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特级教师于漪说“在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”新颖、独特的导语就能先声夺人，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们探索科学奥秘的学习兴趣，从而为讲授新课提供良好的氛围和心理条件，让学生愉快地走进课堂，愉快地学习和接受知识，愉快地摘取科学知识王国里的桂冠。
在《科学》课堂教学中通过不断摸索及重视新课的导入，取得了较好的效果，学生普遍对科学学科产生了很大的兴趣。本文谈谈科学学科新课导入时应注意的基本原则，以与同行探讨。
一、新课的导入要有“向磁”性
魏书生老师说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上课伊始，导入新课要能够引起学生的有意注意，如《摩擦的利和弊》的教学中我是通过《筷子提米》实验导入：询问学生有谁能不借助其它工具的前提下，用一只桌筷能将这一盛满米的杯子提起来。许多同学都充分进行思考，跃跃欲试走上讲台，结果失败了，学生怀有惊奇的眼光看着教师提起来，觉得真是不可思议。然后通过物体的受力分析告知学生是由于筷子与米之间有摩擦导入新课。如《运动和能的形式》一课可这样导入：《趣味物理学》书中提到，第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西。—个飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?这样在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的思维跟着教师讲课走，使得学生产生强烈的求知欲，让学生的情感上升到最佳的学习状态。
二、新课的导入要有趣味性
夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过导入能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，充满趣味的能最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习防止一开始就产生厌学心理。导入时的语言要生动、活泼，富有趣味性。趣味性的表现手段主要有：生动风趣、幽默诙谐的语言；学生喜闻乐见的艺术手法(如故事引入)；使用直观、实验、电化教具演示教学内容等。如学习科学中的有关鸟类知识，可通过猜谜语入手：一身白袍衣，两只红眼睛，和平是美名，人人都喜欢(鸽子)：学习《观察蜗牛》内容时可先让学生猜谜导入：说他是条牛，无法拉车走，说他力气小，却能背屋跑(蜗牛)。如《物理性质和化学性质》一课学习中我通过实验导入新课：清水变牛奶(澄清石灰水中吹气)，牛奶变胭脂(滴入无色酚酞)，胭脂变汽水，学生瞪大着眼睛，好奇于这几瓶无色的溶液竟能发生如此变化。这样增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
三、新课的导入要有针对性
新课导入时一要针对教学内容实际，不同学科、不同性质的内容需选择相应的导入方式；二要针对学生的实际，考虑学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等。如给小学生上课最好从讲故事、做游戏、唱歌入手；给初中生最好实验导入、启发谈话入手。笔者曾经听过《质量的测量》一课，老师是以一幅意大利胖女比重量的图片(附加文字：看起来你比我胖，或许还是我重呢!)引入新课，学生只觉得好笑，反而影响了上课。这节课还是用常规方法导入新课合理：物体中所含的物质有多有少，这就用质量表示，平时我们是怎么来称量物质的多少的呢?这种直接张可启发学生思考。因而新课导入时注意不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
四、新课的导入要有启发性
