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考试成绩
教学效率=__________________
课时量
摘要：本文对外语教学效率公式——教学效率等于考试成绩除课时量提出了置疑。并从直接影响教学效率的主要组成部分——教师的教，学生的学分析了影响这两个主要层面的诸多因素，从而说明了这个教学效率公式的不完整性，同时说明了教学的复杂性，教学评价的多面性和需考虑的因素。
关键词：外语教学；教学效率公式；考试成绩；课时量；
外语教学效率公式（教学效率=考试成绩/课时量）是“外语教学心理学”（张安律，p9）绪言中在微观教学管理的 “经济性原则”下就外语教学研究中输入与产出这一教学论所提出的一个定量和变量的教学公式。无疑它反映了外语教学、教法的一般规律，然而这个教学公式具体到个体学生，对于全面素质教育、教学而言，就显得不够有说服力。首先，这个公式只能用于外语教学控制系统下微观教学管理的“经济性原则”指导下的一般外语教学，就此而言，可以说它是一个恒定的，不变的恒量的教学效率公式。也就是说教学效率等于课时量除于考试成绩。可是在这个恒定的公式中三个因素都是可变的，而且影响他们的变量因素很多，如教学内容、教学课型、教学设计、教学语言、教学对象以及与他们相关的知识基础等等诸多因素。其次还有课时量因素。就教学管理部分的计划和按教学大纲设定的课时量，这也是一个衡定量，大约每周（以大学公共课为例）一般为每周四节。但课外的辅导课以及学生课外增加的学习量是否也应该记入课时量中呢，虽然它不是一个准确的恒定量。
目前有许多外语教学专家或研究者在研究英语课堂的有效教学，这与我们前面提到的教学效率公式有相当层面的相似。
在课堂有效教学的研究中，除讲到教师课前备课所需掌握的各种教学技能、技巧因素之外，还有许多非教学因素，他们还没注意到，而这些因素却与教学心理学，即学习者学习心理有着很紧密的联系，从某种角度上，这些因素从片段角度上讲起着课堂有效教学的决定因素。
众所周知，教学，顾名思义它是教---也就是教师方面的决定因素，学---学生方面的决定因素两个层面而决定的。因此课堂的有效教学的效率也就由两个重要层面决定。那么影响它的决定因素用图解应是：
一、教学效率的影响因素
一般说来，这个教学效率公式等于教学课时量除以考试成绩，这是一个粗略的计算和衡量教学效率的最低计算和衡量办法，但要具体评判起来，影响教学效率的因素远不止这点。影响教学效率的因素细分下来可以有许多。以教这一层面看：从客观上讲有教学理论、教学指导思想；从微观上讲教学技巧、课堂语言运用能力、语言技巧、教学方法、课堂类型（课文讲解、语法课、实践课、技能课等）、对教学对象掌握情况、对教学对象情绪的控制能力、对教学对象课堂教学过程中学习心理过程的了解情况、课堂教学信息量输入（输入的方法、输入的手段）等等。
比如说教师在上某节课前对整节课的教学指导思想，这涉及到这一节课要用什么教学理论指导，使用语法翻译法、交际法还是解读法，还是认知法、启发式、直接法、直观教学法，采用什么样的教学方法来实施这种教学理论呢？在课堂设计中要用些什么样的语言呢？具体说要用什么样的问题来达到课堂教学环节中的教学目标，怎样进行练习、实践训练来完成培养语言技能的任务呢？在实施语言知识学习和语言技能训练中，理论与实际的结合情况会出现什么问题呢？
而以学这一层面论，其涉及到学生的智力、学生的学习策略、学生的学习心理、学习方法、记忆能力、记忆方法、学习信息识记和存储方式、知识迁移能力、知识扩展的目的和方式等等。
从学生的角度上讲，由于个人的智力差异，接受教学中每个环节传授的知识和技能的程度不同，有的学生5 分钟可以掌握的东西，有的学生需要10 分钟，而有的需要30分钟。同时学生课堂上的注意力、兴趣、知识取向、记忆、记忆方法都直接影响着他们对教学的反馈和评价。另外一个决定因素是他们那一节课的情绪，非智力因素、好心情是推动学生学习的最好老师。通常由于学生处于青春发育期和成熟期，因此可能对成年人和老年人很不起眼的事或者语言就可能引发他们的情绪波动，特别是涉及爱情关系的往往最容易成为引起他们注意力转移的主要因素。处于恋爱失利的同学基本不可能把心放在课堂上和学习中。人际之间的冲突往往也是导致学生学习失利的较大原因。而这些因素都会直接影响课堂学习、课堂教学活动、课堂教学任务的完成，从而决定课堂教学效果和学习效率。
