论文部分内容阅读
【摘要】本文围绕教育戏剧与健全人格两个关键词，以《卖火柴的小女孩》教学为例，阐述在大班幼儿成长中进行的三次不同模型实践，以“即兴”“以过程进行为中心”“没有过大的表演压力”游戏化教学手段突出幼儿的主体地位，通过假装扮演获取真实的经验，思考教育戏剧对于培养大班幼儿健全人格的意义，同时梳理游戏化教学过程中遇到的问题，深化探索教师对游戏意义的理解，游戏化教学中幼儿主体地位的体现，发挥教师在教育戏剧落地为园本课程的过程。
【关键词】教育戏剧 幼儿人格 游戏化 《卖火柴的小女孩》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03A-0029-04
当前，游戏化教学已经在幼儿园遍地开花。但在教学过程中，笔者发现游戏化教学存在两个问题：其一，大多数教师的“游戏化”就是在活动中加入简单的游戏环节，把游戏当成一种单纯的工具或手段，以保持幼儿的学习注意力。其二，教师主导活动或者游戏，教师决定玩什么、怎么玩，制订每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，主观评价幼儿的游戏结果以及玩的水平，再给予奖励、表扬或批评。这种不能体现幼儿自主权、不能充分发挥幼儿想象力与创造力的行为，不能称之为真正的游戏化教学。因而，我园一直在寻找适合本园游戏化的园本课程，并依托南宁市教科所“运用教育戏剧开发广西幼儿健全人格的研究”这一课题，走上了把教育戏剧作为游戏化教学方式进行研究与运用的道路。南宁市江南区金湾幼儿园承担着“幼儿同情助人人格特质的研究”这一子课题，笔者选择《卖火柴的小女孩》的童话故事作为载体开展游戏化活动，故事中小女孩的悲惨遭遇唤起幼儿的同情助人心理，从中尝试以教育戏剧的游戏化教学方式，培养大班幼儿同情助人的品格。
一、初识教育戏剧——雾里看花
教育戏剧是一种“做中学”（learning by doing）活动教学模式，它不拘泥于任何剧场形式，也没有人数限制，重点在于活动内的即兴演出、角色扮演与模仿（王添强，2018）。教育戏剧致力于全人教育，研究证明，教育戏剧活动对于幼儿的语言、社会、健康、美育、智能及体能方面有重要的教育价值（张金梅，2018）。教育戏剧让参与者在彼此互动关系中，充分地发挥想象、表达思想，在实践中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活经验，从而促进参与者人格成长与有效学习。
（一）理念澄清的第一轮尝试
刚开始，教育戏剧课题组成员只能通过网络简单了解“教育戏剧”的概念与发展历程，课题组成员抓住“角色扮演与模仿”这个关键词，在没有实例、没有教育戏剧相关培训的情况下，于2016年10月14日开始了第一次教学活动设计尝试，具体如下。
1.欣赏故事：用提问的方式引导幼儿理解故事、说出对小女孩遭遇的感受。
2.戏剧表演：幼儿分成两组，在A组表演故事中，演绎小女孩划亮四根火柴看到的景象，B组对结局进行创作。
3.结合生活实际提升经验：观看贫困地区儿童日常生活、学习的图片，请幼儿帮忙想办法，说一说怎样才能帮助他们。
反思第一次嘗试，课题组成员产生了困惑：这样的活动是教育戏剧还是故事表演？从结构上看，这是一个中规中矩的社会实践活动。教师侧重让幼儿对小女孩产生“同情”心理这一目标，把经验迁移作为活动的重点，关注幼儿如何帮助贫困山区的孩子。而在孩子们缺乏真实经验的基础上，他们的回答基本都是教师为了获得预设的答案，而进行有针对性引导的结果。第二环节的戏剧表演，也沦为故事表演的形式，道具全部由教师动手制作，直接交给幼儿使用，表演过程是在教师的引导之下进行，整个活动由教师主导，孩子被动接受。表演时，孩子们都比较拘谨，习惯性地等待教师的指令，缺乏自主性和创造性。
（二）渗透戏剧游戏，熟悉教育戏剧范式
