在信息技术的开发利用中，它改变了人们固有的、刻板的学习方式，也改变了综合探究课整合的教学模式。它倡导学生主动参与、分析与解决问题。让学生以一种全新的学习模式来获取知识。本文就以高中政治课程为例，分析论述信息技术与高中政治综合探究课整合的教学模式研究。
　　一、 信息技术下探究式教学的基本模式
　　1.提出问题。在政治课程的学习过程中，会经常遇见具有专业性的名词术语，例如物质的客观存在，也会有关注社会的热点问题等。
　　2.作出假设。当问题存在后，我们就应引导学生来进行讨论，从而做出一定的假设条件，让学生根据自己现有的知识储备和社会经验来揣摩政治名词或政治现象其中的奥妙，让学生能能够通过信息图片或文字或网络视频的知识来归纳自己所想的答案，这样他才会对所学的课程更加的深刻。
　　3.设计并实施探究方案。在高中政治课程中，绝不能以书本对书本这样死记硬背作为一种教学模式而存在，而应是通过教师巧妙的课程内容设计、课程情节设计、与课程内容相关的课程情境的设计来和学生一起来进行学习。
　　4.分析结果，得出结论。任何事物似乎都有其结果。然而在高中政治课程过程中有一个非常重要的观点，就是让学生对政治课程有一个正确的认识。认识对事物的看法，认识对事物发展规律的探究，学会用探究的眼光来进行学习，学会用相对论的观点来进行分析问题，并对问题进行分类与归纳，从而发现规律，得出一定的结论。
　　5.交流与讨论。交流与讨论是探究式教学模式所不能缺少的，它体现出了探究式教学模式中的民主性。在高中政治课程中，通过信息技术的应用，让学生能够在轻松自如的教学模式中来与老师进行交流，并能针对自己所感兴趣的内容和大家一起来分享与讨论，活跃教学模式。
　　二、信息技术下探究式教学模式的作用性
　　1.让政治学习变得灵活而多变。政治课程的学习或许对于大多数同学而言是枯燥的，然而，有了信息技术的应用就大大改观了学习的枯燥模式，也让学生们对于政治老师的教学模式产生了兴趣。这就是因为当同学们遇到难以解决的问题时，教师能够通过信息技术来创设情境帮助学生理解这个问题。
　　2.让政治课程内容具有生动性。探究的过程是生动的，因为同学们对疑难问题的创设情境会非常的感兴趣，尤其当这个问题的答案居然就在他们的日常生活中时，他们对待问题的反应会更强烈，学生不仅仅是学习者，在这时他们也是参与者与观察者多重角色，这种角色特性能够让学生间发生交互性的作用，正是有了这种交互性的作用才能算得上是探究的正式开始。
　　3.让政治课程内容通俗易懂。政治课程的学习总是充满了文字性和难于理解的一面，这也是由于学生们处在“两耳不闻窗外事”的角色位置上有一定的关系。那么在信息技术应用下，这种难懂的现象可以避免，它能让学生们对凡事都有观察思考的态度，并且能够通过网络信息技术可以自己收集资料，收集信息，从而形成一种学习上的反馈，这不仅是学生进行探索、发现的过程，也能够再通过教师的指导对此问题形成知识体系的建立，从而有助于学生们对自己发现的结论更能够理解和记忆，从而大大提高学习上的效率问题，让学生参与的积极性更高，当然取得记忆效果也最好。
　　三、信息技术下带来的教学反思
　　信息技术下的教学模式给教师带来了新的任务，它让教师由以往的“一把抓”到权力的部分下放，让教师能够为了教学情境的设定更多地投入到教学中来，增强了教学上的积极性。以往在教学过程中，一本书从头教到尾，完全没有发挥学生主动性的机会，除了接受老师的提问算是参与教学外，其余时间都是老师一个人在忙碌。从而导致了“盲听”、”盲学”现象的产生，而信息技术的应用，探究式教学模式能让学生参与进来，并能够很好地发挥自身的主动性与积极性，实现了自我学习能力。
　　总之，在信息技术作用下，高中政治课程实施探究式教学，是改革理论的结果，更是教育实践的需要。作为一名高中政治教师要认真的学习与研究，能够从中规范并创造出属于自己，并适合学生应用的教学模式，力争让学生的学习主动性、积极性和学习潜力性能够得到发挥。
　　作者单位 陕西省神木县职教中心
　　编辑 张晓楠