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【摘要】有效的教学情境创设，是不可多得的探究之源，它能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效果的实效性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。在教学实践中情境的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。本文根据实践概述了初中化学教学情境创设的三种方法及五点注意问题，仅供参考。
【关键词】初中化学；情境创设；创设方法；注意问题
Analysis of the situation of Chemistry Teaching in junior middle school
Dong Fuying
【Abstract】Effective teaching situation creation， is a rare research in the source， it can play the advantage of the effectiveness of classroom teaching， improve teaching effect， promote the development of students' thinking ability and innovation ability， completed the construction of higher level knowledge significance. The creation of situations can be made by teachers， students of the language in the teaching practice， experiment， objects can also be derived from the chemical， also can appear in the modern educational technology dynamic picture. According to the practice of junior high school chemistry teaching situation created by the three methods and the points for attention in five points， for reference only.
【Key words】Junior high school chemistry； situational creation； creation method； pay attention to the problem
新课程标准下初中化学课堂教学的有效实施，在很大程度上依赖于化学情境的创设。有效的教学情境创设，是不可多得的探究之源，它能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效果的实效性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。所以，我们应该努力创设适当的教学情境，引导学生积极主动地学习，帮助学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，不断提高学生的科学素养。
一、什么是教学情境
教学情境，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。一个良好的情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。
二、初中化学教学环境下情境创设的途径和方法。
创设化学教学情境时，可以根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际创设新的教学情境。在课堂教学中，跟化学有关的演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景，都可以作为课堂教学的教学情境，用以激起学生学习的兴趣。
下面结合自己的教学实践，对初中化学教学情境的创设方法作简单叙述。
1. 运用化学实验，创设教学情境
化学一门以实验为基础的自然科学。化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的基本素材和方法。通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情。面对五彩班澜、丰富多彩的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求，于是猜测思索，“注意”和“思维”高度集中和活跃，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。
例如：在第一节“绪言”课中适当地补充两个趣味实验：
（1）、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可点燃酒精灯；
（2）、会变色的蝴蝶——用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。
2. 通过提出问题创设教学情境
问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、思维，联想质疑，才能提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究。一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。
例如：在《性质活泼的氧气》一节中，在完成木炭在氧气中燃烧实验后，可设置这样一个问题情景：为什么可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈的多？让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。在学生分析综合得出结论的基础上，再进一步提出下一个问题：在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢？这可使学生的兴趣进一步提高，并鼓励学生对此问题进行猜想，从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。 3. 运用多媒体视频，创设教学情境
