论文部分内容阅读
1 我校实施分项教学情况（我校自2012年始在高中一年级、二年级分别实施了分项教学模式）
（1）教学内容的选择。针对本地区实际情况我校开展起来可供学生选择的项目有田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操。这些项目基本上反映了学生对分项的需求。其中，为了全面贯彻《国家体育锻炼标准》，学生每学期选择一个项目（田径为掺插项目），高中阶段最少要较熟练地掌握除田径以外两个以上项目。
（2）教学课堂的组织。每节课有五至六个班合并，学生根据分项的不同分为七至八个兴趣小班，有七八名教师分别实施各个项目的分项教学，然后根据人数的不同调节体育教师的数量。针对我校选择篮球和羽毛球学生人数较多的现状，这两个项目各安排两名体育教师教学。
（3）分项教学的考核。建立积分制评价体系，主要内容有：①专项球技（选修项目）占40%;②一项专项素质（跑、跳、投）占30%;③出勤占10%;④参与活动组织和运动竞赛20%;
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
浙江省上虞职业中专的学生和体育教师。
2.2 研究方法
采用问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法;本次调查共发放问卷1500份，回收1462份，问卷回收率为97.5%。然后随机抽取其中高一、高二年级各三个班级的学生300名，得到调查问卷300份，占调查总人数的20%。
此外，在进行问卷调查的同时，还通过查阅相关文献，与相关学校的体育老师进行教学交流，与部分学生进行交谈以及平时在体育课教学上的仔细观察，收集到了对本次教学研究具有重要参考价值的信息、资料。
3 结果与分析
3.1 分项教学实施过程中所显示出来的优势
3.1.1 分项教学获得了学生的认可
通过问卷调查结果表明：在回收的300份调查问卷中，有197人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度很大，占总调查人数的65.6%;有68人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度一般，占总调查人数的22%;有35人自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度不大，占总调查人数的11.6%。绝大多数的学生普遍认为分项教学更能激发学习兴趣与主动性。
3.1.2学生获得的成功体验增多
通过问卷调查结果表明：有264人认为在体育分项教学运动中，获得了比原来上课形式更多的成功体验，占总调查人数的88%;有17人不认为在体育分项教学运动中，获得了比原来上课形式更多的成功体验，占总调查人数的5.6%;还有19人持不知道态度，占总调查人数的6.3%由于选项教学的教学课时多，而且专业性较强，学生的专项成绩提高大，获得的成功体验也就更多。
3.1.3提高了学生参与体育锻炼的兴趣
通过问卷调查结果表明：有257人认为可以更好的调动上课的积极性，满足个体需求，有利于个性的培养，占总人数的85.7%;也有32人表示反对体育分项教学的实施，占总调查人数的10.6%;还有11人表示体育课怎么上都无所谓，占总人数的3.6%。体育分项教学是从学生个体需要出发，进行选项教学。提高了学生参与体育锻炼的兴趣，使学生在积极的参与中强身健体。
3.2 分项教学实施过程中所显示出来的不足之处
3.2.1 是课堂管理出现漏洞。由于学生自主选择，一段时间后出现了在各项之间的串门现象，少数学生不经老师同意就跑到其他教学班，给正常的学带来了一定的冲击。
3.2.2 是教学项目的丰富性和生动性还不够。问卷调查表明，有71%的学生认为除了学习选项项目外，还“非常必要”和“必要”学习其它运动项目或进行身体素质练习。
3.2.3 是各教学班的考核评价标准需要教研组统一协调。根据安排，学生每学期需要进行四个项目的考核，其中两个项目是所有学生都要考的，另两个项目由各教学班老师根据各项目的特点确定考核的内容和标准。因各班项目难度把握有差异，结果有的教学班之间成绩差异比较大，以致于一个行政班内学生差距加大。
4 小结
通过一段时期的分项教学实践与研究，应当肯定的说，这一新的教学形式是符合当前学校体育教学发展趋势的，是适应当代中学生对体育课的需求的。
分项选修教学模式确实比传统的体育教学模式更能突出学生的主体作用，发展学生的个性，既合理利用学校的体育场地、器材，使每位学生都能在有条件的兴趣项目中得到有效锻炼，充分发挥每位体育教师的专业技术特长，方便体育教师组织教学和对学生进行有效指导。虽然目前在实施过程中还存在一些問题，但相信随着学校硬件设施的不断完善和教学思想观念的转变，并在全体体育教师的共同努力，全体学生的积极配合下，分项教学模式将会在以后的教学实践和不断探索中得到进一步的完善和发展，它的各种优势将会体现得淋漓尽致。
