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摘要：留守儿童是特殊的群体，由于长时间与父母分离，缺失完整家庭爱的体验，很容易出现一些心理问题，尤其是正处青春期的初中生。这需要语文教师充分利用语文学科对学生价值观、人生观、世界观具有导向作用的优势，在教授知识的同时，关注学生的成长。即便是字词教学，也要基于留守儿童的心理特征有效进行。
关键词：留守儿童；初中语文；字词；有效教学
当前留守儿童的教育问题逐渐被社会各方所关注，人们期待教育领域能驱除留守儿童内心的阴影，使其积极乐观向上地投入学习，做一个对社会有用的人。简而言之，教师要联合所教科目知识，教育“成材”与“成人”并举。就语文科目而言，教师可以应用文章富有教育意义的主题，以及字词的认知等内容来使学生充满激情地学习生活。教师要以对学生的了解为基础，因材施教，及时发现问题，解决问题，完善教学。未来的学习竞争除了注重知识的储备，还要重视能力的培养，在储备字词的同时，教师也要使其具备运用的能力。因此，教师要使学生具有集体合作意识，这能够减少学生的孤独感。
一、课前集中自学，以期排解孤独感
孔子说：“独学而无友，则孤陋寡闻”，虽然个人自学能易于将零散时间利用起来，但是对留守初中生来说，无疑是“慢性自杀”。因此，为了提高自学的有效性，教师应组织学生集中自学。可以说，由于经历不同，储备的经验不同，大家看问题的角度不同，人们难免在联系实际的准确性、看问题的全面性上有局限，还可能出现“一叶障目”的问题，影响学习效果。但如果提供一个集中自学、交流心得的平台，学生会互相启发，共享成果，触类旁通，看问题的视角在某种程度上得到拓展。学生的孤独感在教师搭建的集中自学平台上一扫而光，学生对学习产生兴趣。当然，教师的角色不应占据主导地位，一切都应以学生作为主体，使其尽情地在集体中自学。通过学生的参与，教师对学生有了进一步的了解，针对基础知识薄弱的学生、语言组织能力差的学生进行一对一的帮助，因材施教，争取不让任何一位留守学生掉队。
在进行初中语文字词教学时，教师便可应用集体自学这一方式进行提前预热。让学生围绕某一单元进行互相听写，互相纠错。如在进行七年级上册第一单元字词教学的时候，教师可首先建立起集中自学的平台，让学生在不看生词表的情况下，找出课文中的生字生词，由教师整合，将学生列出的生字生词写到黑板上，然后让学生注音。注音完毕，再由其他人纠正，在保证所标注的音无误之后，由学生进行领读。然后由学生自行组织默写、听写，互换批改。当然，在这一过程中，有的学生会感到吃力，这需要教师给予相应的帮助，让其感受到教师的关爱，排解其自身的孤独感。而其他参与进来的学生会在自学过程中排解孤独感。
二、课堂点拨巩固，以期培养学生的学习能力
教师要传授知识，还要答疑解惑，使学生获得一种综合素质，能依据所养成的能力来整合知识，综合运用。在这一过程中，不能缺少教师的点拨。作为教师必须引导学生，使其跨进知识的门槛，才能将课堂交给学生，最大程度的呈现学生的主体性。同理，在初中语文字词的教学中，教师也需要进行这种点拨，尤其是在深入到遣词造句的层面，教师在深入字词义之后，还要列举一些有关字词的例句，进而培养学生的语感，提高学生的语文素养。
例如，七年级上册第一单元出现的“嶙峋”一词，该词有三种解释，一是形容山势峻峭、突兀的样子。有怪石嶙峋，教师列举的例句可带有文学色彩，如“中国传说中的洪荒猛兽之一，由岩石修炼成，死后也化作一片狰狞的怪石，因此，后人有怪石嶙峋一说”。二是形容人或动物枯瘦的样子。有瘦骨嶙峋，教师列举的例句可以是某篇文章中的，如高云览的《小城春秋》中“秀苇看见一个光着上身，瘦骨嶙峋的童工，提着一簸箕的泥灰，吃力走着”。三是指人刚正有骨气，如傲骨嶙峋。经过这一点拨，教师引导学生再举一些有关这个词的例子，同学们纷纷效仿，在了解其意的基础上，遣词造句。长此以往，学生的语文素养必然有所加强，而且散乱的字词也能很好的被综合运用。
三、课后检测评估，以期鼓励学生
价值得以呈现是由于对其做了正确的客观的评价，评价之后，才能洞见得失，精华糟粕，获得经验。因此，对于教学，教师也要以评估的方式来逐渐完善学生的经验。尤其是留守学生，他们离开父母，无人对其进行关注，这就导致其存在迷茫感，不明白自己生存的价值，进而挥霍光阴。因此，即便在字词教学中，教师的评价也尤为重要。教师的评价在保证客观的同时，还要注意学生的自尊心，势必要以鼓励为主，评价为导。
例如，在单元复习的时候，教师可拟试卷，用选择、判断的方式来巩固检测字词部分的知识。教师要客观评价，要尽可能地发掘学生的优点，用优点来引出缺点，并在试卷上写一些鼓励的话，给予学生心灵的慰藉，让学生感受到温暖，获得学习的信心。
留守儿童是特殊的群体，由于长时间与父母分离，缺失完整家庭爱的体验，很容易出现一些心理问题。这需要教师在教学中慢慢予以消解，让师生之间的爱来弥补父母爱的缺失，教师在教授知识，培养能力，提高素质的同时，还要关注他们的成长。
参考文献：
[1]蒋仙.浅谈初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用[J].黑龙江科技信息，2011，（2）.
