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摘要：在九年义务教育的过程中，基本消除了留级现象，但随之而来的“学困生”现象日益严重，尤其是数学学困生占的比例相当大。由于学困生的人数众多，影响面广，严重的困扰着教育教学质量的提高和发展，所以已经成为一个全社会关注的重大问题。本文对小学数学学困生问题，提出了几点措施。
关键词：小学；数学教学；学困生；措施
G623.5
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能，因而解决好数学学困生的问题显得尤为重要。学困生是弱势群体，教师稍有不慎就会影响他们的进步，所以在学困生的问题上我们既要严格要求又要讲究方式方法，要使他们脱困需要教师不懈的努力和研究，更需要教师无微不至的关怀和帮助。
一、建立良好的师生关系
学困生的形成原因多种多样，但是学困生一旦形成，最明显的就是孩子和老师之间有了距离。学习上暂时有困难的学生大多数是较内向，自卑，性格孤僻的孩子。在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。根据心理教育学得知学习上暂时有困难的学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。因此，我们要和学困生之间建立良好的师生关系，和学困生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们。热情辅导，真诚帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使学困生“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。
二、搭建体验成功的平台
学困生之所以自卑，不自信，主要是没有过成功，得不到表扬，以至于思想变的消极，不求上进。在转化学困生的过程中，给学习上暂时有困难的学生指出切实可行的目标，为后进生搭一个体验成功的平台，慢慢地提高学习上暂时有困难的学生的竞争意识。所谓的成功平台就是给他们制定一个合适的标准.一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学习上暂时有困难的学生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学习上暂时有困难的学生全面了解的基础上，给他们制定了期中学习目标期末学习目标（一学期），这个目标不能太高，也不能太低。如果太高，他们就会望而生畏，自然失望而退。如果定得太低，他们会不劳而获，毫无动力可言。“跳一跳就能摘到桃子”才是他们的合适的定位。给他们一个力所能及的目标，点燃他们心中的希望之灯。而且经常检查这一目标及时修改目标，激发他们学习的动力。长久以来，他们如：”黑夜中行走的旅人，突然發现前面一点灯光怎么不趋之若鹜呢？”
在转化学困生的过程中，我们还要坚持正面教育为主，多表扬，少批评。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。平时也要多给学困生创造表现的机会，比如在课堂上，我们做练习时，在基础题方面多让学困生回答问题，搭建一个让学困生成功的平台，不管是回答对还是错，我们都要给他们一定的表扬。这样他们的信心就会倍增，以后学生就会主动回答问题了。
在转化学困生的过程中，检验竞争成果的时间尽量要短，要及时。因为后进生自信心不足，意志不够。所以我们的教育要关注“每一个鲜活的生命”。学困生因为自信心不足，意志不够坚强，就算给他们一个特殊的平台，也不能坚持很久，很容易就松懈了.因此必须让他们早一点感觉到只要努力就可以进步，就可以获得表扬.
三、进行分层优化教学
传统的班级授课存在着一个不可克服的弊端：每个班级的学生之间存在着学习能力、基础知识水平的差异，而老师上课总是面向全体统一施教，这样对于数学学困生而言无疑是雪上加霜。而我们的数学课堂是要每一个学生都能得到不同的发展，这就要求我们对学生实施分层进行优化教学。
学生在数学的学习上基本可以分成优等生、中等生和学困生。优等生是由基础好的、领会快的、吸收能力强的学生组成；中等学生是基础好、领会能力一般，接受能力尚可的学生组成；而学困生则是基础较差、对老师讲的知识不能领会、接受能力较低的学生。针对各个层次，进行分层教学和个别教学。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，最重要的是让学困生“吃得了”，这样分组之后，
我们就能够用更多的时间对学困生进行辅导，耐心地给他们补课，从基础题入手，一次两次甚至多次，直至学会为止。
通过辅导后学困生的成绩有一定的提高，那么为师者要善于及时总结和评价。给他们以鼓励、肯定和赏识。同时教师还可以根据这些情况来调整层次，采用随时调、阶段调进行调层形成一个良性的动态调层氛围。使学困生不断获得成功的喜悦。
总之，数学学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，为转化学困生创造一个良好的教育环境。我们相信，在社会各界的共同努力下，学困生问题必将得到圆满的解决。
参考文献：
[1]《小学数学教育》
[2]泮玉芳；浅谈小学数学学困生转化的几点做法[J]；学周刊；2011年17期
[3]邵瑞珍主编《学于教的心理学》[J]；北京师范大学出版社；第1版
[4]杨颖；谈转化学困生的策略[J]；黑龙江教育（小学版）
[5]Susan Winebrenner著 刘颂 刘巧云译《学习困难学生的教学策略》[J]；中国轻工业出版社；2005-1-1
