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爱，英文名“love”。拆开每一个字母，得L—listen， O—owe， V—value， E—lenient，即倾听、感恩、尊重、宽容，这四要素是笔者心中对爱的理解。知识背景、思维方式、情感体验和成人不同的儿童总是在不断地犯错、改正错误中成长的，对于他们如果只是简单地批评、指责，只会挫伤孩子的自尊心，造成他们“破罐子破摔”的逆反心理，使教育效果适得其反。“爱”孩子，尤其是爱“出错”的孩子，也要讲究方法。笔者认为，根据爱字“新解”中的四个要素，我们要用心倾听他们犯错的原因，尊重他们犯错的权利，引导他们学会感恩，用宽容潜移默化影响孩子的品行。
L： listen—倾听，架起师生心灵交流的桥梁。
学生犯错后，由于内心恐慌，大多会迫不及待、滔滔不绝地说原因，为自己辩解。作为老师，要能体会他们这种心理，不要急于做出判断和结论，先给孩子时间，认真倾听孩子的解释，你可以说：“好吧，现在和老师说说当时的情况吧！”然后，耐心地倾听他们讲述，从片言只语中重新整合信息，了解事件的来龙去脉，还原事实的真相，掌握他们的思想动态。当学生谈到自己的错误时，常常会吞吞吐吐、欲言又止，我们要鼓励孩子敞开心扉，同时察言观色适时追问，以便知道是非曲直，并对孩子的诉说做出恰当的评判和引导。对于一些确实有“原因”的孩子，我们还要通过分析发现孩子的优点。有时会遇到几个孩子公说公有理、婆说婆有理，争执不下的情况，我们就采用书面倾听的办法，让孩子多一点冷静与思考，然后采用评语的方式进行交流。
倾听能发现孩子心灵的可贵之处，倾听是走入孩子内心世界的桥梁，正如魏书生老师所说的“走入孩子的内心世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”
O： owe—感恩，引导学生人性向善。
在教育中，我们常常发现，一些孩子打了别人，你让他谈一谈，他立马一下劲儿地数落别人的不是，仿佛自己是受害者，所有的过错都在对方，即使在老师调解停当后，他心里还存有芥蒂，充满抱怨。如果让这些做错了事的孩子学会感恩，便可以使人性向善，胸襟开阔。
任何事情都有两面性，在孩子犯事后，我们引导孩子不要光盯着别人的错处看，应换个角度思考： 他是否对你的成长也有帮助？他伤害了你，但他磨练了你的心态；他绊倒了你，但他强化了你的双腿；他欺骗了你，但他增进了你的智慧；他藐视你，但他唤醒了你的自尊；他斥责了你，但他提醒了你的缺点……有时，老师还要用点小智慧，才能使孩子对老师的教育心悦诚服，心存感激。
小A是班里的老实人，但他做了一件不光彩的事情——将隔壁班老师的新排球藏了起来。好在这件事情只有我们老师知道内情。第二天，我把这件事情在班内讲了一遍，学生们议论纷纷，只有他毫无表情。我心中有了答案，但又不能直接说出来。怎么办？我灵机一动，想出了一个办法： 我借来排球，将事情的来龙去脉“表演”了一遍，并告诉学生：“你看了之后有什么想法，请到教室外的走廊里跟老师说。”学生纷纷表示没有拿。不一会儿，他慢吞吞地走到我面前，轻声说：“老师，球是我拿的。”我不动声色地问：“你为什么要拿？”他说“我喜欢那个球，它软软的，打起来一点都不痛。”听到这里，我和他有了一个约定。第二天，我举着那个新排球对全班同学说：“排球回来了，我会还给乔老师。不过，老师这里还有一个新排球，我想给我班体育最好的小A，希望他在这次阳光体育节中取得优异的成绩，为班级争光。”后来，他为我班捧得了第一名的奖杯，我们俩相视一笑，别提有多高兴了！在之后的周记中，小A写道： 感谢老师没有当面揭穿，给了我尊严。感谢老师送我排球，让我的手减少了疼痛。感谢老师相信我，使我有信心拿了第一名。我在随后的评语中写道： 感谢你，为我班争光。感谢你对我的“感谢”，让我享受教育成功的幸福！
