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【中图分类号】G562.42 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）03-0116-02
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人类的精神家园，浸润着人文的色彩，流溢着生命的动感，承载着智慧的传递，因而语文课堂必须凸现人文关怀，成为教师、学生、文本三者精神交流的园地。
克雷洛夫说：“现实是彼岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动是架在川上的桥梁。”如何让我们的语文课堂充满着人文关怀，让学生在语文课堂中真正获得生命的发展？我觉得充满人文关怀的课堂应该是充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待的课堂。
一、充满激励
激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习。所以，教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。同时，教师要改变在课堂上的角色，由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。突出学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。并适时给予鼓励。
对于孩子，适当的鼓励会激发他们的积极性。即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。可以鼓励学生大胆想象和幻想。抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，让学生在想象中对语文产生浓厚的兴趣；鼓励学生表达自己的思想。学生敢于提出不同的意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”是学生富有创造性的表现。有这么一个例子:曾经有一位学生以“丢”造出“上学时，我把爸爸丢了”的好句子。老师却用鲜红的“×”弄“丢”了学生创新的积极性。如此一来又怎样奢求学生对语文的兴趣呢!
二、充满赏识
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动！我常讲“我上课时口袋里总是装满了高帽子。”给学生戴高帽子，真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。
“头脑不是要被填满的容器，是一把需要点燃的火把。”教师便是那火种，关键时刻的点拨可以激起学生智慧的火花和心灵强烈的震撼。语文姓语，也姓文，语文老师应肩负起让课堂充盈更多人文色彩的使命，除“授业解惑”外，还需“传道”，即利用语文课来陶冶学生的情操，给学生以人生的导引和激励，昂扬他们生活的斗志。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。可以用一些明确而富有激励性的语言，如“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”！……也可以配以亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢 ；也还需要生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜……例如：在教学《曹操称象》一课时，教师让同学们想，在当时的条件下，你还有其它办法称出大象的重量吗？同学们说了很多，其中一生说，到船上去很多人，称出人的重量，就得到大象的重量了，既简单又方便。这办法确实很好，一般学生是想不到的，此时教师就要及时给予赞赏：“真不错，有创新精神”！这样就能激发潜能，开启学生的心智。
语文教育的人文性，固然可以在语文学科特点中得到体现，但更主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。当然，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。后进学生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱。对这样的学生，我常常真诚地说：“你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错! 如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
三、充满尊重
人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不歧视、不污染、不体罚；教师要尊重学生的见解，不强求、不压制，不扭曲；教师要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，以展个性。珍視个性感受。
语文课堂强调在亲历中体验，就是要珍视学生的个性感受，让学生在多元反应中独特地理解和感悟。作为教师要从技术主义的桎梏中摆脱出来，尊重学生的多元理解和价值判断，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，语文课堂就是要让学生以个性的生命体悟去诠释文本，解读意蕴，演绎他们自己心中的“哈姆雷特”。我在教学《小柳树和小枣树》，总结全文的时候，我问学生：“学习了这篇课文，你们最喜欢课文中的谁？为什么？”学生小手林立，争着回答问题。有的说：“我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。”有的说：“我喜欢小枣树，因为它不象小柳树那样自以为是，它能发现别人的优点。”有的说：“我喜欢小枣树，因为小枣树的果子可好吃了。”……看着孩子们一个个精彩的发言，我心里感到甜滋滋的。突然，学生小华站起来说：“我跟他们不一样，我喜欢小柳树，它很美。虽然它开始骄傲，但后来已认识到了自己的错误。老师经常对我们说，知错就改就是好孩子啊。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我组织学生进行了辩论赛，喜欢小柳树的坐在教室左边，喜欢小枣树的坐在教室右边，辩论赛开始了，孩子们一张张小嘴唧唧喳喳地说开了：“我们小柳树的枝叶非常美。好多地方都有我们的身影呢。”“你们小柳树只是外表好看而已，没实用，而我们小枣树的果子好吃，人们都喜欢我们呢！”“小柳树也可为人们做事啊，夏天它可让你们在它下面乘凉呢！”“当我们枝叶茂盛时，人们也可在我们小枣树下躲雨呢！”“我们小枣树性格多好，而你们小柳树骄傲自满，不逗人喜欢”。……最后，我在学生们辩论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让他们的个性在课堂里也得到了充分的张扬。
四、充满期待
人文性课堂中教师要学会等待，等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生一口吃成胖子。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人类的精神家园，浸润着人文的色彩，流溢着生命的动感，承载着智慧的传递，因而语文课堂必须凸现人文关怀，成为教师、学生、文本三者精神交流的园地。
克雷洛夫说：“现实是彼岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动是架在川上的桥梁。”如何让我们的语文课堂充满着人文关怀，让学生在语文课堂中真正获得生命的发展？我觉得充满人文关怀的课堂应该是充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待的课堂。
一、充满激励
激励性语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。由于学生往往把教师的亲切当成是一种奖赏，一种鼓舞，产生一种被爱、被承认的心理满足而积极主动参与课堂学习。所以，教师一定不要吝啬自己的爱与赞美之词。同时，教师要改变在课堂上的角色，由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看作是学生中的一员。突出学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。并适时给予鼓励。
对于孩子，适当的鼓励会激发他们的积极性。即使一个平庸的孩子，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来。可以鼓励学生大胆想象和幻想。抓住课文的空白处和耐人寻味处，启发学生大胆想象，让学生在想象中对语文产生浓厚的兴趣；鼓励学生表达自己的思想。学生敢于提出不同的意见，敢于怀疑“正确”答案，敢于打破“权威”是学生富有创造性的表现。有这么一个例子:曾经有一位学生以“丢”造出“上学时，我把爸爸丢了”的好句子。老师却用鲜红的“×”弄“丢”了学生创新的积极性。如此一来又怎样奢求学生对语文的兴趣呢!
