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【摘 要】语文课堂教学只有通过熟读、背诵，使书面语言转化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而我们在教学中必须要重视朗读的训练和指导。本文就小学语文教学中朗读能力培养问题进行了阐述。
【关键词】小学语文;朗读能力;培养
根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。其总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。我在语文朗读教学中发现：朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。因此，朗读训练要想取得效果，达到提高学生语文素养这一目标，我们认为要做到以下几点：
一、营造民主的课堂气氛，培养学生朗读的兴趣
现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式鼓励学生读好。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。首先，读的形式要灵活多变。其次，训练的方法要灵活多变。
二、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情景教学的文章。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。这样的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
三、多种形式，训练朗读技巧
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
开火车读，是指一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
默读，有助于学生的思考。
四、联系生活，引导学生感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的。但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导，有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”
五、不吝肯定鼓励
课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等。教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，要对学生充满信任和情感。
朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达能力，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。同时注重课文的朗读，是提高学生思維能力的一条重要途径，让学生在读中“感知、领悟、体验”。
总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学语文教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。
参考文献：
[1]娜日苏.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].中学生作文指导，2019（1）：33-33.
[2]张艳芳.浅谈朗读在小学语文教学中的必要性[J].学周刊，2017（25）：134-135.
【关键词】小学语文;朗读能力;培养
根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》关于朗读学习目标的表述，朗读应该被视为一种能力。其总要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。不同学段的具体要求有一些细微差别。朗读的“评价建议”是“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。其中提到了语音、语调，也提到了内容理解和文体，体现了朗读技巧与文意理解的结合。我在语文朗读教学中发现：朗读能力的提高是提高学生语文素养的有效途径。因此，朗读训练要想取得效果，达到提高学生语文素养这一目标，我们认为要做到以下几点：
一、营造民主的课堂气氛，培养学生朗读的兴趣
现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书，乐于读书。学生读的时候，不督促不打断，耐心听。学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式鼓励学生读好。另外，朗读教学时，教师要把自己看成是学生读书的伙伴，和学生一起读书。这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。
“兴趣是最好的老师”是不变的真理，而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。首先，读的形式要灵活多变。其次，训练的方法要灵活多变。
二、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情景教学的文章。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。这样的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
三、多种形式，训练朗读技巧
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。
个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
开火车读，是指一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
默读，有助于学生的思考。
四、联系生活，引导学生感情朗读
语文是母语教学，学生在生活中都在观察、体验、学习，也就是说学生是有一定生活经验的。但缺乏的是不会从自己的生活经验中提取、重组。这就需要我们老师进行引导，有的课文作者要表达的情感，我们平时的生活中也有体验，然而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点，这切入点正是叶圣陶先生说的：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”
五、不吝肯定鼓励
课堂教学中对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了”等。教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，要对学生充满信任和情感。
朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达能力，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，从而更深入地去理解文本。同时注重课文的朗读，是提高学生思維能力的一条重要途径，让学生在读中“感知、领悟、体验”。
总之，朗读训练是一种提高学生综合素质的重要手段，作为一名小学语文教师，我们应该加深对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，带动我们的整个语文教学工作。
参考文献：
[1]娜日苏.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略[J].中学生作文指导，2019（1）：33-33.
[2]张艳芳.浅谈朗读在小学语文教学中的必要性[J].学周刊，2017（25）：134-135.