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说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计。包括教材内容、教法运用、目标确认以及学情的把握等基本内容。而对说课者进行量化或质性评价则是说课评价，是为了服务更高质量的教学。
历史新课标的三维目标更加注重学生的主体性，注重学生学习过程和自身能力的提高。就说课来讲，其内容也就变了，包括教学设计、目标策略都要随之变化。最重要的是理念必须转变，变“重教”为“重学”。因此，说课活动评价标准也要从内容、方法、上跟着改变。以往中学历史说课中，一个严重的问题是重“说”本身，而忽视对说课进行客观而有效的评价，新课标出台后，这些问题更加凸显。虽然是新课改，但说课的基本模式不会改变，说课标、说教材、说学生、说教法、说程序的基本内容依然存在。下面，文章从新课改的视角，结合“英国的制度创新”来探讨中学历史说课活动评价标准问题。
一、新课标的理解与把握
《中学历史课程标准》明确阐述了历史课程的性质、基本理念、设计思路，强调“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标，这就要求说课者必须领会“三维目标”的内涵，并把“三维目标”贯穿于整个说课过程。因此，三维目标的理解和贯彻是评价说课者说课活动成功与否的首要标准。英国的制度创新这一课内容标准也明确了本课学生必须掌握《大宪章》和《权利法案》的基本内容以及责任内阁制的形成和作用。说课时必须阐明课程标准内容。
二、说课内容在专题或知识体系中的地位分析是否合理
说课时，说课者应阐明说课内容所处专题或者教材知识结构中的位置，说知识重点和难点，结合教学目标安排教学内容，有尺度地把握知识的深度和难度。英国的制度创新这一课内容结构上可以分成两大部分，一是《大宪章》和《权利法案》的产生和基本内容，二是内阁制度的来源和作用。另外，中学历史说课要做到重点与难点分明，过程要突出重点，突破难点。评价说课时，不仅要判断说课者是否清晰地阐明了内容的重点和难点，而且还要注重课程设计，包括重难点的引入，讲解是否清晰易懂。《大宪章》和《权利法案》的内容以及责任你内阁制的含义和作用，包括议会的內容是本课重点。难点在于事件背后因果关系复杂，要求学生有较强的历史理解和思维能力。所以明确课题重难点，并合理有效地突破是评价说课又一关键标准。
三、新课标下的教学目标分析
内容标准要求学生了解《权利法案》制定和责任内阁的形成，理解英国资产阶级君主立宪制的特点；分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。从知识与能力讲，一场革命最基本的要素包括背景、标志事件、过程，结果和意义。从资本主义经济的出现和发展到资产阶级和新贵族的形成；从苏格兰人民起义、克伦威尔上台到“光荣革命”，最后1689年《权利法案》的颁布、责任内阁制形成，资产阶级新贵族的统治建立。过程与方法而言，主要是让学生展开自主学习，查阅相关资料，了解《权利法案》以及《王位继承法》和《大宪章》的内容。认识英国资产阶级革命前后国王权力的变化，以及“君主立宪制”涵义。通过比较英国资产阶级革命前后国王与议会的关系变化，让学生进一步认识代议制的涵义，即人权对抗神权、王权的一次伟大胜利，从而提高到情感态度层面的目的。
四、教学方法是否围绕具体教学目标、学情
具体教学目标下，方法的选择与运用很重要。本课的教学目标是通过对《权利法案》、责任内阁制的学习，理解君主立宪制的含义和特点，学会多角度分析历史现象，培养学生历史理解与思维能力。本课可以采用设问法展开课堂讨论，完成教学目标。总之，教学手段效果要结合具体教学目标和教学内容才能事半功倍，这也是评价标准内容之一。
