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【摘要】基础知识是初中语文学习的重要内容，也是阅读、作文和口语表达的前提条件。语文教学中要高度重视语知的学习，注重在整理的过程中积累，在应用的过程中掌握。
【关键词】初中语文 基础知识 新课改 语知积累
中小学是学习掌握汉语言基本功的阶段，在小学认字写句的基础上，初中语文的侧重点是掌握基本文体知识和文言文基础知识。加强语文基础知识的教和学，增加学生的语文积累，对于培训学生的语文读、写、说能力，夯实学生的语文基本素养都至关重要。学习掌握基础知识，既不能纯粹教条地死记硬背海量练习，也不能轻描淡写地不当回事。初中语文教学的宗旨是让学生通过持续积累、感悟运用、探究实践等过程而掌握运用语文技能的规律。现实教学中，不少同仁把新课标强调语文的读写说能力理解为不用再在基础上下功夫，靠网络搜索，靠大量的课文分析、阅读写作就可能代替纯粹的语知学记。笔者不赞成这些观点，坚持持认为语知教学是初中语文的重要基础内容，应当相对独立，形成体系，并探索方法，努力在提高教学效率的过程中让孩子们夯实基础，掌握丰厚而扎实的语文基础知识。这几年的实践也证明，我教出来的班级考试时语知部分失分相对其它班级要好得多，语文卷面成绩也总体上好于其它班。说明注重语知教学仍然十分重要，具有长远意义。
一、重视语文基础知识的系统教学
初中语文教学首先要让学生掌握扎实的语文基础知识，学得基本的语文技能，懂得语言运用的基本规律。在应试教育向素质教育转变的过程中，不少同仁在语文教学中比较重视对学生新思维的启发，注重探讨文章内涵、分析文章语言，注重课堂上大部分时间让学生自己“说”。这固然有利于培养学生思维能力与口头表达能力，提高课堂效果，但也相对削弱了对基础知识和训练，因而出现了不少能说不能写，错字、别字连篇，课外文言文阅读能力差的问题，不少学生在中考的时候由于语知功底不扎实，不仅影响语知得分，而且影响阅读和作文的能力。事实说明，我们在素质教育和应试教育并重的现实条件下，在新课程背景下推进初中的语文教学，一定要避免从一个极端走向另一个极端。从过去的拼命抓“双基”训练到放弃基本语知训练，都是没有把初中语文教学语知、阅读、口语和写作四大部分放在一个系统里统筹兼顾的结果。
新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。
学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。
二、在整理的过程中积累语文基础知识
语文，口头为“语”，书面为“文”，无论是说，还是写，都需要建立在厚实的基础之上，都有一个日积月累的过程。“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，才能够下笔千言，出口成章。强调积累，就是要强调读背，强调练习，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾，也使得一些同仁抓语知积累时不那么理直气壮，甚至随波逐流。事实上，没有足够量的积累，就不可能有学生的语文功底。我们所要做的是在积累方法上要努力探索，努力提高积累的效率。
首先，明确整理积累的内容。初中语知应突出四个方面：一是汉语知识。包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容。二是文体知识。包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识。对不同的体裁一定要系统地掌握其内涵。如说明文就应该掌握说明文的分类，说明对象，说明内容；说明的顺序有哪些，常见的说明文的结构是什么，常见的说明方法有哪些，说明文在语言上有什么特点等等。三是文学知识。包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。四是文言文知识。文言文有很多知识点，一定要让孩子们养成积累整理的好习惯。比如：常见的文言实词虚词，常见的文言句式等等。
其次，老师的主动整理至关重要。初中生面对一大堆语知内容，往往措手无策，不知道如何去掌握。老师的整理和引导至关重要。要帮助学生宏观认知语文基础知识体系，把汉语知识、文体知识和文学知识三部分架构理出来，可以用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。在此基础上引导学生去归纳、归类，从宏观上把握认知语文基础知识的整体结构，这对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助。千万不能把整理的任务交给学生自己完成，尽管学生素质各有不同，但老师的统一整理对学生可谓事半功倍。
三、在运用过程内化语文基础知识
语文基础知识的学习主要目的不是纯粹的知识教育，而是培养学生的语文能力。语文能力的培养离不开对语文基础知识的牢固掌握，而语文能力的提高又将有效地促进学生对语文基础知识更深入、更全面地把握。要想真正让这些知识“烂熟于心”，最重要的还是要在“用”的过程中来巩固。
首先，加强语知训练。熟能生巧，训练以熟在初中语文教学中仍然十分重要。以写字为例，如果不训练，就不可能把字写得美观、漂亮，如果训练程度不够，还可能连字都不会写；再以作文为例，如果没有一定量的训练，就不能很好地表达。对最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识，应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式，紧密结合学生生理和心理的特点，活学活用，学以致用，加以科学训练。要针对语文基础知识巧妙地设计各种类型和类别的练习题，通过做练习，有效地促进学生更准确、更全面、更深入地掌握知识。练习题的设计应注重多角度、多方位；练习后要注意反馈，讲析方法，这样才能真正达到练有所获的目的。
其次，激发学生应用。丰富多彩的语文课外活动符合中学生好动、猎奇的心理，能创造各种情景和条件，激发学习动机，使学生兴趣盎然，因此要巧妙地设计一些内容丰富，形式活泼的语文知识活动，比如拼音比赛、猜字谜比赛、书法竞赛、查字典比赛、改错别字比赛、成语接龙竞赛、修辞手法竞赛、对联诗词竞赛、文学常识竞赛、语文基础知识竞赛等。要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境，活跃课堂气氛，让课堂变得丰富多彩，以培养学生学习语知的兴趣。比如可以将语文基础知识编成歌诀，如词类歌诀、句子成分歌诀、句子语病修改歌诀等，这样学生读起来感兴趣，记起来简洁易记；可以运用多媒体创设语文教学情境，让学生在语文课堂教学中感受生活的真知、美的情景。
参考文献
[1]郭世才.抓好课改下的初中语文基础知识教学浅谈[J].中华少年：研究青少年教育，2012（24）.
