论文部分内容阅读
摘 要：在当前时代背景下，藏族中学初中以藏为主学生学习汉语非常有必要，然而目前藏族中学初中学生的汉语口语能力现状不容乐观，通过调研和参考相关文献论著，笔者认为汉语口语能力是解决以藏为主类学生学习汉语的症结所在，并结合实际提出了三步走策略，试图为藏区以藏为主汉语教学添砖加瓦。
关键词：以藏为主；汉语口语；策略
一、 以藏为主类学生学好汉语的必要性
20世纪80年代，在《宪法》和《民族区域自治法》的保障下，全国五大藏区陆续开始实施双语教育。总体上来说，根据各地实际情况的不同，藏区的双语教育主要分为两种模式：以藏为主和以汉为主。以藏为主的主要授课模式是全科以藏语教学，加授汉语文；而以汉为主则相反，其主要授课模式是全科以汉语授课，加授藏语文。显而易见，相对而言，以汉为主班级同学的汉语文平均成绩自然是要高于以藏为主班级。甚至在某些以藏为主班级中，对于汉语文还出现了从学生层面的不重视问题。这是一种非常不明智的行为，它严重违背了教育的三个面向（面向世界、面向未来、面向现代化建设）的方针。
在笔者看来，藏族学生学习汉语文的意义重大。首先，汉族是中国的主体民族，汉语是中国最通用的语言，作为56个民族不可分割的成员之一，从中华民族整体利益和发展的角度出发，藏族有责任也有义务学习汉语。其次，从藏族和藏区发展的长远角度看，藏族学生学习汉语也势在必行。再次，语文对于包括藏族在内的少数民族学生而言，其内容不仅仅包括学习和运用民族语，还应该包括学习和运用汉语的能力，达到“藏汉兼通”或者“一通一懂”。
二、 汉语口语能力是解决以藏为主类学生学习汉语的症结所在
然而，我们不得不承认的是，相对于普通类学生，甚至是以汉为主学生而言，以藏为主学生学习汉语的难度还是比较大的。对于以藏为主班级学生而言，学习汉语文和学习英语走过的路是一样的，同样的表达，普通类或以汉为主类学生是完全的汉语语境下的思维，而以藏为主类学生一般的思路则是先将自己的想法以藏语的形式表达出来，下一步才以汉语思维加以转换。显然，以藏为主学生的学习汉语之路比较艰辛。对于部分同学而言，不要说读写了，连简单的听和说在一定程度上都是问题。结合多年的藏族中学初中语文教学经验，笔者认为对于以藏为主学生而言，一旦解决好了其汉语文口语表达中的“听”和“说”的问题，“读”和“写”的问题也往往迎刃而解。
三、 当前初中以藏为主学生汉语口语存在的问题及对策
就目前来看，初中以藏为主学生在汉语文课上表现出了极大的焦虑感。相当部分学生反映，课堂上最害怕的事情就是老师提问。确实如此，这些以藏为主班级内的学生一旦被教师提问，他们的表现出奇地一致：低头、红脸、语无伦次、不敢正视老师、说话声音小等，甚至个别同学已经开始冒汗。有些胆子相对大一点的同学便开始左右张望，试图从同学处寻求到一点帮助。但是问题在于其他同学因为害怕下一个便轮到自己，头埋得更加厉害。
以藏为主初中生面对教师的提问之所以有如此大的反应，很大程度上便是因为学生汉语基础差，普遍缺乏对于汉语的认知，汉语知识储备明显不足。在平时的生活中使用汉语几率低也是原因之一。另外，初中學生的交际圈也非常有限，圈内基本上都是藏族学生，交往也基本上使用藏语。换言之，初中生缺乏使用汉语口语的环境。
通过阅读大量的参考文献，并将从同事、家长及学生处得到的信息和数据加以汇总和分析后，笔者认为，以下的“三步走”策略可以提高当前的以藏为主学生汉语文口语表达能力。
第一步，帮助学生建立说话的自信。在大部分初中以藏为主学生的潜意识中，存在着这样一种认知“别的同学的汉语说的就是比我好”，这样的心理状态在一定程度上是学生对于自我口语表达能力的一种否定，进而导致不敢开口。而教师要做的便是打破这样的认知。教师可以通过结对子、小组活动等形式开展口语练习，并鼓励学生使用藏汉、汉藏等字典，建立和培养其对于汉语口语学习的积极的认知。
