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我们每个人在童年的时候或多或少都听过大人讲故事，甚至很多人从小就在童话故事中长大，无论是听还是看，抑或是听后看后向别人转述，这些活动曾经是我们学习汉语的重要手段，许多美丽的回忆很多人至今记忆犹新。故事教学，也是中学生英语教学中的一个非常重要的手段。通过故事教学，我们能帮助学生认识自己和周围的世界。
我整理了如下几点故事教学在英语教学中的作用：
一、通过故事教学可以激发中学生的学习动机。心理学研究表明，爱听故事，爱讲故事是学生的天性，故事伴随他们成长。故事教学法把英语的字，词，句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。
二、为了听懂英语故事内容，中学生会好奇地，有目的地去听，听懂了会有种满足感，并可以理解较长的情节，并慢慢习惯与描述性和叙述性的语言。
三、故事中不断重复的部分可以使中学生理解并掌握许多大段语言。
四、中学生非常喜欢看励志故事，他们首先对故事情节产生兴趣，然后试图模仿其中的角色，那么他们的语音和语调就非常接近自然。
五、故事的语言设计大都是描述性的，这样非常适合安排中学生演出，从而使他们通过表演获得一种成就感，也可以使教师有更多机会来表扬他们。
六、故事都有一定的情节，故事中的语言和具体的事物是密切联系在一起的，这样可以激发中学生在真实场景下的语言运用，将外语变成自己的语言。
七、故事的内容适合中学生的年龄特点，贴近中学生的生活，通过故事懂得一些道理。
八、学习完故事，通过教师提问或适当的引导，可以培养中学生的思维，记忆，分析，想象，和表达能力。
我在英语教学中有效利用故事进行英语教学。我感觉效果不错。我今年教的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书新目标《GO FOR IT》八年级上册。
教学场景一：我们在学《Unit 10 I'm going to be a basketball player.》时，我让学生准备操练对话：A： What are you going to be when you grow up？ B： I'm going to be a basketball player. A： How are you going to do that？ B： I'm going to practice basketball every day.我围着整个教室转并辅导学困生。在转第一圈时，我没有发现什么异常，但在转第二圈时，我发现有个男生的表情呆滞、嘴一动也不动。我特意走到他的前面，我用手指了指他的课本。他愣了一下。他很机智地笑了笑。我灵机一动。我便对学生们说：“我突然想起一个故事，大家想听吗？故事是这样的：一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息。它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来！”
从这个故事中，学生能得到：凡事预则立，不预则废。你既然无法改变现实，那么就将自己容易忽略的时间死角利用好，控制好，就是合理利用了时间。
自从那节课后，学生们充分利用好每一秒钟。课前和课后，学生的学习状态更投入了。
教学场景二：我们在学《Unit 9 When was he born？》时，英语课本中的3a部分一般比较长。我们一起学了重点单词和重点语法后，让学生通读文章。我先学生跟着录音读，然后让学生齐读，最后我让学生单独读。就在单独读的过程中，有个学生东看看西看看，一会玩玩手中的笔，一会儿看看自己的指甲。我很友善地问了问：“你不舒服吗？需不需要去医院看一下？”他低声地说了一句：“我没有不舒服。我不会读，我不想读。”我随即问了一句：“我这里有个故事，大家愿意听吗？”学生们异口同声地回答到：“愿意。”我趁着大家的回答。我开始给他们讲了个故事。故事的内容是：某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。这人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何？”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧？”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞；你被雨淋，因为无伞所以不是我度自己，而是伞度我。你要想度，不必找我，请自找伞去！”说完便走了。第二天，这人遇到了难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。这人问：“你是观音吗？”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己？”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。”
学生们听完故事后，我和学生一起从中感悟到一点，那就是：自己能救自己，课前安静五分钟，课前把要完成的任务写在纸上，然后逐项完成。
教学场景三：我们在学《Unit 1 How often do you exercise？》时，一个名叫王甘雨的同学英语学习成绩一塌糊涂。在学Self-check时，我让学生写出它们的汉语意思。他表情有点犹豫。他一会举起手，一会放下，然后又举起手又放下。我注意到这一点，我立马点名让他回答问题。结果，他回答错了。其他学生哄堂大笑。我从他的态度出发表扬了他。从那节课开始，他的表现越来越好。
课后我单独问他为什么要这样，他说如果老师提问时他不举手，同学会在课下叫傻瓜。于是，老师就和他约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。渐渐地，这名同学越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问，这个原来极有可能在太多的嘲笑中沉沦的孩子也由一个差生转变成了一个好学生被重视、被关爱是一种催人向上的力量，对成长期的孩子尤其重要。教师是阳光最灿烂的职业，教师的不称职应是阳光下最让人痛心的不称职。
