课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。有效的课堂提问能轻松地引导学生真正融入课堂教学所创设的氛围中来，激发他们探究问题的兴趣，帮助他们走进文本，真正成为学习的主人。下面笔者结合自己的语文教学实践（课例选自苏教版语文三上教材《赶海》），就课堂提问的设计谈几点粗浅的认识。
　　一、紧扣文本，精选问题
　　有效的课堂提问要紧扣文本，改变教师逐段串讲串问、碎问碎答的教学模式，在指导学生初读课文、读通课文、整体感知的基础上，引导出可供学生深度探究的一两个能够辐射全文而又富有挑战性的问题情境，放手让学生去自读自探。仍以《赶海》为例，我就是这样抓住文眼“趣”，以词会文的：
　　师：（教师边点击赶海图片，边叙述）同学们，赶海可有趣啦！你瞧，开始退潮了。海水哗啦啦往下退，金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝：有海鱼、海虾、海蟹……还等什么，就让我们迎着海风，背起小背篓，赶海去吧！
　　师：请同学们默读课文，动笔画出你认为写得有趣的地方。
　　生：边默读边画出有关句子。
　　师：你们刚才学得很认真。那么我们怎样才能把这些写得有趣的地方读得有趣呢？请大家大声朗读你刚刚画出的地方，可以一边读一边想，谁想象得好，谁就能把这篇课文读得好。
　　上述案例中，教师把“小”问题当“大”学问来做，提了两个可以统领全文的问题，要学生说说“哪些地方你认为有趣？趣在哪儿？”给学生以充分自主选择的权利，让学生紧紧围绕文本，进行阅读思考。学生会非常乐意去思考，不管他已有的知识储备如何，文本中总有他认为新鲜有趣的内容，而这种认识大家都是不一样的，学生交流起来会非常带劲，都愿意争相把自己的想法和同学一起分享。清代诗人郑板桥曾有一副对联：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”如果我们的教学也能务本正源，用适合的问题来引导学生积极地走进文本、主动研读，那么我们的语文课堂教学一定也可以像“二月花”那般春光独占，精彩纷呈！
　　二、以生为本，设计问题
　　首先，问题的设计不能脱离学习的主体，要关注学生的年段特点。《语文课程标准》中对各年段的学生是有不同要求的，低段关注字词句，中段关注句段，而高段就应关注篇章。三年级上册《赶海》一课中，我就是抓住中年段学生阅读教学的重点来设计问题的。
　　师：每当听起这支歌便想起童年赶海的——
　　生齐说：趣事。
　　师：对，趣事就是——
　　生竞相回答：有意思的事、高兴的事、难忘的事……
　　师：本文的趣事有哪些？
　　生：赶海的趣事有追赶浪花、抓螃蟹和摸海星。
　　生：赶海趣事还有捉大虾。
　　像这样的提问看似简单，却帮助学生初步把握了文章的主要内容，训练了学生概括的能力。如果能长期坚持这样的训练，学生的概括能力必定能够得到提高。不过如果我们在提问的过程中，忽视学生的年段特点，那么这样的问题就会成为课堂的累赘，降低了课堂的效率。
　　其次，问题设计要突出重点，关注学生已有的知识经验。学生对知识的掌握为“二八定律”，即一篇文章有80%的内容是学生自己能够读懂的，仅有20%的内容是需要老师引导、点拨的。这就需要老师在备课时精选教学内容，巧妙设计有针对性的问题，这样才能有针对性地突破难点。作为教师，就要以学论教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正提出有效的问题。
　　三、师为主导，优化问题
　　课堂提问是一种技巧，需要老师发挥一定的主导作用。因呈现方式的不同，学生的反应就不一样，好的提问往往能引起学生的学习情趣，达到“一石激起千层浪”的教学效果。课堂上适时的反问就是一种激趣提问，可以调动学生思维的积极性，引发学生的探究兴趣。
　　上述案例中，如果问同学们“摸呀摸呀”说明什么，恐怕没几个人想回答。而换一种问法，效果就不一样了：难道作者只摸了两下就摸到海星了？这一反问激发了学生的思维火花，经过相互碰撞，他们说出了那么多出人意料的精彩回答。其实，有些问题，要达到的目的是相同的，但如果问法不同，学生的接受度会完全不同，教学效果也就大不一样了。
　　其实，课堂教学时间是有限的，但有效的提问能拓宽教学的时空，不但能拓展所学知识，还有利于培养学生的表达能力和思维的创造性，增加语文学习的内涵。本课最后可以启发学生回忆过去多姿多彩的生活，并跟大家分享童年趣事。像这样的问题的答案都不是唯一，不同层次的学生可以从不同角度解答。他们可以借助文中语言，将所学词句内化；可以调动已有积累，丰富自己的想象。“小”问题，有“大”学问，更可以发挥大作用。
　　总之，课堂上的互动交流离不开巧妙的提问，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。作为语文教师，我们追求有效的课堂，应精心设计好有效的问题，把“小”问题当“大”学问来做，这样才可能收获学生精彩纷呈的答卷。
　　【作者单位：南京市月苑第一小学 江苏】