二、课时的影响因素
课时也是影响英语课堂教学效果的一个间接因素。课时指的是一个按教学大纲规定原则下的一个时间恒量和变量。所谓时间恒量是指一般情况下按教育部规定小学生每节课时间是40分钟，中学生和大学生每节课时45分钟至50分钟。对于教学而言每节课的规定时间是40—50分钟，这就是个恒量。但是之后教师和学生再用于教学和学习的时间却是一个无法按教育部规定的每节课时来计的时间变量。也就是说学生下课后在其他地方，如在家里、图书馆或宿舍里、自习课里花的学习英语的时间是一个无法衡量的变量因素。因此，仅仅说课时量却不是一个准确的提法，实际的课时量是教育部规定的课时量再加上课外花在学习这门学科上的时间之和。因此我认为教学效率不应用一个简化的公式来计算，这样可能它的准确程度是值得怀疑的。
三、考试成绩的决定因素
对于一个学生而言，他或她的考试成绩可用来判断教学效果。它绝不可以用简单的教学公式，即考试成绩等于教学效率乘以课时量。这样的结论是荒唐的。决定考试成绩的因素一般说来可有以下因素决定：学生的智力、学习基础、学习策略、学习方法、学习目的、学习兴趣、个性、对情绪的控制力、注意力、课堂认知心理、生活环境的影响、家庭教育等，甚至身体状况也是直接影响他或她考试成绩的关键因素。此外还有学生对考试的认识和怎样对待考试都间接地影响他或她的考试成绩。大家都听说过Exam Phobia一词，即考试恐惧症，这是一种心理疾病。因此考场上的心理状态也是一个严重影响学生考试成绩的重要因素。
总而言之，教学效率与教学课时量有关，考试成绩也能反映教学效率，但它不等于简单的公式，
考试成绩
教学效率=__________________。也就是说这个公式的计算效果并不准确。
课时量
当然这一课题仍有许多值得探讨之处，欢迎广大外语教学专家和教师商榷。
教学效率=__________________
课时量
摘要：本文对外语教学效率公式——教学效率等于考试成绩除课时量提出了置疑。并从直接影响教学效率的主要组成部分——教师的教，学生的学分析了影响这两个主要层面的诸多因素，从而说明了这个教学效率公式的不完整性，同时说明了教学的复杂性，教学评价的多面性和需考虑的因素。
关键词：外语教学；教学效率公式；考试成绩；课时量；
外语教学效率公式（教学效率=考试成绩/课时量）是“外语教学心理学”（张安律，p9）绪言中在微观教学管理的 “经济性原则”下就外语教学研究中输入与产出这一教学论所提出的一个定量和变量的教学公式。无疑它反映了外语教学、教法的一般规律，然而这个教学公式具体到个体学生，对于全面素质教育、教学而言，就显得不够有说服力。首先，这个公式只能用于外语教学控制系统下微观教学管理的“经济性原则”指导下的一般外语教学，就此而言，可以说它是一个恒定的，不变的恒量的教学效率公式。也就是说教学效率等于课时量除于考试成绩。可是在这个恒定的公式中三个因素都是可变的，而且影响他们的变量因素很多，如教学内容、教学课型、教学设计、教学语言、教学对象以及与他们相关的知识基础等等诸多因素。其次还有课时量因素。就教学管理部分的计划和按教学大纲设定的课时量，这也是一个衡定量，大约每周（以大学公共课为例）一般为每周四节。但课外的辅导课以及学生课外增加的学习量是否也应该记入课时量中呢，虽然它不是一个准确的恒定量。
目前有许多外语教学专家或研究者在研究英语课堂的有效教学，这与我们前面提到的教学效率公式有相当层面的相似。
在课堂有效教学的研究中，除讲到教师课前备课所需掌握的各种教学技能、技巧因素之外，还有许多非教学因素，他们还没注意到，而这些因素却与教学心理学，即学习者学习心理有着很紧密的联系，从某种角度上，这些因素从片段角度上讲起着课堂有效教学的决定因素。