经过第一次尝试，课题组于2018年1月参加教育戏剧工作坊，加深了对教育戏剧的理解，探索道路开始变得日渐清晰。结合园所情况和主题，我园对戏剧进行进一步优化，先是把戏剧游戏渗透于一日活动过渡环节，在这些零散的时间里，幼儿可以充分利用肢体和声音进行感受、想象和表达。幼儿戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言，进行感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。教师作为游戏的引导者，带领幼儿走入一种真实或虚构的戏剧情境中，鼓励幼儿充分运用各种感官感受周围的世界，并在已有经验基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等表达对周围世界的认识和思考，期望通过戏剧游戏打破幼儿原有的思维和行为定式，达到释放自我的目的。孩子们在游戏过程中非常享受，在老师的引导之下，他们的肢体、表情、语言开始变得生动，由最初的喜欢独立扮演到热爱合作扮演，而且单独在集体面前表演时的羞涩、忸怩也慢慢有了改善。
在幼儿园一日活动渗透戏剧游戏的同时，课题组教师在平时的教学活动中尝试加入教育戏剧的范式。一是锻炼教师本身的艺术表现力与表达方式，进而在教学中可以灵活运用范式;二是让教师与幼儿培养运用教育戏剧手段的默契度。例如，对于教育戏剧范式中的建构空间尝试，课题组设计分解步骤的练习，先和孩子们一起讨论街道上可能存在的事物，然后引导孩子们4个人做一个商店，2个人做马车，3个人做路灯……当孩子们能顺利完成静态建构后，课题组开始加入动态扮演，如行人的动作、马车动起来，大家还要模拟自己角色适合的声音、动作、台词等，丰富画面的内容，街道越来越热闹、越来越逼真。
在建构空间的过程中，孩子们往往踊跃地参与到某一物件的扮演，却不喜欢部分物件的扮演，教师就会先从少量的物件开始扮演，尽量让每个孩子都参与其中，并且不是固定的静态物件，鼓励孩子们让自己的物件最特别，让物件有情绪、有动作，表现出开心、颤抖、害怕等，增加扮演的趣味性，这样就消除了主角和配角的差别感，参与活动的孩子都感觉到自己很重要。
二、二次梳理思路——豁然开朗 （一）教育戏剧活动框架
通过不断自主学习，课题组对于教育戏剧的理解不再那么片面与模糊。教育戏剧广义的解释是所有应用在教育上的戏剧活动，而幼儿园平时的活动更倾向于“创作性戏剧”。美国儿童戏剧协会定义“创作性戏剧”是一种即兴的、非展示的、以过程进行为中心的一种戏剧形式。参与者在领导者的引导下，去想象、实践、反映出人类生活的经验，以人类的冲动与能力，令学习者发现并了解其生存世界的概念。
透过戏剧游戏以及教育戏剧常用的范式，孩子可以把故事变得不一样，在无限的想象之下，故事的延展没有了界限。在创意戏剧练习里，孩子可以充分运用创作想象、肢体动作、与人合作的能力来呈现故事内容。“即兴”“以过程进行为中心”“没有过大的表演压力”才是戏剧教育的核心。我园的第一次教育戏剧游戏尝试沦为故事表演，就是缺乏这三个核心概念，直接奔着戏剧这一结果去呈现，自然不是教育戏剧。
通过不断运用实践戏剧游戏与范式，以及在专家指导集体备课的基础上，课题组对于教育戏剧活动的框架有了清晰的认识。活动支架可以总结为“暖身、主题活动、舒松”，教育戏剧的三要素则包括“角色、情境、扮演”。
（二）重在教育戏剧范式的第二轮尝试
在总结梳理第一轮实践的基础上，课题组继续运用《卖火柴的小女孩》这一故事主题，进行教育戏剧培养幼儿健全人格的尝试。
1.暖身游戏：魔幻火柴
教师出示火柴：小朋友你看，这是什么？它可不是一般的火柴，它是一盒魔幻火柴，只要点亮火柴就能看到我心中所想。待会老师点亮火柴，你们来扮演老师心里想到的事物，好吗？
