方向和内容，将课文的学习目标和学习内容进行清晰的划分，并对学生进行重点讲解，能够使学生明确自己的学习方向和学习内容，使学生更快地进入相关学习状态，提高学生的探索能力。如教学《穷人》第一课时，我说：“通过提前预习《穷人》一课以后，很多同学向我反映通过阅读课文产生了很多感受，有没有哪位同学愿意把自己的感受和大家分享呢？”学生们在学习过程中，争先恐后地举手想要回答问题，好几个学生都表示要向课文中的桑娜学习。我借此契机，通过分析相关内容，对学生们说：“同学们，你最想设定的学习目标是什么？你想用什么方法学习？”学生们通过结合自己的感受和课文内容，定下自己的学习目标，并在教师的引导下进行自学，能够提高学生积极性。
三、通过引导，提高学生阅读感悟能力
在阅读教学过程中，需要使学生学会有感情地朗读课文，使学生通过朗读课文了解课文中作者所要表达的含义，通过作者的字里行間体会作者想要表达的思想感情，使学生的情感得到提升，提高阅读感悟能力。例如，我对《月光曲》第8和9自然段进行精心备课，感觉这两段最能触发学生思维、情感的火花，具有提升学生精神层面的作用，通过引导学生仔细品味，能够提高学生阅读能力。在教学过程中，教师通过阅读示范，使学生通过闭眼想象作者所要展现的画面，并通过播放贝多芬的《月光曲》，使学生在轻音乐伴奏下跟着阅读，从而提高学生的阅读能力，使学生感悟贝多芬对穷兄妹的同情之情，从而对《月光曲》的由来进行深刻领悟。
四、通过边读边思考，提高学生对语言的鉴赏能力
古人云：“书读百遍，其义自见。”只有通过多读文章，才能通过在阅读过程中思考作者所要表达的思想情感。尤其是在阅读过程中，通过不断变化自己的阅读语气，能够使学生通过声音抑扬顿挫的表达，体会作者所要表达的喜怒忧伤，与作者产生共鸣。例如在进行《圆明园的毁灭》教学时，通过边读边思考，提高学生对语言的鉴赏能力，通过品读课文中饱含深情的语句，能够提高学生对圆明园辉煌时期和落寞后的感悟，提高学生的鉴赏能力。
五、自读感悟，合作交流
在开展阅读教学过程中，需要提高学生自主学习和自主阅读的能力。通过开展小组合作学习的方式，能够使学生在阅读之后发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，使学生通过共同讨论和互动学习的方式，深入学习课文内容，从而进一步领略课文所要表达的深层含义。例如，在进行《詹天佑》一课教学时，教师通过采取小组合作学习的方式，使学生通过边讨论边思考的方式，自己画出文中的重点内容，通过讨论互动学习，感悟詹天佑的爱国精神以及对詹天佑的智慧才华进行歌颂和赞扬，通过开展小组讲课模式，使学生通过说课的方式，自行设计板书等方式，使学生对詹天佑事迹展进行深刻学习。
六、激励评价，激发兴趣
在对学生进行阅读教学时，教师应掌握学生的学习特点，由于小学生思想较为单纯，在学习过程中容易被教师的情绪所影响，教师通过在语言上鼓励和激励学生，能够提高学生的学习主动性。如：在对学生进行阅读评价和教学过程中，教师不再采用传统的鼓励和评价方式，不用简单的 “读得不错，学得很好”这种单一、笼统的评价方式进行评价，而是根据学生的具体阅读情况，对学生提出指导性意见，使学生能够真正了解自己的阅读水平。 “读得有感情，把诗人的心情都表达出来了。”“语音很准确，并且没有漏字。”在对学生进行阅读评价过程中，需要采取鼓励式的评价方式，对学生进行有效引导和点拨，对学生的思维进行引导，对于回答错误的学生，不能一味的批评，而是通过委婉的方式进行表达，这样会降低学生的紧张感，提高学生学习积极性，使学生的学习状态得到提升。
七、拓展阅读，综合练习
在教学过程中，根据课程标准提出的相关指导意见，在对学生进行阅读教学过程中，需要对学生的综合学习能力进行教学，通过利用小学第二课堂的特点，引导和鼓励学生走出课堂，将语文阅读教学内容延伸到课外，从而有效拓展学生的视野和终身学习的能力，为学生学习打下坚实基础。如在学习《生命生命》课文之后，通过引入课外阅读《钢铁是怎样炼成的》一文，使学生通过进一步课外学习，了解作者奥斯特洛夫斯基，并通过摘抄读书笔记的方式，提高学生的独立学习能力。
在小学语文教学过程中，通过培养学生阅读能力和写作能力，能够有效提高学生的综合学习能力，使学生通过不断地品读文本，在学习过程中加强自己的学习能力和理解能力，使语文素养得到提升。教师要引领学生驾驶阅读理解文本这艘航船，让学生学会表达自己的心境、情感、思想。
参考文献：
[1]苏军.基于语文核心素养的小学读写一体策略研究[J].课程教育研究，2019（23）：105.
[2]马晓娟.小学语文阅读促进写作教学模式探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：501-502.
[3]彭朝霞.小学语文阅读写作一体化的教学解析[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：1557-1562.