第二步，在课堂教学中可以通过小品表演的形式将学生比较熟悉的藏族经典故事通过汉语的形式演绎出来，这也是符合建构主义教学理论的学习观的，因为建构主义认为，学习的过程实际上就是新旧知识间产生联系的过程。另外，组织学生观看和课文有关的电影、纪录片等也是比较可行的办法。
第三步，在口语交际过程中还得注意藏汉文化差异的对比，并鼓励学生在反复练习中归纳文化表达差异。当学生在口语表达中开始学会注意和挖掘文化的深度时，往往就不会在汉语口语表达中间藏汉文化词汇简单地迁移，而是根据具体内容需要选择词汇。
总之，语言具有工具性、人文性等特征，而对于藏族孩子来说，工具性要更加凸显。尤其是全球化背景下，语言的人文性功能逐渐被弱化，其工具性则不断变强，尤其是在竞争信息获取速度的今天更是如此。甚至在某些场景下，能够熟练地使用某种语言几乎成了个人社会竞争力的一种体现。而在当前中国，汉语文口语表达能力几乎成了学习和就职甚至升职的必备技能和门槛，藏族学生如果连基本的汉语表达能力都无法保障，就很快会被社会所淘汰，连参与竞争的资格都没有。鉴于此，笔者认为我们作为初中以藏为主汉语文教师，有责任也有义务从口语表达入手打好学生的口语表达基础。
参考文献：
[1]马文彦.以藏为主类汉语课教学中藏汉双语的沟通[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001（S2）.
[2]雷进华.影响“双语”教学质量的症结及解决办法[J].中国民族教育，2000（3）.
[3]嘎藏土买.教育人类学视野下的甘南藏汉双语教育——对两所藏族中小学的个案研究[D].北京：中央民族大学，2011.
[4]王斯达.少数民族聚居区两类双语教学模式的“博弈”——基于甘南某市三所学校的调查[D].北京：中央民族大学，2011.
[5]王洪玉.甘南藏汉双语教育历史与发展研究[D].北京：中央民族大学，2010.
作者简介：王亚琼，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作藏族中学。
关键词：以藏为主；汉语口语；策略
一、 以藏为主类学生学好汉语的必要性
20世纪80年代，在《宪法》和《民族区域自治法》的保障下，全国五大藏区陆续开始实施双语教育。总体上来说，根据各地实际情况的不同，藏区的双语教育主要分为两种模式：以藏为主和以汉为主。以藏为主的主要授课模式是全科以藏语教学，加授汉语文；而以汉为主则相反，其主要授课模式是全科以汉语授课，加授藏语文。显而易见，相对而言，以汉为主班级同学的汉语文平均成绩自然是要高于以藏为主班级。甚至在某些以藏为主班级中，对于汉语文还出现了从学生层面的不重视问题。这是一种非常不明智的行为，它严重违背了教育的三个面向（面向世界、面向未来、面向现代化建设）的方针。
在笔者看来，藏族学生学习汉语文的意义重大。首先，汉族是中国的主体民族，汉语是中国最通用的语言，作为56个民族不可分割的成员之一，从中华民族整体利益和发展的角度出发，藏族有责任也有义务学习汉语。其次，从藏族和藏区发展的长远角度看，藏族学生学习汉语也势在必行。再次，语文对于包括藏族在内的少数民族学生而言，其内容不仅仅包括学习和运用民族语，还应该包括学习和运用汉语的能力，达到“藏汉兼通”或者“一通一懂”。
二、 汉语口语能力是解决以藏为主类学生学习汉语的症结所在
然而，我们不得不承认的是，相对于普通类学生，甚至是以汉为主学生而言，以藏为主学生学习汉语的难度还是比较大的。对于以藏为主班级学生而言，学习汉语文和学习英语走过的路是一样的，同样的表达，普通类或以汉为主类学生是完全的汉语语境下的思维，而以藏为主类学生一般的思路则是先将自己的想法以藏语的形式表达出来，下一步才以汉语思维加以转换。显然，以藏为主学生的学习汉语之路比较艰辛。对于部分同学而言，不要说读写了，连简单的听和说在一定程度上都是问题。结合多年的藏族中学初中语文教学经验，笔者认为对于以藏为主学生而言，一旦解决好了其汉语文口语表达中的“听”和“说”的问题，“读”和“写”的问题也往往迎刃而解。