师点燃火柴，依次说出《卖火柴的小女孩》故事中出现的事物，如街道、马车、圣诞树、火鸡、墙角、天堂等，请幼儿独立或者合作扮演这些事物。
2.教师入戏
教师穿上围裙戴上头巾，扮演小女孩在街道上卖火柴。小女孩很忧伤：我还有那么多火柴没有卖出去，这样我就没有钱买东西吃，也不能回家了。
3.教师出戏
提问：小女孩怎么了？她为什么这样？你怎么帮助她？
4.分组活动
（1）请幼儿自主分成三个助人小分队，每个小队自由手拉手围在一起，讨论帮助小女孩的办法。教师倾听每个小队的讨论并给予适当的引导。
（2）请每个小分队的代表讲述讨论的结果。
（3）教师小结：你们的想法都很棒，可以马上帮助小女孩解决当前的问题，但是你们要上学，不能每天都在小女孩身边帮助她。假设小女孩家是制作火柴的小工厂，请你们想一个办法，让小女孩的火柴从此每天都很畅销，并且把你们的办法演出来。
（4）请三个助人小分队再次集结，讨论让火柴畅销的方法。
（5）请三个助人小分队依次上台讲述并演示自己的想法。
（6）教师复述三个小分队的想法，加以肯定。
5.疏松活动
请幼儿拉圆圈，一边念儿歌，一边做动作：
谢谢你！（向左边的小伙伴鞠躬）
谢谢你！（向右边的小伙伴鞠躬）
真的谢谢你！（面向圆心向全体小伙伴鞠躬）
帮我解决大问题。（拥抱身边的小伙伴）
在活动之前，课题组没有事先预设回答，但活动中孩子们的表现让笔者惊叹，第1小分队的想法是帮助小女孩在电视上打广告，还想好了广告词和促销活动，追求完美的孩子们提出要在广告的结尾加上电话号码，以便联系到小女孩买火柴。第2小分队想到了请很多的快递员，帮忙把火柴送到更多人的手里，提高销量。第3小分队的建议是用火车把火柴运到国外销售，扩大市场。细心的孩子提出了火车不能运送易燃易爆物品，要改成防爆车。孩子们对生活的细心观察以及灵活运用生活经验的智慧，让笔者倍感震惊，每一小分队提出的想法都那么独特，而每一种想法都可以延伸出一系列的主题活动进行探究。
三、第三轮尝试赋予意义——构建模型
第二次尝试让笔者看到教育戏剧的独特魅力，孩子们虽然最后演绎出来的效果很一般，但可以看出，通过戏剧游戏和教育戏剧范式的活动，他们的身心得以释放，思考的广度和深度都有很大的不同，这就是孩子学习的最好方式。反观第二次教育戏剧活动，其实是在一系列的活动铺垫之后才有的成果，前期有故事的欣赏、理解，剧情的梳理，人物特征的了解，经验的准备等，如何把活动充实为一系列主题活动，让活动涵盖五大领域的内容，同时也让教育戏剧成为园本课程在园所中落地实施，这是值得进一步思考的问题。
（一）重在同情助人人格的系列戏剧活动
经过不断地思考与教研，课题组共同制订《卖火柴的小女孩》戏剧主题活动，如下表所示。
（二）儿童在共情和表达手法的变化
经过这一系列的活动，笔者感受到孩子们身上发生明显的变化：同情和共情的能力变强了，孩子们变得更加温柔，班上有小朋友哭的时候，他们不再只会告诉老师，而是做出摸摸头、摸摸脸、拉拉手、帮忙擦眼泪、询问缘由等举动。在平时的生活中，他们也会更加主动帮助遇到困难的人。
（三）教师主导地位和儿童主体地位再认识
运用教育戏剧形式的课堂变得生动有趣，孩子不再被動接受教师的安排，而是变成活动的组织者、故事及角色的创造者。每个孩子的参与度都很高，他们非常享受活动的过程，而且活动中孩子们的语言表达能力、自主解决问题的能力、沟通合作的能力、艺术表达能力都有了相应的提高。
教师在教学活动的地位也从主导退到辅助，活动真正做到尊重孩子;教师学到一项新的教学手段，教学技能得到提高;为了充分体现故事中人物的个性与情感，教师的感情更加充沛，表演能力更强;教育戏剧的形式更加注重孩子们的感受与肢体表达，不需要教师提供大量的教学道具，有效减轻了教师的备课负担。