[2]苏凤新.抓好课改下的初中语文基础知识教学[J].中学教学参考，2012（22）.
[3]苗刚.初中语文基础知识教学方法点滴谈[J].新课程.中学，2011（11）.
[4]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].网络科技时代，2008（8）.
[5]李睿.初中语文基础知识考点分析[J].广西教育，2005（3C）.
[6]李云霞.浅谈初中语文教学之反思[J].教师，2013（8）.
[7]李雪霞.初中语文学科内知识点交叉教学初探[J].新课程学习：上，2011（5）.
【关键词】初中语文 基础知识 新课改 语知积累
中小学是学习掌握汉语言基本功的阶段，在小学认字写句的基础上，初中语文的侧重点是掌握基本文体知识和文言文基础知识。加强语文基础知识的教和学，增加学生的语文积累，对于培训学生的语文读、写、说能力，夯实学生的语文基本素养都至关重要。学习掌握基础知识，既不能纯粹教条地死记硬背海量练习，也不能轻描淡写地不当回事。初中语文教学的宗旨是让学生通过持续积累、感悟运用、探究实践等过程而掌握运用语文技能的规律。现实教学中，不少同仁把新课标强调语文的读写说能力理解为不用再在基础上下功夫，靠网络搜索，靠大量的课文分析、阅读写作就可能代替纯粹的语知学记。笔者不赞成这些观点，坚持持认为语知教学是初中语文的重要基础内容，应当相对独立，形成体系，并探索方法，努力在提高教学效率的过程中让孩子们夯实基础，掌握丰厚而扎实的语文基础知识。这几年的实践也证明，我教出来的班级考试时语知部分失分相对其它班级要好得多，语文卷面成绩也总体上好于其它班。说明注重语知教学仍然十分重要，具有长远意义。
一、重视语文基础知识的系统教学
初中语文教学首先要让学生掌握扎实的语文基础知识，学得基本的语文技能，懂得语言运用的基本规律。在应试教育向素质教育转变的过程中，不少同仁在语文教学中比较重视对学生新思维的启发，注重探讨文章内涵、分析文章语言，注重课堂上大部分时间让学生自己“说”。这固然有利于培养学生思维能力与口头表达能力，提高课堂效果，但也相对削弱了对基础知识和训练，因而出现了不少能说不能写，错字、别字连篇，课外文言文阅读能力差的问题，不少学生在中考的时候由于语知功底不扎实，不仅影响语知得分，而且影响阅读和作文的能力。事实说明，我们在素质教育和应试教育并重的现实条件下，在新课程背景下推进初中的语文教学，一定要避免从一个极端走向另一个极端。从过去的拼命抓“双基”训练到放弃基本语知训练，都是没有把初中语文教学语知、阅读、口语和写作四大部分放在一个系统里统筹兼顾的结果。
新课程初中语文教材在语法和基础知识安排上有了很大改变，在各册中安排了记叙、说明、议论等语法知识和其他相关的基础知识，一般都是相关课文的最后，使得一些同仁把它们当成附录对待，让学生自学了事。其实有关部门如此安排的目的是要加强语知学习，而不是降低语知地位；学语文最重要的功能就是写作，写作好除了有“话”可说之外，还要掌握怎么说“话”，这也是每课后面语知部分所要解决的问题，放弃了这些内容的讲授和学习，学生就难以系统地、持续地提升自己的“规范化”表达意思的能力。
学好基础知识也是语文素质教育的必然要求。一些同仁误解素质教育的本质，有意无意地放弃基础知识的教学，鼓励孩子们通过网络“查词义”，通过教案记语知，照抄照搬网上一些现成的语知整理作品，不从一校一班的实际出发整理语知并讲透语知，使得学生初中三年后基本的写字、造句、解义能力没有明显长进，纵然有思想、有见地，却没有很规范的表达能力，同样是素质的不完全、不协调。
二、在整理的过程中积累语文基础知识