V： value—尊重，提高内因在学生成长中的积极作用。
法国教育专家海伦教授提出： 老师要允许学生犯错，老师要尊重学生犯错的权利。犯错反映的是儿童认识的阶段性，每一个“错”都是儿童进步的足迹，因此我们要尊重孩子犯错误的权利，尊重他们的人格。
小B是一名漂亮的外地女生，脑袋灵活，成绩不错。可是，她总会隔三差五地少做作业。多次教育，总是“旧病复发”。
这一天，她又“忘”写作业。我决定暂时不去找她，静观其反应。我从窗外看到她坐在位子上东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。她似乎明白了什么，赶紧拿出本子补作业。下午，她在单元测试中取得了比较优异的成绩，十分开心。我说：“为了奖励小B同学的进步，今天的作业就不要做了。”班级里顿时响起了“哇”的叫声。我用余光看了她一眼，发现她坐得特别端正，紧闭着的嘴还是掩饰不了内心的喜悦。从那以后，我每天都会找个理由给她减去作业数量，可奇怪的是，她一直没有少做，甚至连我减去的作业也补上了。
屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯，当受到批评后，便形成“犯错误，挨批评”的思维定势。显然，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。从上述例子中可见，当这位同学屡教不改时，我们要尊重她还是孩子，相信她的可塑性；在她停下来不做作业时，我们要尊重她的行为，相信她已经在努力了；当她取得优异成绩时，我们更要尊重她的进步，相信她可以扬长避短；当一种好习惯逐渐养成时，我们要尊重她不断完善的人格，为她的改变喝彩。每个孩子内心都有被尊重的渴望，我们要善于抓住学生的优点，从侧翼表扬。“尊重”的目的，就是通过肯定与赞美，提高学生内因的作用力，让这些出了错的学生向着道德的高度来约束自己言行，朝着我们期待的方向前进。
E： elastic——宽容，诱导学生养成良好品行。
作为一名教师，如果能以宽容之心善待学生，不仅可以表现出教师的宽大胸怀，而且会赢得学生的信任和的拥戴。笔者认为，宽容不仅是对学生的信任和激励，真诚和关爱，而且是对学生的潜移默化的引导，这样的宽容是一种重要教育方式，是教育的一种美丽。
教一年级那年，刚开学，班里总有同学说自己的文具少了，而且说是小C拿的，而小C总是否认。这天又有人举报了，我想了想说：“小朋友，要我说，是这铅笔长‘脚’了，它的小主人，也就是你们，没有管好它，它一会儿钻到课桌底下，一会儿爬到老师的讲台上，以后可要好好地管住它呀！”放学以后，我把小C留下，事先我已从他奶奶那儿了解了情况：小C每天带七、八支笔上学，今天在整理文具盒的时候，发现他至少带了三十支！答案显而易见。我对小C说：“老师给你一个任务，好吗？”“好！”“你每天早晨带五支铅笔来，然后好好地看管，放晚学的时候，给老师检查，若不多也不少，就奖励一颗星星，好不好？”“太好了。”他高兴地回家了。第二天放晚学时，我让他检查铅笔，他有些扭忸怩怩，我仔细一看，多了两支。还没等我开口，他倒先说了：“这两支铅笔是我刚捡到的，还没来得及交给老师。”我说：“捡到东西也要马上还的。”第三天，他主动拿来文具盒，让我检查，还一本正经地说：“老师，我今天一支也不多，一支也不少。”“是吗？”我假装惊讶地说。“是呀，你数数，一支、两支、三支……”“真的是五支，你真是个有责任心的孩子，奖励一颗星星。”“老师，我明天还要让你来数。”