（四）儿童的“同情助人”时刻 在活动四中，孩子们大多在独自制作自己的道具，有一组制作马车的幼儿很有创意，想到了幼儿园的“黄包车”可以利用，就把车进行包装改造。因为“黄包车”是红色的，他们想用棕色的不织布将车把包起来，认为这样更像马车。彬彬剪下一小块不织布缠在车把上，然后松手拿起透明胶拉开，回头一看不织布松了，就一手拿着透明胶，一手把不织布握起来，再用透明胶贴上去，一松手发现不织布松松垮垮的，试了几次以后，他苦着脸说：“哎呀，怎么回事啊？”在旁边的骞宝听到了，转过头来和彬彬说：“我们一起吧，我可以帮你。”骞宝拿起不织布缠住车把，拉紧之后压着接口处，彬彬再用透明胶贴起来，两人合作愉悦。
在活动五的开展过程中，孩子们分小组讨论本组的表演场景，这一环节的表现也大大超出笔者的预想。在分角色时，大部分孩子都很清楚场景中需要的角色，然后选择自己感兴趣的角色去扮演。星星小朋友在这个环节有些不明所以，他一直要求扮演路灯，组员们反复告诉他场景里没有路灯，但是他却很坚持，最终大家选择尊重他，在场景中加入路灯这个角色。另外，活动还遇到一个困难，如第三组都是男孩子，没有人愿意扮演小女孩，组长小钧对星星说：“要不然你来扮小女孩吧，拜托你了。”虽然星星拒绝了，但是身为组长的小钧能够为全组的活动效果进行统筹的尝试，这让笔者刮目相看。刚开始分组时，小玮、冰仔表示不想参与、不想扮演，但看到小伙伴们聚在一起热烈地讨论时，不由得慢慢挪到队伍当中，加入小组协商。最后三个小组依次上台呈现本组的讨论结果，孩子们心情很激动，脸上洋溢着满足的笑容，纷纷表示还想再来一次。
四、开展教育戏剧活动的思考
（一）教师戏剧活动常规的建构
教育戏剧活动以孩子为主，有很多分小组的形式开展谈论的环节，还有孩子们自由创作的环节，以及观看其他组表演的环节，为了不影响孩子们发挥创意，教师要能“管住”自己的嘴和手，大胆放手让孩子们去做，并且对于孩子们的表现以及呈现的结果不进行评价，而对于孩子的态度价值可以评价，多鼓励孩子发挥创意，唤醒其内在人格。这样的形式，如果教师没有灵活的技巧拉回孩子们的注意力，课堂就很容易混乱，教师可以利用故事棒、画面定格、视觉约定等形式进行常规训练，在活动中尽量避免无效等待的时间。
（二）儿童戏剧活动需要大量低结构的材料
教育戏剧并非追求完美的戏剧效果，而是活动过程的即兴与创新，孩子们的创意是无限的，对于剧中的演员和布景道具方面，教师要提供大量的低结构、低成本材料，才能让幼儿的想法得到充分发挥。
（三）儿童的表现来自丰富的生活经验
常言道“艺术来源于生活，却又高于生活”，这句话也适用于教育戏剧活动，足够丰富的生活经验，才有利于支撑儿童的即兴创作。如果孩子们的生活经验不足，那么幼儿园可以通过家园合作以及对社会资源的运用为活动做铺垫。
（四）教育戏剧能发展大班儿童人格
在教育戏剧活动中，教师要在课堂中结合讲故事的技巧、表演技巧、戏剧游戏、故事演绎等多元学习元素，依据戏剧综合的方式理解和表达，协助幼儿了解自己、认识世界、学习控制情绪，培养想象力、理解力及语言表达能力，令他们在活动中发展身心、欣赏自己、学习与其他孩子合作及沟通，培养独立思考和扩展个人思维，建立健全品质。
总之，教师通过教育戏剧实现人格教育，有助于激发孩子的同情心理和助人的愿望，赋予孩子和教育者本身的，是一種更好的方式和情感去面对自己和他人，以及克服未来漫长人生道路上众多不期而遇的困难。
【参考文献】
[1]张金梅.表达·创作·表演——幼儿园教育戏剧教育课程[M].南京：南京师范大学出版社，2014
[2]王添强.活泼学习：学前教师教育戏剧起步期教学实务指导手册[M].北京：北京语言大学出版社，2019
[3]陆春行.教育戏剧不同学段的实践模式浅析[J].广西教育学院学报，2018（6）
[4]张晓华.教育戏剧跨学科教学课程设计与实践[M].北京：北京中国戏剧出版社，2018年
[5]林玫君.儿童戏剧教育活动指导：童谣及故事的创意表现[M].上海：复旦大学出版社，2018
