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【摘要】国家高度重视职业教育的发展，中职学校作为职教体系中的一部分，想要达到为企业培养实践技术和专门技能的人才的目标，首先应当注重提高师资素养。根据学生特点和企业用人需求，中职物流教师应当具备职业启蒙、精神引领和教学探究的能力。因此，社会和学校也要有针对性的采取有效方式来帮助教师提高素养水平。
【关键词】教师素养 职业教育 物流教学
【基金项目】本文系中国职业教育技术学会2017-2018年度教学改革与教材建设“中职学校电商物流实训教学模式的研究与实践”课题成果（课题编号1710802）
【中图分类号】F250-4；G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0222-02
现如今，国家高度重视职业教育的发展，并且对中高职人才培养定位有明确的方向。作为培养学生技术、技能的“设计者”和“引导者”，中职学校的教师肩负着完善学生“人文素养”和“职业技能”双重任务 。因此加快发展职业教育、提升职业教育吸引力，社会、学校首先应当重视对教师的培养——帮助和促进他们充分认识现在中职学校学生情况和企业用人需求。
一、关于中职学校学生情况
中职教师想要达到教有人学，学有所用，就要了解学生“入口”和“出口”的情况。了解学生“入口”就是了解所要服务对象的特征和入学的动机需求。中职学生普遍存在以下特点：
1.中职学校学生大多数来自困难家庭，家庭经济、社会地位普遍偏低。大多数家庭仍然存有让子女学到一技之长和改变命运的愿望。在此背景下，中职学校教师可以做到为学生职业启蒙、培养基本的职业技能和养成职业素养的预备工作。
2.中职学校学生普遍存在性格敏感，心理自卑的特征。进入中职的学生大多都是没有考上高中或是早期辍学的青少年，普遍学习基础差。家庭背景、学习成绩、成长经历等多种原因使处于青春期的学生心理敏感，容易产生自卑感，需要得到更多的关注和欣赏。中职学校教育可以从培养学生兴趣、技能方面，让学生从技能中找到自尊和信心，获得职业幸福感，从“学习的失利者”逐渐转变为“职业专长的拥有者” 。
二、现代职教对中职物流专业教师素养的要求
中职学生的“出口”指的是学生毕业后的流向问题。如今，中职生毕业后发展的方向其一是进入高职完成继续教育然后就业；另外一部分学生毕业后直接进入社会成为基层操作人员。在国民教育体系中职业学校培养的技能人才要想与普教培养的人才有区分度和差异性。职业学校教师应当帮助学生认识企业需求，找到存在的差距，掌握必须的技能，帮助学生顺利从学校到企业过渡。在此过程中，就要求专业教师认识职业学校教师的角色。
1.专业教师为学生职业技能的启蒙者。教师对学生职业兴趣启蒙和培养至关重要，这就要求中职学校教师在熟识的专业理论基础知识之上，侧重专业领域中的一方向，熟练掌握这个方向的技能及其横向纵向的延伸。以物流专业为例，物流专业其中的一个方向为仓储方向，教师在熟练掌握倉储管理理论知识后，能够按照仓库作业操作流程指导学生操作技能；进而研究冷链仓储、电商仓储、重大物件仓储和零售仓储等横向领域和配送、采购等纵向领域的拓展知识和技能。
2.中职教师是学生精神的引领者。中职学生成长环境的特殊性要求老师无论是在教学内容还是日常生活中，应当多从情感上考虑、安排。通过组织培训、开展活动、文化熏陶等多种授课形式，侧重影响学生的为人处世习惯、价值取向和阅读习惯 。
3.中职教师是教学技术与方法的探索研究者。教师丰富的知识和技能想要高效率的转化为学生能力，必须要注重教学方法和媒介的运用。教师要掌握信息化的平台和软件，使课程的形式更加生动有趣，将理论知识与企业的工作任务相联系，帮助学生形成职业能力 。例如，仓库操作中分拣的形式有订单别拣选和批量拣选两种，通过在课堂中创设情境，组织学生教材分拣来体会两种分拣方式的不同，应用flash动画或微课让学生感知操作过程，然后设计实训活动巩固知识点。