运用现代教育技术是创设化学教学情境的重要手段。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个生动、逼真的学习情境，使学生在兴趣盎然的情境下去获取知识。
（1）、运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容，使学生具有亲临其境的感觉。 例如：学习“碳单质”一节运用录像或网络资源介绍金刚石、石墨、碳60的结构和用途的知识。
（2）、制作动画课件，模拟处理一些教学难点，创设眼见为实的情境。如：在“物质构成的奥秘” 课题1：原子的构成一节中，运用多媒体制作原子结构动画模型。将原子形象化为一个具体的球体，动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。
总之，在实际教学中创设教学情境的方法较多，还可以利用故事创设情境、通过新闻报道创设科学情境等。
三、创设教学情境时要注意的问题
1、情景要真实和有效
创设的教学情境应符合客观事实，不能为教学的需要而“假造”情境。要实现化学情境、现实情境的有机结合。体现化学来源于生活，又服务于生活的思想。设计的情境要符合学生的认知水平，又要带有一定的发展性、思考性。如在创设习题情境时要尽可能少出现对解题有误导作用的信息。
2、教学情境要有全面性
一个良好的教学情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。因此，在实践中要紧密结合教材对学生进行“爱祖国”、“爱科学”、“爱环境”教育，培养学生克服困难、战胜困难的信心。
3、情境创设要与学生的认知水平相符合
情境的设计要根据学生的认知水平、生活经验，根据知识的需要、知识的实际适当地、合适宜地创设情境。要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将所学知识和技能迁移到情境中去解决问题。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
4、情境创设要贯穿于整个教学过程中
情境是教师与学生在教学过程中共同面对的一个问题，是用来引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生分析问题和解决问题能力的一种手段。因此它不能偏重于课程的导入，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。
5、教师本身要具有较高的素质
教师是情景的一个组成部分。因此对教师本人而言，不仅要具备高尚的情操和渊博的知识，还必须具备生动的语言表达能力。这样，在教学过程中，教师才能用你所创设的情景激发学生的情感。因此，作为情景组成部分的教师的真实情感是很重要的。教师的真情实感应首先进入情境之中，学生才能在言语直观和情绪感染的双重作用下进入情境。
随着教育的发展，创设教学情境已越来越引起广大教育者的重视。在课堂教学中，教师根据教学内容进行科学地创设教学情境，达到因材施教的目的，同时还应做到从新课改教学的要求出发，从学生学习的需要和实际情况着手，结合现有的教学素材和教学资源，实行情境教学，让学生更多地参与到情境教学中，学好化学。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育化学课程标准（实验稿）。北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 吴俊明，倪志刚。新课程理念下的创新教学设计[M]。长春：东北师范大学出版社，2003.
[3] 蔡冬燕。初中化学教学情境探析。中学化学教学参考，2002，（3）
[4] 斐新宁《化学实验的情境教学观.中学化学教学参考》 [L]，2001。
【关键词】初中化学；情境创设；创设方法；注意问题
Analysis of the situation of Chemistry Teaching in junior middle school
Dong Fuying
【Abstract】Effective teaching situation creation， is a rare research in the source， it can play the advantage of the effectiveness of classroom teaching， improve teaching effect， promote the development of students' thinking ability and innovation ability， completed the construction of higher level knowledge significance. The creation of situations can be made by teachers， students of the language in the teaching practice， experiment， objects can also be derived from the chemical， also can appear in the modern educational technology dynamic picture. According to the practice of junior high school chemistry teaching situation created by the three methods and the points for attention in five points， for reference only.
【Key words】Junior high school chemistry； situational creation； creation method； pay attention to the problem
新课程标准下初中化学课堂教学的有效实施，在很大程度上依赖于化学情境的创设。有效的教学情境创设，是不可多得的探究之源，它能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学效果的实效性，促进学生的思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。所以，我们应该努力创设适当的教学情境，引导学生积极主动地学习，帮助学生主动构建自身发展所需要的化学基础知识和基本技能，不断提高学生的科学素养。