好的教学方法一定是充分了解学生已有经验和年龄特征，以及该方法利于学生对课堂内容的延展，调动学生的积极性和探索精神。另外，教师的讲演和表达能力，以及深厚的专业素养都关系到教学活动成功与否。
五、教学程序的解说
导入时，播放奥巴马竞选演讲片段，自然引申到现代资产阶级民主政治制度的问题。而现代资产阶级政治制度是在英国最先产生和发展的。这样设计，是将社会时政热点与所学内容相联系，引起学生兴趣。
展开时，1.从《大宪章》到《权利法案》，播放现代英国议会开幕式录像。让同学们仔细地阅读“从《大宪章》到《权利法案》字段，提出问题：（1）《大宪章》是什么矛盾的产物？主要内容是什么？（2）十七世纪初，议会与王权的矛盾有了什么新变化？导致了什么事件？2.责任内阁制的形成，（1）通过屏幕打出英国议会下院开会时的照片。（2）通过屏幕显示：2003年8月21日，布莱尔（内阁）政府为获得对伊动武的议会授权，故意夸大伊拉克生化武器的杀伤力，骗取议会通过出兵伊拉克。后来议会质询首相布莱尔，为何就认定伊拉克构成迫切威胁。要求学生回答这一段文字说明了内阁和议会的什么关系？并继续提问：内阁与国王的关系如何？3.代议制下的民主化趋势，学生在阅读教材的基础上，回答问题：代议制民主制度与工业革命的关系如何？
最后，综合探究：十八世纪中国的民主政治与同一时期的英国有什么不同？要求每4人一组进行讨论，在各组讨论出结果后，在班上进行组与组之间的交流后老师总结。
在整个评价说课活动中，既要考虑到量化的评估，也要有质性的评价，只有将量化与定性评价结合起来，结果才更加真实可靠，使整个教学质量上到一个更高平台，下面以表格的形式展现评价标准的内容。
参考文献：
[1]姚锦祥.历史学科“说课”活动的三个环节[J].历史教学,2009(19).
[2]郑辉.高中历史知识的整合与重构[J].福建教育,2010(9).
（作者简介：黎万明（1987-），男，重庆师范大学历史与社会学院2010级硕士研究生，研究方向：课程与教学论。）
历史新课标的三维目标更加注重学生的主体性，注重学生学习过程和自身能力的提高。就说课来讲，其内容也就变了，包括教学设计、目标策略都要随之变化。最重要的是理念必须转变，变“重教”为“重学”。因此，说课活动评价标准也要从内容、方法、上跟着改变。以往中学历史说课中，一个严重的问题是重“说”本身，而忽视对说课进行客观而有效的评价，新课标出台后，这些问题更加凸显。虽然是新课改，但说课的基本模式不会改变，说课标、说教材、说学生、说教法、说程序的基本内容依然存在。下面，文章从新课改的视角，结合“英国的制度创新”来探讨中学历史说课活动评价标准问题。
一、新课标的理解与把握
《中学历史课程标准》明确阐述了历史课程的性质、基本理念、设计思路，强调“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标，这就要求说课者必须领会“三维目标”的内涵，并把“三维目标”贯穿于整个说课过程。因此，三维目标的理解和贯彻是评价说课者说课活动成功与否的首要标准。英国的制度创新这一课内容标准也明确了本课学生必须掌握《大宪章》和《权利法案》的基本内容以及责任内阁制的形成和作用。说课时必须阐明课程标准内容。
二、说课内容在专题或知识体系中的地位分析是否合理