三、提升中职学校物流专业教师素养需要注意的三个方面
为了促使中职教师有效的帮助学生完善“人文素养”和“职业技能”，学校和社会首先应采取一些切合实际的措施提高中职学校物流专业教师素养。
1.加强中职学校教师与物流企业的联系，让教师熟悉企业实际工作环境，提升专业素养，提高他们的动手操作能力和了解产业趋势和行业动态 ；其二，积极参加培训和教学研究，及时将前沿信息转化为教学内容和实训项目，成为真正意义上学校和企业的桥梁。
2.制定可量化的实践道德考评方式，提高教师的人文素养。无论是职业道德还是专业道德都是从实践中培养形成的 。培育学生人文素养的前提是教师能够在言行中启到榜样示范作用，教师培养应在具体的德行考评机制中自觉养成在学识、文化、兴趣和道德方面不断自我学习和完善的学者。因此，需要从顶层设计切实可行的教师德育考评方式，促进中职教师职业素养的养成。
3.创造中职师资提升的大环境，让教师先“敬业乐群”。只有教师认可自己的职业，充分准确的职业身份定位，才能全身心的投入到教师职业中。要在全社会中充分肯定职业教育的作用，创造“技能可贵，劳动光荣”的职业信仰，让引领学生走向职业人的教师成为受人尊重的职业。
参考文献：
[1]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛.2008（10）：8-15.
[2]李霞.促进中职教师专业发展之策略[J].职业教育研究，2012（3）：70-72.
[3]李树林，马庆发.论职教教师的德性[J].职教论坛，2009（10）：47-51.
[4]陈永生.中职学生人文素养现状调查分析——以南通中专为例[J].《职业技术》.2015（1）：107-110.
[5]殷文杰.职业教育本位观的演变与现代教师角色的合理定位[J]..职教论坛.2014（2）：11-14.
[6]张瑞；张元.增强中职生职业幸福感：机遇、挑战与对策——基于《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》的思考[J].职业技术教育.2013（18）：68-70.
作者简介：
冯静，女，1986年11月生，天津市经济贸易学校，物流专业讲师。
【关键词】教师素养 职业教育 物流教学
【基金项目】本文系中国职业教育技术学会2017-2018年度教学改革与教材建设“中职学校电商物流实训教学模式的研究与实践”课题成果（课题编号1710802）
【中图分类号】F250-4；G715.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0222-02
现如今，国家高度重视职业教育的发展，并且对中高职人才培养定位有明确的方向。作为培养学生技术、技能的“设计者”和“引导者”，中职学校的教师肩负着完善学生“人文素养”和“职业技能”双重任务 。因此加快发展职业教育、提升职业教育吸引力，社会、学校首先应当重视对教师的培养——帮助和促进他们充分认识现在中职学校学生情况和企业用人需求。
一、关于中职学校学生情况
中职教师想要达到教有人学，学有所用，就要了解学生“入口”和“出口”的情况。了解学生“入口”就是了解所要服务对象的特征和入学的动机需求。中职学生普遍存在以下特点：
1.中职学校学生大多数来自困难家庭，家庭经济、社会地位普遍偏低。大多数家庭仍然存有让子女学到一技之长和改变命运的愿望。在此背景下，中职学校教师可以做到为学生职业启蒙、培养基本的职业技能和养成职业素养的预备工作。
2.中职学校学生普遍存在性格敏感，心理自卑的特征。进入中职的学生大多都是没有考上高中或是早期辍学的青少年，普遍学习基础差。家庭背景、学习成绩、成长经历等多种原因使处于青春期的学生心理敏感，容易产生自卑感，需要得到更多的关注和欣赏。中职学校教育可以从培养学生兴趣、技能方面，让学生从技能中找到自尊和信心，获得职业幸福感，从“学习的失利者”逐渐转变为“职业专长的拥有者” 。