语文，口头为“语”，书面为“文”，无论是说，还是写，都需要建立在厚实的基础之上，都有一个日积月累的过程。“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”等等，说的都是因为有了足够的语言量，才能够下笔千言，出口成章。强调积累，就是要强调读背，强调练习，这与新课程中“学生是学习的主人”、“尊重学生的学习选择”似有矛盾，也使得一些同仁抓语知积累时不那么理直气壮，甚至随波逐流。事实上，没有足够量的积累，就不可能有学生的语文功底。我们所要做的是在积累方法上要努力探索，努力提高积累的效率。
首先，明确整理积累的内容。初中语知应突出四个方面：一是汉语知识。包括语音、文字、词、短语、句子、修辞等内容。二是文体知识。包括基本包括记叙文、说明文、议论文和应用文等文体的一般常识。对不同的体裁一定要系统地掌握其内涵。如说明文就应该掌握说明文的分类，说明对象，说明内容；说明的顺序有哪些，常见的说明文的结构是什么，常见的说明方法有哪些，说明文在语言上有什么特点等等。三是文学知识。包括基本课文所涉及的作家、作品等内容。四是文言文知识。文言文有很多知识点，一定要让孩子们养成积累整理的好习惯。比如：常见的文言实词虚词，常见的文言句式等等。
其次，老师的主动整理至关重要。初中生面对一大堆语知内容，往往措手无策，不知道如何去掌握。老师的整理和引导至关重要。要帮助学生宏观认知语文基础知识体系，把汉语知识、文体知识和文学知识三部分架构理出来，可以用表格或知识树的形式系统地为学生列出来。在此基础上引导学生去归纳、归类，从宏观上把握认知语文基础知识的整体结构，这对他们理解、记忆和运用知识非常有帮助。千万不能把整理的任务交给学生自己完成，尽管学生素质各有不同，但老师的统一整理对学生可谓事半功倍。
三、在运用过程内化语文基础知识
语文基础知识的学习主要目的不是纯粹的知识教育，而是培养学生的语文能力。语文能力的培养离不开对语文基础知识的牢固掌握，而语文能力的提高又将有效地促进学生对语文基础知识更深入、更全面地把握。要想真正让这些知识“烂熟于心”，最重要的还是要在“用”的过程中来巩固。
首先，加强语知训练。熟能生巧，训练以熟在初中语文教学中仍然十分重要。以写字为例，如果不训练，就不可能把字写得美观、漂亮，如果训练程度不够，还可能连字都不会写；再以作文为例，如果没有一定量的训练，就不能很好地表达。对最基本的字、词、句、篇、语、修、文等基础知识，应该改变以往教学死记硬背、机械训练的方式，紧密结合学生生理和心理的特点，活学活用，学以致用，加以科学训练。要针对语文基础知识巧妙地设计各种类型和类别的练习题，通过做练习，有效地促进学生更准确、更全面、更深入地掌握知识。练习题的设计应注重多角度、多方位；练习后要注意反馈，讲析方法，这样才能真正达到练有所获的目的。
其次，激发学生应用。丰富多彩的语文课外活动符合中学生好动、猎奇的心理，能创造各种情景和条件，激发学习动机，使学生兴趣盎然，因此要巧妙地设计一些内容丰富，形式活泼的语文知识活动，比如拼音比赛、猜字谜比赛、书法竞赛、查字典比赛、改错别字比赛、成语接龙竞赛、修辞手法竞赛、对联诗词竞赛、文学常识竞赛、语文基础知识竞赛等。要充分运用多种教育技术、手段创设教学情境，活跃课堂气氛，让课堂变得丰富多彩，以培养学生学习语知的兴趣。比如可以将语文基础知识编成歌诀，如词类歌诀、句子成分歌诀、句子语病修改歌诀等，这样学生读起来感兴趣，记起来简洁易记；可以运用多媒体创设语文教学情境，让学生在语文课堂教学中感受生活的真知、美的情景。
参考文献
[1]郭世才.抓好课改下的初中语文基础知识教学浅谈[J].中华少年：研究青少年教育，2012（24）.
[2]苏凤新.抓好课改下的初中语文基础知识教学[J].中学教学参考，2012（22）.
[3]苗刚.初中语文基础知识教学方法点滴谈[J].新课程.中学，2011（11）.
[4]范秀玲.初中语文基础知识教学中存在问题的探究[J].网络科技时代，2008（8）.
[5]李睿.初中语文基础知识考点分析[J].广西教育，2005（3C）.
[6]李云霞.浅谈初中语文教学之反思[J].教师，2013（8）.
[7]李雪霞.初中语文学科内知识点交叉教学初探[J].新课程学习：上，2011（5）.