三、 当前初中以藏为主学生汉语口语存在的问题及对策
就目前来看，初中以藏为主学生在汉语文课上表现出了极大的焦虑感。相当部分学生反映，课堂上最害怕的事情就是老师提问。确实如此，这些以藏为主班级内的学生一旦被教师提问，他们的表现出奇地一致：低头、红脸、语无伦次、不敢正视老师、说话声音小等，甚至个别同学已经开始冒汗。有些胆子相对大一点的同学便开始左右张望，试图从同学处寻求到一点帮助。但是问题在于其他同学因为害怕下一个便轮到自己，头埋得更加厉害。
以藏为主初中生面对教师的提问之所以有如此大的反应，很大程度上便是因为学生汉语基础差，普遍缺乏对于汉语的认知，汉语知识储备明显不足。在平时的生活中使用汉语几率低也是原因之一。另外，初中學生的交际圈也非常有限，圈内基本上都是藏族学生，交往也基本上使用藏语。换言之，初中生缺乏使用汉语口语的环境。
通过阅读大量的参考文献，并将从同事、家长及学生处得到的信息和数据加以汇总和分析后，笔者认为，以下的“三步走”策略可以提高当前的以藏为主学生汉语文口语表达能力。
第一步，帮助学生建立说话的自信。在大部分初中以藏为主学生的潜意识中，存在着这样一种认知“别的同学的汉语说的就是比我好”，这样的心理状态在一定程度上是学生对于自我口语表达能力的一种否定，进而导致不敢开口。而教师要做的便是打破这样的认知。教师可以通过结对子、小组活动等形式开展口语练习，并鼓励学生使用藏汉、汉藏等字典，建立和培养其对于汉语口语学习的积极的认知。
第二步，在课堂教学中可以通过小品表演的形式将学生比较熟悉的藏族经典故事通过汉语的形式演绎出来，这也是符合建构主义教学理论的学习观的，因为建构主义认为，学习的过程实际上就是新旧知识间产生联系的过程。另外，组织学生观看和课文有关的电影、纪录片等也是比较可行的办法。
第三步，在口语交际过程中还得注意藏汉文化差异的对比，并鼓励学生在反复练习中归纳文化表达差异。当学生在口语表达中开始学会注意和挖掘文化的深度时，往往就不会在汉语口语表达中间藏汉文化词汇简单地迁移，而是根据具体内容需要选择词汇。
总之，语言具有工具性、人文性等特征，而对于藏族孩子来说，工具性要更加凸显。尤其是全球化背景下，语言的人文性功能逐渐被弱化，其工具性则不断变强，尤其是在竞争信息获取速度的今天更是如此。甚至在某些场景下，能够熟练地使用某种语言几乎成了个人社会竞争力的一种体现。而在当前中国，汉语文口语表达能力几乎成了学习和就职甚至升职的必备技能和门槛，藏族学生如果连基本的汉语表达能力都无法保障，就很快会被社会所淘汰，连参与竞争的资格都没有。鉴于此，笔者认为我们作为初中以藏为主汉语文教师，有责任也有义务从口语表达入手打好学生的口语表达基础。
参考文献：
[1]马文彦.以藏为主类汉语课教学中藏汉双语的沟通[J].甘肃教育学院学报（社会科学版），2001（S2）.
[2]雷进华.影响“双语”教学质量的症结及解决办法[J].中国民族教育，2000（3）.
[3]嘎藏土买.教育人类学视野下的甘南藏汉双语教育——对两所藏族中小学的个案研究[D].北京：中央民族大学，2011.
[4]王斯达.少数民族聚居区两类双语教学模式的“博弈”——基于甘南某市三所学校的调查[D].北京：中央民族大学，2011.
[5]王洪玉.甘南藏汉双语教育历史与发展研究[D].北京：中央民族大学，2010.
作者简介：王亚琼，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州合作藏族中学。