著名教育家苏霍姆林斯基认为“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”导入时要紧紧围绕激发学生的思维来设计，注意从授课内容出发，抓住授课内容的重点和关键，巧妙设置学生感兴趣而又一时难以解决的问题情境，以此拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理状态。在《大气压》的教学中可先演示《覆杯实验》导入：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，用手按住卡片把水杯倒过来，松开按住的手，水不会漏出来。学生看后惊讶不已，急于想知道这是什么原因。接着又让两组学生(学生人数逐渐增多)拉马德堡半球，学生诧异于这两个小小的半球为什么抽出里面的空气竟很难拉开，通过层层推进，活跃了课堂气氛，充分激发学生的兴趣及科学探究的意识。又如《运动和能的形式》也可利用诗词导入：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”、“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动，是船行”。诗句中描述的“青山两岸走”、“看山恰似走来迎”怎么会怎样?这种富有启发性的导入可促使学生尽快地进入学习状态，积极主动地思考问题。
五、新课的导入要有新颖性和多样性
新课导入必须注意新颖性和多样性，让学生常听常新。要根据不同的课型、不同的教学内容和不同的教学对象选择不同的导入方式。导入设计的方式需多种多样，如故事导入式、创设情境式、设疑激思式、温故导入式、实验导入式等等，教师在教学实践中，要不断探索、不断创新。如在《“北京的时间和“北京时间”》这节课中可采取中央电视台的《是真是假》节目那样，在多媒体课件中打出几个事例：A、我国乌苏里江的赫哲族渔民收网回船准备吃晚饭时，新疆帕米尔高原的人们才正在吃午饭。B、上海已是中午12点许多居民在午休，莫斯科的居民还在睡觉，天还没亮：而澳大利亚的悉尼人早已是下午2点钟了。c、有一对在海轮上出生的孪生姐妹，按出生地登记的出生年月，姐姐倒比妹妹小一岁。D、哥伦布发现新大陆以后，欧洲人向北美洲大批移民。他们逐步向西扩展，一直到达太平洋沿岸。18世纪末，俄国人也从白令海峡经阿拉斯加来到这里。他们和欧洲移民一见面就出现了矛盾。俄国人是从欧洲向东经过西伯利亚，越过白令海峡到达北太平洋沿岸，而英国人却是向西渡过大西洋，在北美大陆登陆后继续向西到达太平洋沿岸的。俄国人认为是星期一，英国人认为是星期日。这些事例所说的是真的吗?这种设疑激思式导入，学生有新鲜感，可引发学生带着好奇性去思考。如《是什么将蝴蝶吸引到花上去的?》可讲述《唐伯虎比画》的故事导入：江南四大才子之一唐伯虎的画画技巧很高，有一次一个画家向他挑战，两个人在相同的时间里面，都完成了两幅非常好看的画，栩栩如生。正当大家争执不下谁画的好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的百花争艳图飞，还不时的停上去。这时候，比赛的结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。转而问学生到底是什么将蝴蝶吸引到花上去的?让学生讨论探究，引起学生共鸣。
六、新课的导入要有简洁性和目的性
作为课堂教学的引子和“序幕”的导语，要短小精悍、简练概括，而不能庞杂冗长。如《运动和能的形式》一课还可利用多媒体课件创设动画情境导入：静坐在开动的汽车里的乘客，司机说他静坐没动，路旁的孩子们赞叹他前进得真快。一个说他静止，一个说他运动，谁说得对?这样用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地将学生的注意力和思维引到要讲授的教学内容上来。面授课堂教学时间是有限的，如果导入用的时间过多，就必然影响整堂课教学内容的讲述。片面追求导语的生动、有趣，导入新课用的时间过长，等到讲述教材主要内容时，剩余的时间也就不多了，于是加快进度，草草讲授。这样，学生对导语内容印象深刻，而对必须掌握的教学内容反而印象模糊。为了使导入发挥引导学生思路的功能，设计的导语应简洁明了。导入要有明确的目的，而不能模棱两可，含糊其辞，要为实现教学目的服务，这是讲授教学内容所必需的，也是完成教学任务所不可缺少的。如笔者曾听过这样一堂优秀的课，初三总复习《科学方法谈》一课利用创设情景导入：有一天，我去看望我读师范时的老师，老师考问我“有两瓶无色的食盐水和清水怎么鉴别?”，同学们，你们已学完了初中科学中的全部知识，你能用物理、化学、生物、日常生活中的科学方法帮我鉴别开来吗?这样导入有明确的目的指向性。导入时不能为了图热闹、讲形式，而把与教学目的无关的内容硬加上去，使导入游离于教学内容之外。那些与教学目的无关的、非教学所必需的、无助于提高教学效果的导语，即使再精彩、再有趣，也要将它舍去。