二、充满赏识
希望别人赏识是人的本性，赏识能使人愉悦，赏识能使人快活，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动！我常讲“我上课时口袋里总是装满了高帽子。”给学生戴高帽子，真心实意地表扬学生、赞美学生，学生会给你意外的惊喜和回报。
“头脑不是要被填满的容器，是一把需要点燃的火把。”教师便是那火种，关键时刻的点拨可以激起学生智慧的火花和心灵强烈的震撼。语文姓语，也姓文，语文老师应肩负起让课堂充盈更多人文色彩的使命，除“授业解惑”外，还需“传道”，即利用语文课来陶冶学生的情操，给学生以人生的导引和激励，昂扬他们生活的斗志。赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂。教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。可以用一些明确而富有激励性的语言，如“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”！……也可以配以亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢 ；也还需要生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜……例如：在教学《曹操称象》一课时，教师让同学们想，在当时的条件下，你还有其它办法称出大象的重量吗？同学们说了很多，其中一生说，到船上去很多人，称出人的重量，就得到大象的重量了，既简单又方便。这办法确实很好，一般学生是想不到的，此时教师就要及时给予赞赏：“真不错，有创新精神”！这样就能激发潜能，开启学生的心智。
语文教育的人文性，固然可以在语文学科特点中得到体现，但更主要是体现在“以人为本”的教学理念中：承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染。“教子十过，不如奖子一长”，冷淡、责怪、不适当的评价往往会挫伤学生的自信心，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。当然，赏识并不是无原则地包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，我们教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。后进学生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱。对这样的学生，我常常真诚地说：“你经过自己的努力，能正确地读出这一段话，真不错! 如果你再多练几遍，相信你会读得更流利。”在表扬激励的同时，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫伤他的自尊心。学生在发现自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力量。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，即关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
三、充满尊重
人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式，而在尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不歧视、不污染、不体罚；教师要尊重学生的见解，不强求、不压制，不扭曲；教师要尊重学生的差异，欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待，以展个性。珍視个性感受。
语文课堂强调在亲历中体验，就是要珍视学生的个性感受，让学生在多元反应中独特地理解和感悟。作为教师要从技术主义的桎梏中摆脱出来，尊重学生的多元理解和价值判断，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，语文课堂就是要让学生以个性的生命体悟去诠释文本，解读意蕴，演绎他们自己心中的“哈姆雷特”。我在教学《小柳树和小枣树》，总结全文的时候，我问学生：“学习了这篇课文，你们最喜欢课文中的谁？为什么？”学生小手林立，争着回答问题。有的说：“我喜欢小枣树，因为它不骄傲，小柳树嘲笑它，它却赞美小柳树的优点。”有的说：“我喜欢小枣树，因为它不象小柳树那样自以为是，它能发现别人的优点。”有的说：“我喜欢小枣树，因为小枣树的果子可好吃了。”……看着孩子们一个个精彩的发言，我心里感到甜滋滋的。突然，学生小华站起来说：“我跟他们不一样，我喜欢小柳树，它很美。虽然它开始骄傲，但后来已认识到了自己的错误。老师经常对我们说，知错就改就是好孩子啊。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我组织学生进行了辩论赛，喜欢小柳树的坐在教室左边，喜欢小枣树的坐在教室右边，辩论赛开始了，孩子们一张张小嘴唧唧喳喳地说开了：“我们小柳树的枝叶非常美。好多地方都有我们的身影呢。”“你们小柳树只是外表好看而已，没实用，而我们小枣树的果子好吃，人们都喜欢我们呢！”“小柳树也可为人们做事啊，夏天它可让你们在它下面乘凉呢！”“当我们枝叶茂盛时，人们也可在我们小枣树下躲雨呢！”“我们小枣树性格多好，而你们小柳树骄傲自满，不逗人喜欢”。……最后，我在学生们辩论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅保护了学生独立思考的积极性，而且让他们的个性在课堂里也得到了充分的张扬。
四、充满期待
人文性课堂中教师要学会等待，等待后进生反复转化，等待“千年的铁树开花”。教师不要指望一次教育就能成功，不要指望学生一口吃成胖子。“十年树木，百年树人”，要有百年的目光，要有百年的耐心。