二、现代职教对中职物流专业教师素养的要求
中职学生的“出口”指的是学生毕业后的流向问题。如今，中职生毕业后发展的方向其一是进入高职完成继续教育然后就业；另外一部分学生毕业后直接进入社会成为基层操作人员。在国民教育体系中职业学校培养的技能人才要想与普教培养的人才有区分度和差异性。职业学校教师应当帮助学生认识企业需求，找到存在的差距，掌握必须的技能，帮助学生顺利从学校到企业过渡。在此过程中，就要求专业教师认识职业学校教师的角色。
1.专业教师为学生职业技能的启蒙者。教师对学生职业兴趣启蒙和培养至关重要，这就要求中职学校教师在熟识的专业理论基础知识之上，侧重专业领域中的一方向，熟练掌握这个方向的技能及其横向纵向的延伸。以物流专业为例，物流专业其中的一个方向为仓储方向，教师在熟练掌握倉储管理理论知识后，能够按照仓库作业操作流程指导学生操作技能；进而研究冷链仓储、电商仓储、重大物件仓储和零售仓储等横向领域和配送、采购等纵向领域的拓展知识和技能。
2.中职教师是学生精神的引领者。中职学生成长环境的特殊性要求老师无论是在教学内容还是日常生活中，应当多从情感上考虑、安排。通过组织培训、开展活动、文化熏陶等多种授课形式，侧重影响学生的为人处世习惯、价值取向和阅读习惯 。
3.中职教师是教学技术与方法的探索研究者。教师丰富的知识和技能想要高效率的转化为学生能力，必须要注重教学方法和媒介的运用。教师要掌握信息化的平台和软件，使课程的形式更加生动有趣，将理论知识与企业的工作任务相联系，帮助学生形成职业能力 。例如，仓库操作中分拣的形式有订单别拣选和批量拣选两种，通过在课堂中创设情境，组织学生教材分拣来体会两种分拣方式的不同，应用flash动画或微课让学生感知操作过程，然后设计实训活动巩固知识点。
三、提升中职学校物流专业教师素养需要注意的三个方面
为了促使中职教师有效的帮助学生完善“人文素养”和“职业技能”，学校和社会首先应采取一些切合实际的措施提高中职学校物流专业教师素养。
1.加强中职学校教师与物流企业的联系，让教师熟悉企业实际工作环境，提升专业素养，提高他们的动手操作能力和了解产业趋势和行业动态 ；其二，积极参加培训和教学研究，及时将前沿信息转化为教学内容和实训项目，成为真正意义上学校和企业的桥梁。
2.制定可量化的实践道德考评方式，提高教师的人文素养。无论是职业道德还是专业道德都是从实践中培养形成的 。培育学生人文素养的前提是教师能够在言行中启到榜样示范作用，教师培养应在具体的德行考评机制中自觉养成在学识、文化、兴趣和道德方面不断自我学习和完善的学者。因此，需要从顶层设计切实可行的教师德育考评方式，促进中职教师职业素养的养成。
3.创造中职师资提升的大环境，让教师先“敬业乐群”。只有教师认可自己的职业，充分准确的职业身份定位，才能全身心的投入到教师职业中。要在全社会中充分肯定职业教育的作用，创造“技能可贵，劳动光荣”的职业信仰，让引领学生走向职业人的教师成为受人尊重的职业。
参考文献：
[1]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛.2008（10）：8-15.
[2]李霞.促进中职教师专业发展之策略[J].职业教育研究，2012（3）：70-72.
[3]李树林，马庆发.论职教教师的德性[J].职教论坛，2009（10）：47-51.
[4]陈永生.中职学生人文素养现状调查分析——以南通中专为例[J].《职业技术》.2015（1）：107-110.
[5]殷文杰.职业教育本位观的演变与现代教师角色的合理定位[J]..职教论坛.2014（2）：11-14.
[6]张瑞；张元.增强中职生职业幸福感：机遇、挑战与对策——基于《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》的思考[J].职业技术教育.2013（18）：68-70.
作者简介：
冯静，女，1986年11月生，天津市经济贸易学校，物流专业讲师。