导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂艺术成功的一半。我们必须精心设计新课导入，开启学生兴趣的闸门，牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。只要坚持做好定能起到事半功倍的效果，全面提高教学质量。
在《科学》课堂教学中通过不断摸索及重视新课的导入，取得了较好的效果，学生普遍对科学学科产生了很大的兴趣。本文谈谈科学学科新课导入时应注意的基本原则，以与同行探讨。
一、新课的导入要有“向磁”性
魏书生老师说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”上课伊始，导入新课要能够引起学生的有意注意，如《摩擦的利和弊》的教学中我是通过《筷子提米》实验导入：询问学生有谁能不借助其它工具的前提下，用一只桌筷能将这一盛满米的杯子提起来。许多同学都充分进行思考，跃跃欲试走上讲台，结果失败了，学生怀有惊奇的眼光看着教师提起来，觉得真是不可思议。然后通过物体的受力分析告知学生是由于筷子与米之间有摩擦导入新课。如《运动和能的形式》一课可这样导入：《趣味物理学》书中提到，第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小东西。—个飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来。令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢?什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢?这样在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的思维跟着教师讲课走，使得学生产生强烈的求知欲，让学生的情感上升到最佳的学习状态。
二、新课的导入要有趣味性
夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果教师通过导入能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，充满趣味的能最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生乐于学习防止一开始就产生厌学心理。导入时的语言要生动、活泼，富有趣味性。趣味性的表现手段主要有：生动风趣、幽默诙谐的语言；学生喜闻乐见的艺术手法(如故事引入)；使用直观、实验、电化教具演示教学内容等。如学习科学中的有关鸟类知识，可通过猜谜语入手：一身白袍衣，两只红眼睛，和平是美名，人人都喜欢(鸽子)：学习《观察蜗牛》内容时可先让学生猜谜导入：说他是条牛，无法拉车走，说他力气小，却能背屋跑(蜗牛)。如《物理性质和化学性质》一课学习中我通过实验导入新课：清水变牛奶(澄清石灰水中吹气)，牛奶变胭脂(滴入无色酚酞)，胭脂变汽水，学生瞪大着眼睛，好奇于这几瓶无色的溶液竟能发生如此变化。这样增强学生求知欲，调动学生的多种感官，同时参与学习过程。
三、新课的导入要有针对性
新课导入时一要针对教学内容实际，不同学科、不同性质的内容需选择相应的导入方式；二要针对学生的实际，考虑学生的年龄特点、性格特征、心理状态、知识层次等。如给小学生上课最好从讲故事、做游戏、唱歌入手；给初中生最好实验导入、启发谈话入手。笔者曾经听过《质量的测量》一课，老师是以一幅意大利胖女比重量的图片(附加文字：看起来你比我胖，或许还是我重呢!)引入新课，学生只觉得好笑，反而影响了上课。这节课还是用常规方法导入新课合理：物体中所含的物质有多有少，这就用质量表示，平时我们是怎么来称量物质的多少的呢?这种直接张可启发学生思考。因而新课导入时注意不能只图表面的热闹，追求形式花样，甚至故弄玄虚，画蛇添足，更不能占用过多的时间削弱其它教学环节。
四、新课的导入要有启发性