作者简介：张锦慧（1980— ），女，连云港市新海实验中学教育集团一级教师，研究方向为初中语文教学。
关键词：留守儿童；初中语文；字词；有效教学
当前留守儿童的教育问题逐渐被社会各方所关注，人们期待教育领域能驱除留守儿童内心的阴影，使其积极乐观向上地投入学习，做一个对社会有用的人。简而言之，教师要联合所教科目知识，教育“成材”与“成人”并举。就语文科目而言，教师可以应用文章富有教育意义的主题，以及字词的认知等内容来使学生充满激情地学习生活。教师要以对学生的了解为基础，因材施教，及时发现问题，解决问题，完善教学。未来的学习竞争除了注重知识的储备，还要重视能力的培养，在储备字词的同时，教师也要使其具备运用的能力。因此，教师要使学生具有集体合作意识，这能够减少学生的孤独感。
一、课前集中自学，以期排解孤独感
孔子说：“独学而无友，则孤陋寡闻”，虽然个人自学能易于将零散时间利用起来，但是对留守初中生来说，无疑是“慢性自杀”。因此，为了提高自学的有效性，教师应组织学生集中自学。可以说，由于经历不同，储备的经验不同，大家看问题的角度不同，人们难免在联系实际的准确性、看问题的全面性上有局限，还可能出现“一叶障目”的问题，影响学习效果。但如果提供一个集中自学、交流心得的平台，学生会互相启发，共享成果，触类旁通，看问题的视角在某种程度上得到拓展。学生的孤独感在教师搭建的集中自学平台上一扫而光，学生对学习产生兴趣。当然，教师的角色不应占据主导地位，一切都应以学生作为主体，使其尽情地在集体中自学。通过学生的参与，教师对学生有了进一步的了解，针对基础知识薄弱的学生、语言组织能力差的学生进行一对一的帮助，因材施教，争取不让任何一位留守学生掉队。
在进行初中语文字词教学时，教师便可应用集体自学这一方式进行提前预热。让学生围绕某一单元进行互相听写，互相纠错。如在进行七年级上册第一单元字词教学的时候，教师可首先建立起集中自学的平台，让学生在不看生词表的情况下，找出课文中的生字生词，由教师整合，将学生列出的生字生词写到黑板上，然后让学生注音。注音完毕，再由其他人纠正，在保证所标注的音无误之后，由学生进行领读。然后由学生自行组织默写、听写，互换批改。当然，在这一过程中，有的学生会感到吃力，这需要教师给予相应的帮助，让其感受到教师的关爱，排解其自身的孤独感。而其他参与进来的学生会在自学过程中排解孤独感。
二、课堂点拨巩固，以期培养学生的学习能力
教师要传授知识，还要答疑解惑，使学生获得一种综合素质，能依据所养成的能力来整合知识，综合运用。在这一过程中，不能缺少教师的点拨。作为教师必须引导学生，使其跨进知识的门槛，才能将课堂交给学生，最大程度的呈现学生的主体性。同理，在初中语文字词的教学中，教师也需要进行这种点拨，尤其是在深入到遣词造句的层面，教师在深入字词义之后，还要列举一些有关字词的例句，进而培养学生的语感，提高学生的语文素养。
例如，七年级上册第一单元出现的“嶙峋”一词，该词有三种解释，一是形容山势峻峭、突兀的样子。有怪石嶙峋，教师列举的例句可带有文学色彩，如“中国传说中的洪荒猛兽之一，由岩石修炼成，死后也化作一片狰狞的怪石，因此，后人有怪石嶙峋一说”。二是形容人或动物枯瘦的样子。有瘦骨嶙峋，教师列举的例句可以是某篇文章中的，如高云览的《小城春秋》中“秀苇看见一个光着上身，瘦骨嶙峋的童工，提着一簸箕的泥灰，吃力走着”。三是指人刚正有骨气，如傲骨嶙峋。经过这一点拨，教师引导学生再举一些有关这个词的例子，同学们纷纷效仿，在了解其意的基础上，遣词造句。长此以往，学生的语文素养必然有所加强，而且散乱的字词也能很好的被综合运用。
三、课后检测评估，以期鼓励学生
价值得以呈现是由于对其做了正确的客观的评价，评价之后，才能洞见得失，精华糟粕，获得经验。因此，对于教学，教师也要以评估的方式来逐渐完善学生的经验。尤其是留守学生，他们离开父母，无人对其进行关注，这就导致其存在迷茫感，不明白自己生存的价值，进而挥霍光阴。因此，即便在字词教学中，教师的评价也尤为重要。教师的评价在保证客观的同时，还要注意学生的自尊心，势必要以鼓励为主，评价为导。
例如，在单元复习的时候，教师可拟试卷，用选择、判断的方式来巩固检测字词部分的知识。教师要客观评价，要尽可能地发掘学生的优点，用优点来引出缺点，并在试卷上写一些鼓励的话，给予学生心灵的慰藉，让学生感受到温暖，获得学习的信心。
留守儿童是特殊的群体，由于长时间与父母分离，缺失完整家庭爱的体验，很容易出现一些心理问题。这需要教师在教学中慢慢予以消解，让师生之间的爱来弥补父母爱的缺失，教师在教授知识，培养能力，提高素质的同时，还要关注他们的成长。
参考文献：
[1]蒋仙.浅谈初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用[J].黑龙江科技信息，2011，（2）.
作者简介：张锦慧（1980— ），女，连云港市新海实验中学教育集团一级教师，研究方向为初中语文教学。