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“运用教育戏剧开发广西幼儿健全人格的研究”（课题编号：2017B116）的研究成果。
作者简介：
陆春行（1990— ），瑶族，广西都安人，讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育。
蒙姣曳（1987— ），壮族，广西都安人，大学本科学历，研究方向：学前教育。
（责编 杨 春）
【关键词】教育戏剧 幼儿人格 游戏化 《卖火柴的小女孩》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）03A-0029-04
当前，游戏化教学已经在幼儿园遍地开花。但在教学过程中，笔者发现游戏化教学存在两个问题：其一，大多数教师的“游戏化”就是在活动中加入简单的游戏环节，把游戏当成一种单纯的工具或手段，以保持幼儿的学习注意力。其二，教师主导活动或者游戏，教师决定玩什么、怎么玩，制订每个参与者的角色和地位，规定游戏动作，主观评价幼儿的游戏结果以及玩的水平，再给予奖励、表扬或批评。这种不能体现幼儿自主权、不能充分发挥幼儿想象力与创造力的行为，不能称之为真正的游戏化教学。因而，我园一直在寻找适合本园游戏化的园本课程，并依托南宁市教科所“运用教育戏剧开发广西幼儿健全人格的研究”这一课题，走上了把教育戏剧作为游戏化教学方式进行研究与运用的道路。南宁市江南区金湾幼儿园承担着“幼儿同情助人人格特质的研究”这一子课题，笔者选择《卖火柴的小女孩》的童话故事作为载体开展游戏化活动，故事中小女孩的悲惨遭遇唤起幼儿的同情助人心理，从中尝试以教育戏剧的游戏化教学方式，培养大班幼儿同情助人的品格。
一、初识教育戏剧——雾里看花
教育戏剧是一种“做中学”（learning by doing）活动教学模式，它不拘泥于任何剧场形式，也没有人数限制，重点在于活动内的即兴演出、角色扮演与模仿（王添强，2018）。教育戏剧致力于全人教育，研究证明，教育戏剧活动对于幼儿的语言、社会、健康、美育、智能及体能方面有重要的教育价值（张金梅，2018）。教育戏剧让参与者在彼此互动关系中，充分地发挥想象、表达思想，在实践中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活经验，从而促进参与者人格成长与有效学习。
（一）理念澄清的第一轮尝试
刚开始，教育戏剧课题组成员只能通过网络简单了解“教育戏剧”的概念与发展历程，课题组成员抓住“角色扮演与模仿”这个关键词，在没有实例、没有教育戏剧相关培训的情况下，于2016年10月14日开始了第一次教学活动设计尝试，具体如下。
1.欣赏故事：用提问的方式引导幼儿理解故事、说出对小女孩遭遇的感受。
2.戏剧表演：幼儿分成两组，在A组表演故事中，演绎小女孩划亮四根火柴看到的景象，B组对结局进行创作。
3.结合生活实际提升经验：观看贫困地区儿童日常生活、学习的图片，请幼儿帮忙想办法，说一说怎样才能帮助他们。
反思第一次嘗试，课题组成员产生了困惑：这样的活动是教育戏剧还是故事表演？从结构上看，这是一个中规中矩的社会实践活动。教师侧重让幼儿对小女孩产生“同情”心理这一目标，把经验迁移作为活动的重点，关注幼儿如何帮助贫困山区的孩子。而在孩子们缺乏真实经验的基础上，他们的回答基本都是教师为了获得预设的答案，而进行有针对性引导的结果。第二环节的戏剧表演，也沦为故事表演的形式，道具全部由教师动手制作，直接交给幼儿使用，表演过程是在教师的引导之下进行，整个活动由教师主导，孩子被动接受。表演时，孩子们都比较拘谨，习惯性地等待教师的指令，缺乏自主性和创造性。
（二）渗透戏剧游戏，熟悉教育戏剧范式