上述例子中，对于学生的错误，我以宽容的态度采用“迂回”战术，避实就虚，给他一份明确的责任——保管好自己的五支铅笔，引导他做到： 看好自己的东西，不是自己的东西坚决不拿。久而久之，他会经常关注自己带来的东西，并及时将别人的东西交给老师，从而养成一种良好的习惯。
（作者单位： 无锡市东港镇黄土塘小学）
L： listen—倾听，架起师生心灵交流的桥梁。
学生犯错后，由于内心恐慌，大多会迫不及待、滔滔不绝地说原因，为自己辩解。作为老师，要能体会他们这种心理，不要急于做出判断和结论，先给孩子时间，认真倾听孩子的解释，你可以说：“好吧，现在和老师说说当时的情况吧！”然后，耐心地倾听他们讲述，从片言只语中重新整合信息，了解事件的来龙去脉，还原事实的真相，掌握他们的思想动态。当学生谈到自己的错误时，常常会吞吞吐吐、欲言又止，我们要鼓励孩子敞开心扉，同时察言观色适时追问，以便知道是非曲直，并对孩子的诉说做出恰当的评判和引导。对于一些确实有“原因”的孩子，我们还要通过分析发现孩子的优点。有时会遇到几个孩子公说公有理、婆说婆有理，争执不下的情况，我们就采用书面倾听的办法，让孩子多一点冷静与思考，然后采用评语的方式进行交流。
倾听能发现孩子心灵的可贵之处，倾听是走入孩子内心世界的桥梁，正如魏书生老师所说的“走入孩子的内心世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”
O： owe—感恩，引导学生人性向善。
在教育中，我们常常发现，一些孩子打了别人，你让他谈一谈，他立马一下劲儿地数落别人的不是，仿佛自己是受害者，所有的过错都在对方，即使在老师调解停当后，他心里还存有芥蒂，充满抱怨。如果让这些做错了事的孩子学会感恩，便可以使人性向善，胸襟开阔。
任何事情都有两面性，在孩子犯事后，我们引导孩子不要光盯着别人的错处看，应换个角度思考： 他是否对你的成长也有帮助？他伤害了你，但他磨练了你的心态；他绊倒了你，但他强化了你的双腿；他欺骗了你，但他增进了你的智慧；他藐视你，但他唤醒了你的自尊；他斥责了你，但他提醒了你的缺点……有时，老师还要用点小智慧，才能使孩子对老师的教育心悦诚服，心存感激。
小A是班里的老实人，但他做了一件不光彩的事情——将隔壁班老师的新排球藏了起来。好在这件事情只有我们老师知道内情。第二天，我把这件事情在班内讲了一遍，学生们议论纷纷，只有他毫无表情。我心中有了答案，但又不能直接说出来。怎么办？我灵机一动，想出了一个办法： 我借来排球，将事情的来龙去脉“表演”了一遍，并告诉学生：“你看了之后有什么想法，请到教室外的走廊里跟老师说。”学生纷纷表示没有拿。不一会儿，他慢吞吞地走到我面前，轻声说：“老师，球是我拿的。”我不动声色地问：“你为什么要拿？”他说“我喜欢那个球，它软软的，打起来一点都不痛。”听到这里，我和他有了一个约定。第二天，我举着那个新排球对全班同学说：“排球回来了，我会还给乔老师。不过，老师这里还有一个新排球，我想给我班体育最好的小A，希望他在这次阳光体育节中取得优异的成绩，为班级争光。”后来，他为我班捧得了第一名的奖杯，我们俩相视一笑，别提有多高兴了！在之后的周记中，小A写道： 感谢老师没有当面揭穿，给了我尊严。感谢老师送我排球，让我的手减少了疼痛。感谢老师相信我，使我有信心拿了第一名。我在随后的评语中写道： 感谢你，为我班争光。感谢你对我的“感谢”，让我享受教育成功的幸福！
V： value—尊重，提高内因在学生成长中的积极作用。