著名教育家苏霍姆林斯基认为“教师的任务就是要让儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪状态——即强烈的学习愿望。”导入时要紧紧围绕激发学生的思维来设计，注意从授课内容出发，抓住授课内容的重点和关键，巧妙设置学生感兴趣而又一时难以解决的问题情境，以此拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理状态。在《大气压》的教学中可先演示《覆杯实验》导入：将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，用手按住卡片把水杯倒过来，松开按住的手，水不会漏出来。学生看后惊讶不已，急于想知道这是什么原因。接着又让两组学生(学生人数逐渐增多)拉马德堡半球，学生诧异于这两个小小的半球为什么抽出里面的空气竟很难拉开，通过层层推进，活跃了课堂气氛，充分激发学生的兴趣及科学探究的意识。又如《运动和能的形式》也可利用诗词导入：“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”、“满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎。仔细看山山不动，是船行”。诗句中描述的“青山两岸走”、“看山恰似走来迎”怎么会怎样?这种富有启发性的导入可促使学生尽快地进入学习状态，积极主动地思考问题。
五、新课的导入要有新颖性和多样性
新课导入必须注意新颖性和多样性，让学生常听常新。要根据不同的课型、不同的教学内容和不同的教学对象选择不同的导入方式。导入设计的方式需多种多样，如故事导入式、创设情境式、设疑激思式、温故导入式、实验导入式等等，教师在教学实践中，要不断探索、不断创新。如在《“北京的时间和“北京时间”》这节课中可采取中央电视台的《是真是假》节目那样，在多媒体课件中打出几个事例：A、我国乌苏里江的赫哲族渔民收网回船准备吃晚饭时，新疆帕米尔高原的人们才正在吃午饭。B、上海已是中午12点许多居民在午休，莫斯科的居民还在睡觉，天还没亮：而澳大利亚的悉尼人早已是下午2点钟了。c、有一对在海轮上出生的孪生姐妹，按出生地登记的出生年月，姐姐倒比妹妹小一岁。D、哥伦布发现新大陆以后，欧洲人向北美洲大批移民。他们逐步向西扩展，一直到达太平洋沿岸。18世纪末，俄国人也从白令海峡经阿拉斯加来到这里。他们和欧洲移民一见面就出现了矛盾。俄国人是从欧洲向东经过西伯利亚，越过白令海峡到达北太平洋沿岸，而英国人却是向西渡过大西洋，在北美大陆登陆后继续向西到达太平洋沿岸的。俄国人认为是星期一，英国人认为是星期日。这些事例所说的是真的吗?这种设疑激思式导入，学生有新鲜感，可引发学生带着好奇性去思考。如《是什么将蝴蝶吸引到花上去的?》可讲述《唐伯虎比画》的故事导入：江南四大才子之一唐伯虎的画画技巧很高，有一次一个画家向他挑战，两个人在相同的时间里面，都完成了两幅非常好看的画，栩栩如生。正当大家争执不下谁画的好的时候，两只蝴蝶飞了过来，都围着唐伯虎的百花争艳图飞，还不时的停上去。这时候，比赛的结果就出来了，唐伯虎的画骗过了蝴蝶的眼睛而当之无愧的成为了赢家。转而问学生到底是什么将蝴蝶吸引到花上去的?让学生讨论探究，引起学生共鸣。
六、新课的导入要有简洁性和目的性
作为课堂教学的引子和“序幕”的导语，要短小精悍、简练概括，而不能庞杂冗长。如《运动和能的形式》一课还可利用多媒体课件创设动画情境导入：静坐在开动的汽车里的乘客，司机说他静坐没动，路旁的孩子们赞叹他前进得真快。一个说他静止，一个说他运动，谁说得对?这样用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地将学生的注意力和思维引到要讲授的教学内容上来。面授课堂教学时间是有限的，如果导入用的时间过多，就必然影响整堂课教学内容的讲述。片面追求导语的生动、有趣，导入新课用的时间过长，等到讲述教材主要内容时，剩余的时间也就不多了，于是加快进度，草草讲授。这样，学生对导语内容印象深刻，而对必须掌握的教学内容反而印象模糊。为了使导入发挥引导学生思路的功能，设计的导语应简洁明了。导入要有明确的目的，而不能模棱两可，含糊其辞，要为实现教学目的服务，这是讲授教学内容所必需的，也是完成教学任务所不可缺少的。如笔者曾听过这样一堂优秀的课，初三总复习《科学方法谈》一课利用创设情景导入：有一天，我去看望我读师范时的老师，老师考问我“有两瓶无色的食盐水和清水怎么鉴别?”，同学们，你们已学完了初中科学中的全部知识，你能用物理、化学、生物、日常生活中的科学方法帮我鉴别开来吗?这样导入有明确的目的指向性。导入时不能为了图热闹、讲形式，而把与教学目的无关的内容硬加上去，使导入游离于教学内容之外。那些与教学目的无关的、非教学所必需的、无助于提高教学效果的导语，即使再精彩、再有趣，也要将它舍去。
导入是课堂艺术的开始，良好的导入是课堂艺术成功的一半。我们必须精心设计新课导入，开启学生兴趣的闸门，牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。只要坚持做好定能起到事半功倍的效果，全面提高教学质量。