说课时，说课者应阐明说课内容所处专题或者教材知识结构中的位置，说知识重点和难点，结合教学目标安排教学内容，有尺度地把握知识的深度和难度。英国的制度创新这一课内容结构上可以分成两大部分，一是《大宪章》和《权利法案》的产生和基本内容，二是内阁制度的来源和作用。另外，中学历史说课要做到重点与难点分明，过程要突出重点，突破难点。评价说课时，不仅要判断说课者是否清晰地阐明了内容的重点和难点，而且还要注重课程设计，包括重难点的引入，讲解是否清晰易懂。《大宪章》和《权利法案》的内容以及责任你内阁制的含义和作用，包括议会的內容是本课重点。难点在于事件背后因果关系复杂，要求学生有较强的历史理解和思维能力。所以明确课题重难点，并合理有效地突破是评价说课又一关键标准。
三、新课标下的教学目标分析
内容标准要求学生了解《权利法案》制定和责任内阁的形成，理解英国资产阶级君主立宪制的特点；分析资产阶级代议制在西方政治发展中的作用。从知识与能力讲，一场革命最基本的要素包括背景、标志事件、过程，结果和意义。从资本主义经济的出现和发展到资产阶级和新贵族的形成；从苏格兰人民起义、克伦威尔上台到“光荣革命”，最后1689年《权利法案》的颁布、责任内阁制形成，资产阶级新贵族的统治建立。过程与方法而言，主要是让学生展开自主学习，查阅相关资料，了解《权利法案》以及《王位继承法》和《大宪章》的内容。认识英国资产阶级革命前后国王权力的变化，以及“君主立宪制”涵义。通过比较英国资产阶级革命前后国王与议会的关系变化，让学生进一步认识代议制的涵义，即人权对抗神权、王权的一次伟大胜利，从而提高到情感态度层面的目的。
四、教学方法是否围绕具体教学目标、学情
具体教学目标下，方法的选择与运用很重要。本课的教学目标是通过对《权利法案》、责任内阁制的学习，理解君主立宪制的含义和特点，学会多角度分析历史现象，培养学生历史理解与思维能力。本课可以采用设问法展开课堂讨论，完成教学目标。总之，教学手段效果要结合具体教学目标和教学内容才能事半功倍，这也是评价标准内容之一。
好的教学方法一定是充分了解学生已有经验和年龄特征，以及该方法利于学生对课堂内容的延展，调动学生的积极性和探索精神。另外，教师的讲演和表达能力，以及深厚的专业素养都关系到教学活动成功与否。
五、教学程序的解说
导入时，播放奥巴马竞选演讲片段，自然引申到现代资产阶级民主政治制度的问题。而现代资产阶级政治制度是在英国最先产生和发展的。这样设计，是将社会时政热点与所学内容相联系，引起学生兴趣。
展开时，1.从《大宪章》到《权利法案》，播放现代英国议会开幕式录像。让同学们仔细地阅读“从《大宪章》到《权利法案》字段，提出问题：（1）《大宪章》是什么矛盾的产物？主要内容是什么？（2）十七世纪初，议会与王权的矛盾有了什么新变化？导致了什么事件？2.责任内阁制的形成，（1）通过屏幕打出英国议会下院开会时的照片。（2）通过屏幕显示：2003年8月21日，布莱尔（内阁）政府为获得对伊动武的议会授权，故意夸大伊拉克生化武器的杀伤力，骗取议会通过出兵伊拉克。后来议会质询首相布莱尔，为何就认定伊拉克构成迫切威胁。要求学生回答这一段文字说明了内阁和议会的什么关系？并继续提问：内阁与国王的关系如何？3.代议制下的民主化趋势，学生在阅读教材的基础上，回答问题：代议制民主制度与工业革命的关系如何？
最后，综合探究：十八世纪中国的民主政治与同一时期的英国有什么不同？要求每4人一组进行讨论，在各组讨论出结果后，在班上进行组与组之间的交流后老师总结。
在整个评价说课活动中，既要考虑到量化的评估，也要有质性的评价，只有将量化与定性评价结合起来，结果才更加真实可靠，使整个教学质量上到一个更高平台，下面以表格的形式展现评价标准的内容。
参考文献：
[1]姚锦祥.历史学科“说课”活动的三个环节[J].历史教学,2009(19).
[2]郑辉.高中历史知识的整合与重构[J].福建教育,2010(9).
（作者简介：黎万明（1987-），男，重庆师范大学历史与社会学院2010级硕士研究生，研究方向：课程与教学论。）