一、什么是教学情境
教学情境，是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。一个良好的情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。
二、初中化学教学环境下情境创设的途径和方法。
创设化学教学情境时，可以根据所学内容选择适当的情境素材，根据教学实际创设新的教学情境。在课堂教学中，跟化学有关的演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景，都可以作为课堂教学的教学情境，用以激起学生学习的兴趣。
下面结合自己的教学实践，对初中化学教学情境的创设方法作简单叙述。
1. 运用化学实验，创设教学情境
化学一门以实验为基础的自然科学。化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的基本素材和方法。通过实验创设情境，能给学生提供直观鲜活的刺激情。面对五彩班澜、丰富多彩的现象，学生必然出现“这是怎么回事”的心理需求，于是猜测思索，“注意”和“思维”高度集中和活跃，从而引发学生对实验过程、现象、原因及其结果的思考，激发学生求知欲。
例如：在第一节“绪言”课中适当地补充两个趣味实验：
（1）、魔棒点灯——用蘸有高锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可点燃酒精灯；
（2）、会变色的蝴蝶——用无色酚酞浸过的蝴蝶状滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快就会出现一只红色蝴蝶，再滤纸放在浓盐酸瓶口上方时，蝴蝶又渐渐褪色。
2. 通过提出问题创设教学情境
问题情景是课堂教学的一种“气氛”，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。学生通过自己对某一情境的观察、分析、综合，经过归纳、抽象、思维，联想质疑，才能提出有价值的、尚需进一步思考与研究的问题并在问题驱动下展开探究。一个好的问题，就如投入学生脑海中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。
例如：在《性质活泼的氧气》一节中，在完成木炭在氧气中燃烧实验后，可设置这样一个问题情景：为什么可燃物在氧气中燃烧比在空气中燃烧剧烈的多？让学生根据现实生活和木炭在氧气中燃烧的实验进行讨论。在学生分析综合得出结论的基础上，再进一步提出下一个问题：在空气中不易燃烧的物质能否在氧气中燃烧呢？这可使学生的兴趣进一步提高，并鼓励学生对此问题进行猜想，从而引出细铁丝在氧气中燃烧的实验。 3. 运用多媒体视频，创设教学情境
运用现代教育技术是创设化学教学情境的重要手段。多媒体课件把文字、声音、图像、动画集于一身，生动、形象、感染力强，能引起学生对所学知识的兴趣和注意，为学生提供一个生动、逼真的学习情境，使学生在兴趣盎然的情境下去获取知识。
（1）、运用录像或网络资源讲述、介绍教材内容，使学生具有亲临其境的感觉。 例如：学习“碳单质”一节运用录像或网络资源介绍金刚石、石墨、碳60的结构和用途的知识。
（2）、制作动画课件，模拟处理一些教学难点，创设眼见为实的情境。如：在“物质构成的奥秘” 课题1：原子的构成一节中，运用多媒体制作原子结构动画模型。将原子形象化为一个具体的球体，动画演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。
总之，在实际教学中创设教学情境的方法较多，还可以利用故事创设情境、通过新闻报道创设科学情境等。
三、创设教学情境时要注意的问题
1、情景要真实和有效
创设的教学情境应符合客观事实，不能为教学的需要而“假造”情境。要实现化学情境、现实情境的有机结合。体现化学来源于生活，又服务于生活的思想。设计的情境要符合学生的认知水平，又要带有一定的发展性、思考性。如在创设习题情境时要尽可能少出现对解题有误导作用的信息。
2、教学情境要有全面性
一个良好的教学情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。因此，在实践中要紧密结合教材对学生进行“爱祖国”、“爱科学”、“爱环境”教育，培养学生克服困难、战胜困难的信心。
3、情境创设要与学生的认知水平相符合
情境的设计要根据学生的认知水平、生活经验，根据知识的需要、知识的实际适当地、合适宜地创设情境。要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将所学知识和技能迁移到情境中去解决问题。教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。
4、情境创设要贯穿于整个教学过程中
情境是教师与学生在教学过程中共同面对的一个问题，是用来引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，培养学生分析问题和解决问题能力的一种手段。因此它不能偏重于课程的导入，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。
5、教师本身要具有较高的素质
教师是情景的一个组成部分。因此对教师本人而言，不仅要具备高尚的情操和渊博的知识，还必须具备生动的语言表达能力。这样，在教学过程中，教师才能用你所创设的情景激发学生的情感。因此，作为情景组成部分的教师的真实情感是很重要的。教师的真情实感应首先进入情境之中，学生才能在言语直观和情绪感染的双重作用下进入情境。
随着教育的发展，创设教学情境已越来越引起广大教育者的重视。在课堂教学中，教师根据教学内容进行科学地创设教学情境，达到因材施教的目的，同时还应做到从新课改教学的要求出发，从学生学习的需要和实际情况着手，结合现有的教学素材和教学资源，实行情境教学，让学生更多地参与到情境教学中，学好化学。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制订。全日制义务教育化学课程标准（实验稿）。北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 吴俊明，倪志刚。新课程理念下的创新教学设计[M]。长春：东北师范大学出版社，2003.
[3] 蔡冬燕。初中化学教学情境探析。中学化学教学参考，2002，（3）
[4] 斐新宁《化学实验的情境教学观.中学化学教学参考》 [L]，2001。