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【摘要】目前，教育工作者更加注重学生的全面发展，这就需要教师在教学任务的制订和教学方案的设计时需要投入更多的精力。教师在授课的过程中不能采用传统的授课方法对所有学生进行统一教学，而是要根据每个学生的特点或者是每类学生的特点进行精准教学。在初中阶段，英语作为一门外语，对于学生的各方面发展起着必不可少的作用。但由于每个学生在小学阶段奠定的英语基础水平不一样，学习能力、理解能力以及思维能力也各有差异，因此学生之间难免呈现参差不齐的状况。教师在进行授课的过程中要对学生进行分层教学，从因材施教的角度出发，让优等生更优秀，中等生有提高，学困生更加自信。
【关键词】初中英语; 分层教学; 教学研究;
一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，对待同样的事物每个人都有属于自己的看法与理解，对于学习这件事情也是一样。教师采用相同的教学方式、选取同样的教学内容，坐在同一间课堂内的学生对于教师教授的知识有着不同的接受能力。有的学生可能理解能力比较弱，而有的学生则脑筋转得比较快，一堂课下来，接受能力弱的同学则会非常吃力，而接受能力强的同学则可能会感觉教师上课的节奏比较慢，从而不认真听讲，分心做其他的事情。教育工作者对于这一现象要做出高度的重视，教师在授课的过程中要注重学生的个性化发展，针对不同层次的学生采取不同层次的教学目标与教学内容。作为一名初中英语教师，笔者接下来将对分层教学教学模式的应用进行一些探讨。
一、根据学生的差异性进行分层
分层教学是指根据学生的基础知识水平、对于知识的接受能力、自主学习能力的高低对学生进行一个评估，然后根据评估的结果对学生进行分层也就是分组，然后针对每个层次学生的学习特点，制订适合该层次学生的学习内容、学习目标，采用学生能够适应的教学进度，从而更好地实现因材施教。教师在进行分层的过程中，不应只根据学生的学习情况或者是哪一次测验的结果进行分层，在进行分层的过程中要进行全面的分析，不只要考虑学生的学习成绩，更要总结学生的英语学习成绩曲线、学生平时对待英语学习是持有怎样的学习态度以及学生的思维能力和学生接受英语知识的快慢等方面进行综合的考虑。
例如，在对学生进行分组时，教师首先可以对学生平时测验的英语成绩进行分析，将每个学生的英语成绩制订成一个曲线图，看学生是学习进步还是学习退步还是成绩稳定，对学生成绩进行变动的原因做出分析。其次，教师要对学生的平时表现做出分析，将平时思维灵活、乐于学习的学生做初步的加分，该层次的学生对于知识有着强烈的求知欲并且对于教师所教授的知识有着很强的接受能力，教师经过分析也会发现，一般该层次的学生成绩也会有相当不错的测试成绩。对于不能活学活用但是学习却很用功的同学来说，学习成绩相对稳定或者是一学期下来学习成绩有相对的提高，教师要对其进行有针对性的辅导。而对于资质相对平庸，对学习兴趣比较缺乏的同学而言，教师要激发该类学生的学习兴趣，让学生掌握基础教学知识即可。
二、分层进行话题导入
课堂导入是一堂课的开始，起到对上节课的内容进行回顾和引入该节课课题内容的作用。课堂导入的方式种类繁多，对于英语成绩参差不齐的班级来说课堂导入的设计是一个难点，在导入的过程中涉及到过多的回顾内容对于基础知识比较牢固的同学来说有些浪费时间，如果不对过去的内容进行充分的回顾，对于知识薄弱的同学来说学习起来就有些吃力。分层教学的方式则很好地解决了这个问题，对不同层次的学生进行不同水平的导入方式，可以让知识比较牢固的同学“吃的更好”，让知识比较薄弱的同学“能够吃饱”，针对各个层次学生的特点制订不同的导入策略，从而实现更好地课堂教学。
例如，对于“How do you get to school？”这一教学内容，对于基础扎实、乐于学习层次的学生来说，教师可以采用直接导入的方式导入课题“Transportation”。而对于资质一般、学习努力这一层次的学生来说，教师可以对相关的知识内容进行简单的回顾，让学生更好地接受将要进行的“Transportation”这节课的内容。对于资质平平、对学习不感兴趣的这一层次的学生来说，教师可以采用趣味导入的形式，先带学生对该节课涉及到的知识进行回顾，保证学生在接下来的学习过程中不会因为之前的知识不牢固而感到吃力，教师可以采用笑话或者是讲故事的方式让学生对“Transportation”的知识学习产生兴趣，让学生在轻松愉悦的学习过程中逐渐消除对于英语学习的抵触心理，端正对于英语学习的态度。
三、分层制订课堂计划
教师在进行课堂授课内容的制订时要充分考虑学生的英语基础知识水平和接受能力，对不同层次的学生进行分层教学，让每种层次学生的学习都达到最大化。对于头脑灵活、乐于学习这一层次的学生，教师可以适当加快学生的学习进度，对于教学目标和教学内容可以进行适当的扩展，让学生在力所能及的情况下学习到更多的知识从而促进学生更好地发展。对于知识牢固、学习努力这层次的学生，教师要注重对于学生思维方式与学习技巧方面的引导，让学生能够更快更好地掌握知识。对于学习兴趣不高这层次的学生来说，教师要注重教学内容与趣味案例的結合，让学生在兴趣的指引下逐渐端正对于英语学习的态度，调动学生对于英语学习的积极性。
综上所述，通过教学实践证明，分层教学法重视了学生个性的健康发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助学困生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法在教学中的应用是可行的。
参考文献：
[1]冉玉国.初中英语“分层教学，分类指导”法教改探讨[J].学周刊，2020（21）：83-84.