经过第一次尝试，课题组于2018年1月参加教育戏剧工作坊，加深了对教育戏剧的理解，探索道路开始变得日渐清晰。结合园所情况和主题，我园对戏剧进行进一步优化，先是把戏剧游戏渗透于一日活动过渡环节，在这些零散的时间里，幼儿可以充分利用肢体和声音进行感受、想象和表达。幼儿戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言，进行感知、想象和表达的戏剧教学游戏活动。教师作为游戏的引导者，带领幼儿走入一种真实或虚构的戏剧情境中，鼓励幼儿充分运用各种感官感受周围的世界，并在已有经验基础上加以想象、创造，以模仿、造型和控制等表达对周围世界的认识和思考，期望通过戏剧游戏打破幼儿原有的思维和行为定式，达到释放自我的目的。孩子们在游戏过程中非常享受，在老师的引导之下，他们的肢体、表情、语言开始变得生动，由最初的喜欢独立扮演到热爱合作扮演，而且单独在集体面前表演时的羞涩、忸怩也慢慢有了改善。
在幼儿园一日活动渗透戏剧游戏的同时，课题组教师在平时的教学活动中尝试加入教育戏剧的范式。一是锻炼教师本身的艺术表现力与表达方式，进而在教学中可以灵活运用范式;二是让教师与幼儿培养运用教育戏剧手段的默契度。例如，对于教育戏剧范式中的建构空间尝试，课题组设计分解步骤的练习，先和孩子们一起讨论街道上可能存在的事物，然后引导孩子们4个人做一个商店，2个人做马车，3个人做路灯……当孩子们能顺利完成静态建构后，课题组开始加入动态扮演，如行人的动作、马车动起来，大家还要模拟自己角色适合的声音、动作、台词等，丰富画面的内容，街道越来越热闹、越来越逼真。
在建构空间的过程中，孩子们往往踊跃地参与到某一物件的扮演，却不喜欢部分物件的扮演，教师就会先从少量的物件开始扮演，尽量让每个孩子都参与其中，并且不是固定的静态物件，鼓励孩子们让自己的物件最特别，让物件有情绪、有动作，表现出开心、颤抖、害怕等，增加扮演的趣味性，这样就消除了主角和配角的差别感，参与活动的孩子都感觉到自己很重要。
二、二次梳理思路——豁然开朗 （一）教育戏剧活动框架
通过不断自主学习，课题组对于教育戏剧的理解不再那么片面与模糊。教育戏剧广义的解释是所有应用在教育上的戏剧活动，而幼儿园平时的活动更倾向于“创作性戏剧”。美国儿童戏剧协会定义“创作性戏剧”是一种即兴的、非展示的、以过程进行为中心的一种戏剧形式。参与者在领导者的引导下，去想象、实践、反映出人类生活的经验，以人类的冲动与能力，令学习者发现并了解其生存世界的概念。
透过戏剧游戏以及教育戏剧常用的范式，孩子可以把故事变得不一样，在无限的想象之下，故事的延展没有了界限。在创意戏剧练习里，孩子可以充分运用创作想象、肢体动作、与人合作的能力来呈现故事内容。“即兴”“以过程进行为中心”“没有过大的表演压力”才是戏剧教育的核心。我园的第一次教育戏剧游戏尝试沦为故事表演，就是缺乏这三个核心概念，直接奔着戏剧这一结果去呈现，自然不是教育戏剧。
通过不断运用实践戏剧游戏与范式，以及在专家指导集体备课的基础上，课题组对于教育戏剧活动的框架有了清晰的认识。活动支架可以总结为“暖身、主题活动、舒松”，教育戏剧的三要素则包括“角色、情境、扮演”。
（二）重在教育戏剧范式的第二轮尝试
在总结梳理第一轮实践的基础上，课题组继续运用《卖火柴的小女孩》这一故事主题，进行教育戏剧培养幼儿健全人格的尝试。
1.暖身游戏：魔幻火柴
教师出示火柴：小朋友你看，这是什么？它可不是一般的火柴，它是一盒魔幻火柴，只要点亮火柴就能看到我心中所想。待会老师点亮火柴，你们来扮演老师心里想到的事物，好吗？
师点燃火柴，依次说出《卖火柴的小女孩》故事中出现的事物，如街道、马车、圣诞树、火鸡、墙角、天堂等，请幼儿独立或者合作扮演这些事物。
2.教师入戏
教师穿上围裙戴上头巾，扮演小女孩在街道上卖火柴。小女孩很忧伤：我还有那么多火柴没有卖出去，这样我就没有钱买东西吃，也不能回家了。
3.教师出戏