法国教育专家海伦教授提出： 老师要允许学生犯错，老师要尊重学生犯错的权利。犯错反映的是儿童认识的阶段性，每一个“错”都是儿童进步的足迹，因此我们要尊重孩子犯错误的权利，尊重他们的人格。
小B是一名漂亮的外地女生，脑袋灵活，成绩不错。可是，她总会隔三差五地少做作业。多次教育，总是“旧病复发”。
这一天，她又“忘”写作业。我决定暂时不去找她，静观其反应。我从窗外看到她坐在位子上东张西望，似乎在看老师注意到她了没有。当她发现我站在窗外观察她时，我故意把视线移开，装作什么也没有发生过。她似乎明白了什么，赶紧拿出本子补作业。下午，她在单元测试中取得了比较优异的成绩，十分开心。我说：“为了奖励小B同学的进步，今天的作业就不要做了。”班级里顿时响起了“哇”的叫声。我用余光看了她一眼，发现她坐得特别端正，紧闭着的嘴还是掩饰不了内心的喜悦。从那以后，我每天都会找个理由给她减去作业数量，可奇怪的是，她一直没有少做，甚至连我减去的作业也补上了。
屡教不改的学生自控能力较差，没有一个良好的行为习惯，当受到批评后，便形成“犯错误，挨批评”的思维定势。显然，学生的内因没发挥作用，单凭外因作用是不能获得预期效果的。从上述例子中可见，当这位同学屡教不改时，我们要尊重她还是孩子，相信她的可塑性；在她停下来不做作业时，我们要尊重她的行为，相信她已经在努力了；当她取得优异成绩时，我们更要尊重她的进步，相信她可以扬长避短；当一种好习惯逐渐养成时，我们要尊重她不断完善的人格，为她的改变喝彩。每个孩子内心都有被尊重的渴望，我们要善于抓住学生的优点，从侧翼表扬。“尊重”的目的，就是通过肯定与赞美，提高学生内因的作用力，让这些出了错的学生向着道德的高度来约束自己言行，朝着我们期待的方向前进。
E： elastic——宽容，诱导学生养成良好品行。
作为一名教师，如果能以宽容之心善待学生，不仅可以表现出教师的宽大胸怀，而且会赢得学生的信任和的拥戴。笔者认为，宽容不仅是对学生的信任和激励，真诚和关爱，而且是对学生的潜移默化的引导，这样的宽容是一种重要教育方式，是教育的一种美丽。
教一年级那年，刚开学，班里总有同学说自己的文具少了，而且说是小C拿的，而小C总是否认。这天又有人举报了，我想了想说：“小朋友，要我说，是这铅笔长‘脚’了，它的小主人，也就是你们，没有管好它，它一会儿钻到课桌底下，一会儿爬到老师的讲台上，以后可要好好地管住它呀！”放学以后，我把小C留下，事先我已从他奶奶那儿了解了情况：小C每天带七、八支笔上学，今天在整理文具盒的时候，发现他至少带了三十支！答案显而易见。我对小C说：“老师给你一个任务，好吗？”“好！”“你每天早晨带五支铅笔来，然后好好地看管，放晚学的时候，给老师检查，若不多也不少，就奖励一颗星星，好不好？”“太好了。”他高兴地回家了。第二天放晚学时，我让他检查铅笔，他有些扭忸怩怩，我仔细一看，多了两支。还没等我开口，他倒先说了：“这两支铅笔是我刚捡到的，还没来得及交给老师。”我说：“捡到东西也要马上还的。”第三天，他主动拿来文具盒，让我检查，还一本正经地说：“老师，我今天一支也不多，一支也不少。”“是吗？”我假装惊讶地说。“是呀，你数数，一支、两支、三支……”“真的是五支，你真是个有责任心的孩子，奖励一颗星星。”“老师，我明天还要让你来数。”
上述例子中，对于学生的错误，我以宽容的态度采用“迂回”战术，避实就虚，给他一份明确的责任——保管好自己的五支铅笔，引导他做到： 看好自己的东西，不是自己的东西坚决不拿。久而久之，他会经常关注自己带来的东西，并及时将别人的东西交给老师，从而养成一种良好的习惯。
（作者单位： 无锡市东港镇黄土塘小学）