关键词：小学；数学教学；学困生；措施
G623.5
《全日制义务教育数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应当突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学是自然科学最基础的学科，是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能，因而解决好数学学困生的问题显得尤为重要。学困生是弱势群体，教师稍有不慎就会影响他们的进步，所以在学困生的问题上我们既要严格要求又要讲究方式方法，要使他们脱困需要教师不懈的努力和研究，更需要教师无微不至的关怀和帮助。
一、建立良好的师生关系
学困生的形成原因多种多样，但是学困生一旦形成，最明显的就是孩子和老师之间有了距离。学习上暂时有困难的学生大多数是较内向，自卑，性格孤僻的孩子。在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。根据心理教育学得知学习上暂时有困难的学生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。因此，我们要和学困生之间建立良好的师生关系，和学困生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学困生的感情的交流，增进与学困生的友谊，从内心去尊重他们，关心他们，信任他们。热情辅导，真诚帮助他们解决学习和生活中的困难，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。使学困生“亲其师，信其道”，迸发出更高的学习热情。
二、搭建体验成功的平台
学困生之所以自卑，不自信，主要是没有过成功，得不到表扬，以至于思想变的消极，不求上进。在转化学困生的过程中，给学习上暂时有困难的学生指出切实可行的目标，为后进生搭一个体验成功的平台，慢慢地提高学习上暂时有困难的学生的竞争意识。所谓的成功平台就是给他们制定一个合适的标准.一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，学习上暂时有困难的学生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学习上暂时有困难的学生全面了解的基础上，给他们制定了期中学习目标期末学习目标（一学期），这个目标不能太高，也不能太低。如果太高，他们就会望而生畏，自然失望而退。如果定得太低，他们会不劳而获，毫无动力可言。“跳一跳就能摘到桃子”才是他们的合适的定位。给他们一个力所能及的目标，点燃他们心中的希望之灯。而且经常检查这一目标及时修改目标，激发他们学习的动力。长久以来，他们如：”黑夜中行走的旅人，突然發现前面一点灯光怎么不趋之若鹜呢？”
在转化学困生的过程中，我们还要坚持正面教育为主，多表扬，少批评。要善于克服以点代面，正确评价，消除偏见。平时也要多给学困生创造表现的机会，比如在课堂上，我们做练习时，在基础题方面多让学困生回答问题，搭建一个让学困生成功的平台，不管是回答对还是错，我们都要给他们一定的表扬。这样他们的信心就会倍增，以后学生就会主动回答问题了。
在转化学困生的过程中，检验竞争成果的时间尽量要短，要及时。因为后进生自信心不足，意志不够。所以我们的教育要关注“每一个鲜活的生命”。学困生因为自信心不足，意志不够坚强，就算给他们一个特殊的平台，也不能坚持很久，很容易就松懈了.因此必须让他们早一点感觉到只要努力就可以进步，就可以获得表扬.
三、进行分层优化教学
传统的班级授课存在着一个不可克服的弊端：每个班级的学生之间存在着学习能力、基础知识水平的差异，而老师上课总是面向全体统一施教，这样对于数学学困生而言无疑是雪上加霜。而我们的数学课堂是要每一个学生都能得到不同的发展，这就要求我们对学生实施分层进行优化教学。
学生在数学的学习上基本可以分成优等生、中等生和学困生。优等生是由基础好的、领会快的、吸收能力强的学生组成；中等学生是基础好、领会能力一般，接受能力尚可的学生组成；而学困生则是基础较差、对老师讲的知识不能领会、接受能力较低的学生。针对各个层次，进行分层教学和个别教学。让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，最重要的是让学困生“吃得了”，这样分组之后，
我们就能够用更多的时间对学困生进行辅导，耐心地给他们补课，从基础题入手，一次两次甚至多次，直至学会为止。
通过辅导后学困生的成绩有一定的提高，那么为师者要善于及时总结和评价。给他们以鼓励、肯定和赏识。同时教师还可以根据这些情况来调整层次，采用随时调、阶段调进行调层形成一个良性的动态调层氛围。使学困生不断获得成功的喜悦。
总之，数学学困生的转化工作是一项复杂而艰巨的工作，只靠教师来转化学困生是远远不够的，需要全社会的关注、参与和支持，要在各级教育行政部门领导下，发动社会各界协同配合，为转化学困生创造一个良好的教育环境。我们相信，在社会各界的共同努力下，学困生问题必将得到圆满的解决。
参考文献：
[1]《小学数学教育》
[2]泮玉芳；浅谈小学数学学困生转化的几点做法[J]；学周刊；2011年17期
[3]邵瑞珍主编《学于教的心理学》[J]；北京师范大学出版社；第1版
[4]杨颖；谈转化学困生的策略[J]；黑龙江教育（小学版）
[5]Susan Winebrenner著 刘颂 刘巧云译《学习困难学生的教学策略》[J]；中国轻工业出版社；2005-1-1