提问：小女孩怎么了？她为什么这样？你怎么帮助她？
4.分组活动
（1）请幼儿自主分成三个助人小分队，每个小队自由手拉手围在一起，讨论帮助小女孩的办法。教师倾听每个小队的讨论并给予适当的引导。
（2）请每个小分队的代表讲述讨论的结果。
（3）教师小结：你们的想法都很棒，可以马上帮助小女孩解决当前的问题，但是你们要上学，不能每天都在小女孩身边帮助她。假设小女孩家是制作火柴的小工厂，请你们想一个办法，让小女孩的火柴从此每天都很畅销，并且把你们的办法演出来。
（4）请三个助人小分队再次集结，讨论让火柴畅销的方法。
（5）请三个助人小分队依次上台讲述并演示自己的想法。
（6）教师复述三个小分队的想法，加以肯定。
5.疏松活动
请幼儿拉圆圈，一边念儿歌，一边做动作：
谢谢你！（向左边的小伙伴鞠躬）
谢谢你！（向右边的小伙伴鞠躬）
真的谢谢你！（面向圆心向全体小伙伴鞠躬）
帮我解决大问题。（拥抱身边的小伙伴）
在活动之前，课题组没有事先预设回答，但活动中孩子们的表现让笔者惊叹，第1小分队的想法是帮助小女孩在电视上打广告，还想好了广告词和促销活动，追求完美的孩子们提出要在广告的结尾加上电话号码，以便联系到小女孩买火柴。第2小分队想到了请很多的快递员，帮忙把火柴送到更多人的手里，提高销量。第3小分队的建议是用火车把火柴运到国外销售，扩大市场。细心的孩子提出了火车不能运送易燃易爆物品，要改成防爆车。孩子们对生活的细心观察以及灵活运用生活经验的智慧，让笔者倍感震惊，每一小分队提出的想法都那么独特，而每一种想法都可以延伸出一系列的主题活动进行探究。
三、第三轮尝试赋予意义——构建模型
第二次尝试让笔者看到教育戏剧的独特魅力，孩子们虽然最后演绎出来的效果很一般，但可以看出，通过戏剧游戏和教育戏剧范式的活动，他们的身心得以释放，思考的广度和深度都有很大的不同，这就是孩子学习的最好方式。反观第二次教育戏剧活动，其实是在一系列的活动铺垫之后才有的成果，前期有故事的欣赏、理解，剧情的梳理，人物特征的了解，经验的准备等，如何把活动充实为一系列主题活动，让活动涵盖五大领域的内容，同时也让教育戏剧成为园本课程在园所中落地实施，这是值得进一步思考的问题。
（一）重在同情助人人格的系列戏剧活动
经过不断地思考与教研，课题组共同制订《卖火柴的小女孩》戏剧主题活动，如下表所示。
（二）儿童在共情和表达手法的变化
经过这一系列的活动，笔者感受到孩子们身上发生明显的变化：同情和共情的能力变强了，孩子们变得更加温柔，班上有小朋友哭的时候，他们不再只会告诉老师，而是做出摸摸头、摸摸脸、拉拉手、帮忙擦眼泪、询问缘由等举动。在平时的生活中，他们也会更加主动帮助遇到困难的人。
（三）教师主导地位和儿童主体地位再认识
运用教育戏剧形式的课堂变得生动有趣，孩子不再被動接受教师的安排，而是变成活动的组织者、故事及角色的创造者。每个孩子的参与度都很高，他们非常享受活动的过程，而且活动中孩子们的语言表达能力、自主解决问题的能力、沟通合作的能力、艺术表达能力都有了相应的提高。
教师在教学活动的地位也从主导退到辅助，活动真正做到尊重孩子;教师学到一项新的教学手段，教学技能得到提高;为了充分体现故事中人物的个性与情感，教师的感情更加充沛，表演能力更强;教育戏剧的形式更加注重孩子们的感受与肢体表达，不需要教师提供大量的教学道具，有效减轻了教师的备课负担。
（四）儿童的“同情助人”时刻 在活动四中，孩子们大多在独自制作自己的道具，有一组制作马车的幼儿很有创意，想到了幼儿园的“黄包车”可以利用，就把车进行包装改造。因为“黄包车”是红色的，他们想用棕色的不织布将车把包起来，认为这样更像马车。彬彬剪下一小块不织布缠在车把上，然后松手拿起透明胶拉开，回头一看不织布松了，就一手拿着透明胶，一手把不织布握起来，再用透明胶贴上去，一松手发现不织布松松垮垮的，试了几次以后，他苦着脸说：“哎呀，怎么回事啊？”在旁边的骞宝听到了，转过头来和彬彬说：“我们一起吧，我可以帮你。”骞宝拿起不织布缠住车把，拉紧之后压着接口处，彬彬再用透明胶贴起来，两人合作愉悦。
