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美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”在初中英语阅读教学的过程中，设计不同程度、不同类型的提问不仅能够发散学生的思维，培养学生分析和解决问题的能力，还能激发学生的学习积极性，增强学生学习英语的兴趣，提升学生的英语素养和思维品质。
英语阅读教学中设计的问题对英语阅读的教学效果有着至关重要的作用。设计问题的难易、文章层次的深浅及问题安排的顺序都应该成为教师的关注点。经过大量的课堂实践后，笔者认为初中英语教学应主要向学生展示三类问题：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。三类问题所占的比例依据它们发挥的作用而有所不同，下面，笔者将对此进行详细的介绍。
一、提问设计要求“活”
教师要想让学生充分理解一篇文章就必须为他们设置一些展示型问题。展示型问题是对已知信息的提问，它的主要目的是让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况最直接的手段。教师应该根据阅读教材中出现的图片、表格等非语言因素进行问题设计，对文章进行全面分析，让学生通过回答展示型问题对全文有大致的印象。
展示型问题的“活”体现在教师通过帮助学生回忆所学的内容，并引导学生开始初步的模仿练习，加深学生对语言知识的理解。对于英语语言能力较弱的学生，教师要鼓励他们积极回答问题，使他们养成开口练习的习惯，迈出语言学习的第一步。教师还可以引导学生对文章进行梳理，从而达到提高学生的阅读技巧及训练学生的阅读基本技能的目的。
二、提问设计要求“真”
在学生对阅读文本已经有了大致了解的基础上，教师就可以设计一些为了寻求未知信息、没有标准答案的参考性问题，教师要求学生得出真正有价值的信息，学生回答时可各抒己见，自由发挥。由此，师生之间就产生了“信息沟”，师生之间发生的是真实的交际，是真正的社交性对话，而不是课堂话语。因此，参阅型问题的设计就能自然而然地促进学生对文章信息进一步地处理、吸收和内化。
学生在对参阅型问题进行解答时进入了更为复杂的思考过程，他们需要将自己学过的词汇、短语组成句子，根据实际交际需要组织语言进行回答。因此，参阅型问题考验了学生的实际语言运用水平，创造了真实的交际机会，大大提升学生的学习兴趣。
学生在对参阅型问题进行解答的过程中，通过自主的思考和与教师的交流学习，能进行更复杂、更自然的语言交流。例如：在教授牛津版初中英语8A Unit5 Birdwatchers一课时，教师设计问题：1.Is Eddie a birdwatcher？ Why？ 2.What is Eddie going to do tomorrow？ 3.Are you a birdwatcher？ How do you protect the environment？这些问题都紧紧围绕学生已有的知识及生活经验，需要他们通过自己的分析思考和推理来解答。这一过程也能促进学生对新知识的学习，提高学生语言的综合运用能力及学习的效率。
三、提问设计要求“准”
评估型问题是指对阅读文章的基础知识进行延伸的问题，它要求学生对文章中发生的事件表达出想法，通过对整篇文章的学习产生自己的感悟和思考。这一过程中，教师应该引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生拥有正确的情感态度和深层的思维能力。
对于评估型问题的设计，教师应该正确把握“度”，不能设计得太空泛，让学生找不到回答的范围；也不能设计得太刁钻，让学生难以回答。评估型问题应该围绕文章的中心而设计，学生在解题时就可以围绕文章发散思维，而不是天马行空般泛泛而谈。对于学生回答的结果，教师也应该加以点评和指导，帮助学生形成更严密的逻辑思维，让学生从问题中有所收获。
评估型问题类似课堂小组讨论，教师可以通过一个或者几个问题引出论点，让学生在自主思考的基础上进行回答，做到言之有理即可；对于回答中出现的一些新颖的思维和观点，教师也应该加以鼓励。例如，在教学牛津版初中英语8A Unit5 Birdwatchers一课时，教师设计问题：Which bird do you like best？ Why？对于这个问题，学生肯定会产生不同的观点。这时，教师可以把观点相同的学生分在同一小组，然后让各组分别派代表回答，这样也能取得很好的效果。但是一般来说，评估型的问题不宜设置过多，否则会影响课堂的主要教学内容。
总之，展示型问题、参阅型问题、评估型问题在阅读教学中发挥的作用各有不同，因此占的比例也有所不同，大致的比例为6∶3∶1，呈金字塔结构。展示型问题构成金字塔塔底，表示展示型问题占的比例较重，它是阅读教学的基础，也是学生获取整篇阅读文本信息大致内容的基础。参阅型问题作为金字塔的塔身，能够帮助学生深化理解阅读文本。评估型问题作为金字塔的塔顶，只占阅读教学的一小部分，却促进了学生知识面的延伸，开发了学生的大脑，提升了学生的阅读理解能力。三者循序渐进，呈序列发展，三类问题复杂程度的递增对学生的认知水平和语言能力逐步提出了更高的要求。