四川省凉山州民族中学
【关键词】初中英语; 分层教学; 教学研究;
一千个观众眼中有一千个哈姆雷特，对待同样的事物每个人都有属于自己的看法与理解，对于学习这件事情也是一样。教师采用相同的教学方式、选取同样的教学内容，坐在同一间课堂内的学生对于教师教授的知识有着不同的接受能力。有的学生可能理解能力比较弱，而有的学生则脑筋转得比较快，一堂课下来，接受能力弱的同学则会非常吃力，而接受能力强的同学则可能会感觉教师上课的节奏比较慢，从而不认真听讲，分心做其他的事情。教育工作者对于这一现象要做出高度的重视，教师在授课的过程中要注重学生的个性化发展，针对不同层次的学生采取不同层次的教学目标与教学内容。作为一名初中英语教师，笔者接下来将对分层教学教学模式的应用进行一些探讨。
一、根据学生的差异性进行分层
分层教学是指根据学生的基础知识水平、对于知识的接受能力、自主学习能力的高低对学生进行一个评估，然后根据评估的结果对学生进行分层也就是分组，然后针对每个层次学生的学习特点，制订适合该层次学生的学习内容、学习目标，采用学生能够适应的教学进度，从而更好地实现因材施教。教师在进行分层的过程中，不应只根据学生的学习情况或者是哪一次测验的结果进行分层，在进行分层的过程中要进行全面的分析，不只要考虑学生的学习成绩，更要总结学生的英语学习成绩曲线、学生平时对待英语学习是持有怎样的学习态度以及学生的思维能力和学生接受英语知识的快慢等方面进行综合的考虑。
例如，在对学生进行分组时，教师首先可以对学生平时测验的英语成绩进行分析，将每个学生的英语成绩制订成一个曲线图，看学生是学习进步还是学习退步还是成绩稳定，对学生成绩进行变动的原因做出分析。其次，教师要对学生的平时表现做出分析，将平时思维灵活、乐于学习的学生做初步的加分，该层次的学生对于知识有着强烈的求知欲并且对于教师所教授的知识有着很强的接受能力，教师经过分析也会发现，一般该层次的学生成绩也会有相当不错的测试成绩。对于不能活学活用但是学习却很用功的同学来说，学习成绩相对稳定或者是一学期下来学习成绩有相对的提高，教师要对其进行有针对性的辅导。而对于资质相对平庸，对学习兴趣比较缺乏的同学而言，教师要激发该类学生的学习兴趣，让学生掌握基础教学知识即可。
二、分层进行话题导入
课堂导入是一堂课的开始，起到对上节课的内容进行回顾和引入该节课课题内容的作用。课堂导入的方式种类繁多，对于英语成绩参差不齐的班级来说课堂导入的设计是一个难点，在导入的过程中涉及到过多的回顾内容对于基础知识比较牢固的同学来说有些浪费时间，如果不对过去的内容进行充分的回顾，对于知识薄弱的同学来说学习起来就有些吃力。分层教学的方式则很好地解决了这个问题，对不同层次的学生进行不同水平的导入方式，可以让知识比较牢固的同学“吃的更好”，让知识比较薄弱的同学“能够吃饱”，针对各个层次学生的特点制订不同的导入策略，从而实现更好地课堂教学。
例如，对于“How do you get to school？”这一教学内容，对于基础扎实、乐于学习层次的学生来说，教师可以采用直接导入的方式导入课题“Transportation”。而对于资质一般、学习努力这一层次的学生来说，教师可以对相关的知识内容进行简单的回顾，让学生更好地接受将要进行的“Transportation”这节课的内容。对于资质平平、对学习不感兴趣的这一层次的学生来说，教师可以采用趣味导入的形式，先带学生对该节课涉及到的知识进行回顾，保证学生在接下来的学习过程中不会因为之前的知识不牢固而感到吃力，教师可以采用笑话或者是讲故事的方式让学生对“Transportation”的知识学习产生兴趣，让学生在轻松愉悦的学习过程中逐渐消除对于英语学习的抵触心理，端正对于英语学习的态度。
三、分层制订课堂计划
教师在进行课堂授课内容的制订时要充分考虑学生的英语基础知识水平和接受能力，对不同层次的学生进行分层教学，让每种层次学生的学习都达到最大化。对于头脑灵活、乐于学习这一层次的学生，教师可以适当加快学生的学习进度，对于教学目标和教学内容可以进行适当的扩展，让学生在力所能及的情况下学习到更多的知识从而促进学生更好地发展。对于知识牢固、学习努力这层次的学生，教师要注重对于学生思维方式与学习技巧方面的引导，让学生能够更快更好地掌握知识。对于学习兴趣不高这层次的学生来说，教师要注重教学内容与趣味案例的結合，让学生在兴趣的指引下逐渐端正对于英语学习的态度，调动学生对于英语学习的积极性。
综上所述，通过教学实践证明，分层教学法重视了学生个性的健康发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助学困生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层教学法在教学中的应用是可行的。
参考文献：
[1]冉玉国.初中英语“分层教学，分类指导”法教改探讨[J].学周刊，2020（21）：83-84.
四川省凉山州民族中学