在活动五的开展过程中，孩子们分小组讨论本组的表演场景，这一环节的表现也大大超出笔者的预想。在分角色时，大部分孩子都很清楚场景中需要的角色，然后选择自己感兴趣的角色去扮演。星星小朋友在这个环节有些不明所以，他一直要求扮演路灯，组员们反复告诉他场景里没有路灯，但是他却很坚持，最终大家选择尊重他，在场景中加入路灯这个角色。另外，活动还遇到一个困难，如第三组都是男孩子，没有人愿意扮演小女孩，组长小钧对星星说：“要不然你来扮小女孩吧，拜托你了。”虽然星星拒绝了，但是身为组长的小钧能够为全组的活动效果进行统筹的尝试，这让笔者刮目相看。刚开始分组时，小玮、冰仔表示不想参与、不想扮演，但看到小伙伴们聚在一起热烈地讨论时，不由得慢慢挪到队伍当中，加入小组协商。最后三个小组依次上台呈现本组的讨论结果，孩子们心情很激动，脸上洋溢着满足的笑容，纷纷表示还想再来一次。
四、开展教育戏剧活动的思考
（一）教师戏剧活动常规的建构
教育戏剧活动以孩子为主，有很多分小组的形式开展谈论的环节，还有孩子们自由创作的环节，以及观看其他组表演的环节，为了不影响孩子们发挥创意，教师要能“管住”自己的嘴和手，大胆放手让孩子们去做，并且对于孩子们的表现以及呈现的结果不进行评价，而对于孩子的态度价值可以评价，多鼓励孩子发挥创意，唤醒其内在人格。这样的形式，如果教师没有灵活的技巧拉回孩子们的注意力，课堂就很容易混乱，教师可以利用故事棒、画面定格、视觉约定等形式进行常规训练，在活动中尽量避免无效等待的时间。
（二）儿童戏剧活动需要大量低结构的材料
教育戏剧并非追求完美的戏剧效果，而是活动过程的即兴与创新，孩子们的创意是无限的，对于剧中的演员和布景道具方面，教师要提供大量的低结构、低成本材料，才能让幼儿的想法得到充分发挥。
（三）儿童的表现来自丰富的生活经验
常言道“艺术来源于生活，却又高于生活”，这句话也适用于教育戏剧活动，足够丰富的生活经验，才有利于支撑儿童的即兴创作。如果孩子们的生活经验不足，那么幼儿园可以通过家园合作以及对社会资源的运用为活动做铺垫。
（四）教育戏剧能发展大班儿童人格
在教育戏剧活动中，教师要在课堂中结合讲故事的技巧、表演技巧、戏剧游戏、故事演绎等多元学习元素，依据戏剧综合的方式理解和表达，协助幼儿了解自己、认识世界、学习控制情绪，培养想象力、理解力及语言表达能力，令他们在活动中发展身心、欣赏自己、学习与其他孩子合作及沟通，培养独立思考和扩展个人思维，建立健全品质。
总之，教师通过教育戏剧实现人格教育，有助于激发孩子的同情心理和助人的愿望，赋予孩子和教育者本身的，是一種更好的方式和情感去面对自己和他人，以及克服未来漫长人生道路上众多不期而遇的困难。
【参考文献】
[1]张金梅.表达·创作·表演——幼儿园教育戏剧教育课程[M].南京：南京师范大学出版社，2014
[2]王添强.活泼学习：学前教师教育戏剧起步期教学实务指导手册[M].北京：北京语言大学出版社，2019
[3]陆春行.教育戏剧不同学段的实践模式浅析[J].广西教育学院学报，2018（6）
[4]张晓华.教育戏剧跨学科教学课程设计与实践[M].北京：北京中国戏剧出版社，2018年
[5]林玫君.儿童戏剧教育活动指导：童谣及故事的创意表现[M].上海：复旦大学出版社，2018
注：本文系广西教育科学“十三五”规划课题“运用教育戏剧开发广西幼儿健全人格的研究”（课题编号：2017B116）的研究成果。
作者简介：
陆春行（1990— ），瑶族，广西都安人，讲师，硕士研究生，研究方向：学前教育。
蒙姣曳（1987— ），壮族，广西都安人，大学本科学历，研究方向：学前教育。
（责编 杨 春）