英语阅读教学中设计的问题对英语阅读的教学效果有着至关重要的作用。设计问题的难易、文章层次的深浅及问题安排的顺序都应该成为教师的关注点。经过大量的课堂实践后，笔者认为初中英语教学应主要向学生展示三类问题：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。三类问题所占的比例依据它们发挥的作用而有所不同，下面，笔者将对此进行详细的介绍。
一、提问设计要求“活”
教师要想让学生充分理解一篇文章就必须为他们设置一些展示型问题。展示型问题是对已知信息的提问，它的主要目的是让学生展示他们的语言知识，是教师检查学生学习情况最直接的手段。教师应该根据阅读教材中出现的图片、表格等非语言因素进行问题设计，对文章进行全面分析，让学生通过回答展示型问题对全文有大致的印象。
展示型问题的“活”体现在教师通过帮助学生回忆所学的内容，并引导学生开始初步的模仿练习，加深学生对语言知识的理解。对于英语语言能力较弱的学生，教师要鼓励他们积极回答问题，使他们养成开口练习的习惯，迈出语言学习的第一步。教师还可以引导学生对文章进行梳理，从而达到提高学生的阅读技巧及训练学生的阅读基本技能的目的。
二、提问设计要求“真”
在学生对阅读文本已经有了大致了解的基础上，教师就可以设计一些为了寻求未知信息、没有标准答案的参考性问题，教师要求学生得出真正有价值的信息，学生回答时可各抒己见，自由发挥。由此，师生之间就产生了“信息沟”，师生之间发生的是真实的交际，是真正的社交性对话，而不是课堂话语。因此，参阅型问题的设计就能自然而然地促进学生对文章信息进一步地处理、吸收和内化。
学生在对参阅型问题进行解答时进入了更为复杂的思考过程，他们需要将自己学过的词汇、短语组成句子，根据实际交际需要组织语言进行回答。因此，参阅型问题考验了学生的实际语言运用水平，创造了真实的交际机会，大大提升学生的学习兴趣。
学生在对参阅型问题进行解答的过程中，通过自主的思考和与教师的交流学习，能进行更复杂、更自然的语言交流。例如：在教授牛津版初中英语8A Unit5 Birdwatchers一课时，教师设计问题：1.Is Eddie a birdwatcher？ Why？ 2.What is Eddie going to do tomorrow？ 3.Are you a birdwatcher？ How do you protect the environment？这些问题都紧紧围绕学生已有的知识及生活经验，需要他们通过自己的分析思考和推理来解答。这一过程也能促进学生对新知识的学习，提高学生语言的综合运用能力及学习的效率。
三、提问设计要求“准”
评估型问题是指对阅读文章的基础知识进行延伸的问题，它要求学生对文章中发生的事件表达出想法，通过对整篇文章的学习产生自己的感悟和思考。这一过程中，教师应该引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生拥有正确的情感态度和深层的思维能力。
对于评估型问题的设计，教师应该正确把握“度”，不能设计得太空泛，让学生找不到回答的范围；也不能设计得太刁钻，让学生难以回答。评估型问题应该围绕文章的中心而设计，学生在解题时就可以围绕文章发散思维，而不是天马行空般泛泛而谈。对于学生回答的结果，教师也应该加以点评和指导，帮助学生形成更严密的逻辑思维，让学生从问题中有所收获。
评估型问题类似课堂小组讨论，教师可以通过一个或者几个问题引出论点，让学生在自主思考的基础上进行回答，做到言之有理即可；对于回答中出现的一些新颖的思维和观点，教师也应该加以鼓励。例如，在教学牛津版初中英语8A Unit5 Birdwatchers一课时，教师设计问题：Which bird do you like best？ Why？对于这个问题，学生肯定会产生不同的观点。这时，教师可以把观点相同的学生分在同一小组，然后让各组分别派代表回答，这样也能取得很好的效果。但是一般来说，评估型的问题不宜设置过多，否则会影响课堂的主要教学内容。
总之，展示型问题、参阅型问题、评估型问题在阅读教学中发挥的作用各有不同，因此占的比例也有所不同，大致的比例为6∶3∶1，呈金字塔结构。展示型问题构成金字塔塔底，表示展示型问题占的比例较重，它是阅读教学的基础，也是学生获取整篇阅读文本信息大致内容的基础。参阅型问题作为金字塔的塔身，能够帮助学生深化理解阅读文本。评估型问题作为金字塔的塔顶，只占阅读教学的一小部分，却促进了学生知识面的延伸，开发了学生的大脑，提升了学生的阅读理解能力。三者循序渐进，呈序列发展，三类问题复杂程度的递增对学生的认知水平和语言能力逐步提出了更高的要求。