众所周知，教学，顾名思义它是教---也就是教师方面的决定因素，学---学生方面的决定因素两个层面而决定的。因此课堂的有效教学的效率也就由两个重要层面决定。那么影响它的决定因素用图解应是：
一、教学效率的影响因素
一般说来，这个教学效率公式等于教学课时量除以考试成绩，这是一个粗略的计算和衡量教学效率的最低计算和衡量办法，但要具体评判起来，影响教学效率的因素远不止这点。影响教学效率的因素细分下来可以有许多。以教这一层面看：从客观上讲有教学理论、教学指导思想；从微观上讲教学技巧、课堂语言运用能力、语言技巧、教学方法、课堂类型（课文讲解、语法课、实践课、技能课等）、对教学对象掌握情况、对教学对象情绪的控制能力、对教学对象课堂教学过程中学习心理过程的了解情况、课堂教学信息量输入（输入的方法、输入的手段）等等。
比如说教师在上某节课前对整节课的教学指导思想，这涉及到这一节课要用什么教学理论指导，使用语法翻译法、交际法还是解读法，还是认知法、启发式、直接法、直观教学法，采用什么样的教学方法来实施这种教学理论呢？在课堂设计中要用些什么样的语言呢？具体说要用什么样的问题来达到课堂教学环节中的教学目标，怎样进行练习、实践训练来完成培养语言技能的任务呢？在实施语言知识学习和语言技能训练中，理论与实际的结合情况会出现什么问题呢？
而以学这一层面论，其涉及到学生的智力、学生的学习策略、学生的学习心理、学习方法、记忆能力、记忆方法、学习信息识记和存储方式、知识迁移能力、知识扩展的目的和方式等等。
从学生的角度上讲，由于个人的智力差异，接受教学中每个环节传授的知识和技能的程度不同，有的学生5 分钟可以掌握的东西，有的学生需要10 分钟，而有的需要30分钟。同时学生课堂上的注意力、兴趣、知识取向、记忆、记忆方法都直接影响着他们对教学的反馈和评价。另外一个决定因素是他们那一节课的情绪，非智力因素、好心情是推动学生学习的最好老师。通常由于学生处于青春发育期和成熟期，因此可能对成年人和老年人很不起眼的事或者语言就可能引发他们的情绪波动，特别是涉及爱情关系的往往最容易成为引起他们注意力转移的主要因素。处于恋爱失利的同学基本不可能把心放在课堂上和学习中。人际之间的冲突往往也是导致学生学习失利的较大原因。而这些因素都会直接影响课堂学习、课堂教学活动、课堂教学任务的完成，从而决定课堂教学效果和学习效率。
二、课时的影响因素
课时也是影响英语课堂教学效果的一个间接因素。课时指的是一个按教学大纲规定原则下的一个时间恒量和变量。所谓时间恒量是指一般情况下按教育部规定小学生每节课时间是40分钟，中学生和大学生每节课时45分钟至50分钟。对于教学而言每节课的规定时间是40—50分钟，这就是个恒量。但是之后教师和学生再用于教学和学习的时间却是一个无法按教育部规定的每节课时来计的时间变量。也就是说学生下课后在其他地方，如在家里、图书馆或宿舍里、自习课里花的学习英语的时间是一个无法衡量的变量因素。因此，仅仅说课时量却不是一个准确的提法，实际的课时量是教育部规定的课时量再加上课外花在学习这门学科上的时间之和。因此我认为教学效率不应用一个简化的公式来计算，这样可能它的准确程度是值得怀疑的。
三、考试成绩的决定因素
对于一个学生而言，他或她的考试成绩可用来判断教学效果。它绝不可以用简单的教学公式，即考试成绩等于教学效率乘以课时量。这样的结论是荒唐的。决定考试成绩的因素一般说来可有以下因素决定：学生的智力、学习基础、学习策略、学习方法、学习目的、学习兴趣、个性、对情绪的控制力、注意力、课堂认知心理、生活环境的影响、家庭教育等，甚至身体状况也是直接影响他或她考试成绩的关键因素。此外还有学生对考试的认识和怎样对待考试都间接地影响他或她的考试成绩。大家都听说过Exam Phobia一词，即考试恐惧症，这是一种心理疾病。因此考场上的心理状态也是一个严重影响学生考试成绩的重要因素。
总而言之，教学效率与教学课时量有关，考试成绩也能反映教学效率，但它不等于简单的公式，
考试成绩
教学效率=__________________。也就是说这个公式的计算效果并不准确。
课时量
当然这一课题仍有许多值得探讨之处，欢迎广大外语教学专家和教师商榷。