故事能使我们教师的教学更上一层楼。
我真心地想说一声：“有你（故事），真好！”
我整理了如下几点故事教学在英语教学中的作用：
一、通过故事教学可以激发中学生的学习动机。心理学研究表明，爱听故事，爱讲故事是学生的天性，故事伴随他们成长。故事教学法把英语的字，词，句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习英语的积极性。
二、为了听懂英语故事内容，中学生会好奇地，有目的地去听，听懂了会有种满足感，并可以理解较长的情节，并慢慢习惯与描述性和叙述性的语言。
三、故事中不断重复的部分可以使中学生理解并掌握许多大段语言。
四、中学生非常喜欢看励志故事，他们首先对故事情节产生兴趣，然后试图模仿其中的角色，那么他们的语音和语调就非常接近自然。
五、故事的语言设计大都是描述性的，这样非常适合安排中学生演出，从而使他们通过表演获得一种成就感，也可以使教师有更多机会来表扬他们。
六、故事都有一定的情节，故事中的语言和具体的事物是密切联系在一起的，这样可以激发中学生在真实场景下的语言运用，将外语变成自己的语言。
七、故事的内容适合中学生的年龄特点，贴近中学生的生活，通过故事懂得一些道理。
八、学习完故事，通过教师提问或适当的引导，可以培养中学生的思维，记忆，分析，想象，和表达能力。
我在英语教学中有效利用故事进行英语教学。我感觉效果不错。我今年教的是人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书新目标《GO FOR IT》八年级上册。
教学场景一：我们在学《Unit 10 I'm going to be a basketball player.》时，我让学生准备操练对话：A： What are you going to be when you grow up？ B： I'm going to be a basketball player. A： How are you going to do that？ B： I'm going to practice basketball every day.我围着整个教室转并辅导学困生。在转第一圈时，我没有发现什么异常，但在转第二圈时，我发现有个男生的表情呆滞、嘴一动也不动。我特意走到他的前面，我用手指了指他的课本。他愣了一下。他很机智地笑了笑。我灵机一动。我便对学生们说：“我突然想起一个故事，大家想听吗？故事是这样的：一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息。它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来！”
从这个故事中，学生能得到：凡事预则立，不预则废。你既然无法改变现实，那么就将自己容易忽略的时间死角利用好，控制好，就是合理利用了时间。
自从那节课后，学生们充分利用好每一秒钟。课前和课后，学生的学习状态更投入了。
教学场景二：我们在学《Unit 9 When was he born？》时，英语课本中的3a部分一般比较长。我们一起学了重点单词和重点语法后，让学生通读文章。我先学生跟着录音读，然后让学生齐读，最后我让学生单独读。就在单独读的过程中，有个学生东看看西看看，一会玩玩手中的笔，一会儿看看自己的指甲。我很友善地问了问：“你不舒服吗？需不需要去医院看一下？”他低声地说了一句：“我没有不舒服。我不会读，我不想读。”我随即问了一句：“我这里有个故事，大家愿意听吗？”学生们异口同声地回答到：“愿意。”我趁着大家的回答。我开始给他们讲了个故事。故事的内容是：某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。这人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何？”观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。”这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧？”观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞；你被雨淋，因为无伞所以不是我度自己，而是伞度我。你要想度，不必找我，请自找伞去！”说完便走了。第二天，这人遇到了难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。这人问：“你是观音吗？”那人答道：“我正是观音。”这人又问：“那你为何还拜自己？”观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求己。”
学生们听完故事后，我和学生一起从中感悟到一点，那就是：自己能救自己，课前安静五分钟，课前把要完成的任务写在纸上，然后逐项完成。
教学场景三：我们在学《Unit 1 How often do you exercise？》时，一个名叫王甘雨的同学英语学习成绩一塌糊涂。在学Self-check时，我让学生写出它们的汉语意思。他表情有点犹豫。他一会举起手，一会放下，然后又举起手又放下。我注意到这一点，我立马点名让他回答问题。结果，他回答错了。其他学生哄堂大笑。我从他的态度出发表扬了他。从那节课开始，他的表现越来越好。
课后我单独问他为什么要这样，他说如果老师提问时他不举手，同学会在课下叫傻瓜。于是，老师就和他约定，当他真会的时候就高高地举起左手，不会的时候就举起右手。渐渐地，这名同学越来越多地举起他骄傲的左手，越来越多、越来越好地回答出老师的课堂提问，这个原来极有可能在太多的嘲笑中沉沦的孩子也由一个差生转变成了一个好学生被重视、被关爱是一种催人向上的力量，对成长期的孩子尤其重要。教师是阳光最灿烂的职业，教师的不称职应是阳光下最让人痛心的不称职。
故事能使我们教师的教学更上一层楼。
我真心地想说一声：“有你（故事），真好！”