（作者单位：上虞市中等专业职业技术学校）
（1）教学内容的选择。针对本地区实际情况我校开展起来可供学生选择的项目有田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操。这些项目基本上反映了学生对分项的需求。其中，为了全面贯彻《国家体育锻炼标准》，学生每学期选择一个项目（田径为掺插项目），高中阶段最少要较熟练地掌握除田径以外两个以上项目。
（2）教学课堂的组织。每节课有五至六个班合并，学生根据分项的不同分为七至八个兴趣小班，有七八名教师分别实施各个项目的分项教学，然后根据人数的不同调节体育教师的数量。针对我校选择篮球和羽毛球学生人数较多的现状，这两个项目各安排两名体育教师教学。
（3）分项教学的考核。建立积分制评价体系，主要内容有：①专项球技（选修项目）占40%;②一项专项素质（跑、跳、投）占30%;③出勤占10%;④参与活动组织和运动竞赛20%;
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
浙江省上虞职业中专的学生和体育教师。
2.2 研究方法
采用问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法;本次调查共发放问卷1500份，回收1462份，问卷回收率为97.5%。然后随机抽取其中高一、高二年级各三个班级的学生300名，得到调查问卷300份，占调查总人数的20%。
此外，在进行问卷调查的同时，还通过查阅相关文献，与相关学校的体育老师进行教学交流，与部分学生进行交谈以及平时在体育课教学上的仔细观察，收集到了对本次教学研究具有重要参考价值的信息、资料。
3 结果与分析
3.1 分项教学实施过程中所显示出来的优势
3.1.1 分项教学获得了学生的认可
通过问卷调查结果表明：在回收的300份调查问卷中，有197人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度很大，占总调查人数的65.6%;有68人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度一般，占总调查人数的22%;有35人自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度不大，占总调查人数的11.6%。绝大多数的学生普遍认为分项教学更能激发学习兴趣与主动性。
3.1.2学生获得的成功体验增多
通过问卷调查结果表明：有264人认为在体育分项教学运动中，获得了比原来上课形式更多的成功体验，占总调查人数的88%;有17人不认为在体育分项教学运动中，获得了比原来上课形式更多的成功体验，占总调查人数的5.6%;还有19人持不知道态度，占总调查人数的6.3%由于选项教学的教学课时多，而且专业性较强，学生的专项成绩提高大，获得的成功体验也就更多。
3.1.3提高了学生参与体育锻炼的兴趣
通过问卷调查结果表明：有257人认为可以更好的调动上课的积极性，满足个体需求，有利于个性的培养，占总人数的85.7%;也有32人表示反对体育分项教学的实施，占总调查人数的10.6%;还有11人表示体育课怎么上都无所谓，占总人数的3.6%。体育分项教学是从学生个体需要出发，进行选项教学。提高了学生参与体育锻炼的兴趣，使学生在积极的参与中强身健体。
3.2 分项教学实施过程中所显示出来的不足之处
3.2.1 是课堂管理出现漏洞。由于学生自主选择，一段时间后出现了在各项之间的串门现象，少数学生不经老师同意就跑到其他教学班，给正常的学带来了一定的冲击。
3.2.2 是教学项目的丰富性和生动性还不够。问卷调查表明，有71%的学生认为除了学习选项项目外，还“非常必要”和“必要”学习其它运动项目或进行身体素质练习。
3.2.3 是各教学班的考核评价标准需要教研组统一协调。根据安排，学生每学期需要进行四个项目的考核，其中两个项目是所有学生都要考的，另两个项目由各教学班老师根据各项目的特点确定考核的内容和标准。因各班项目难度把握有差异，结果有的教学班之间成绩差异比较大，以致于一个行政班内学生差距加大。
4 小结
通过一段时期的分项教学实践与研究，应当肯定的说，这一新的教学形式是符合当前学校体育教学发展趋势的，是适应当代中学生对体育课的需求的。
分项选修教学模式确实比传统的体育教学模式更能突出学生的主体作用，发展学生的个性，既合理利用学校的体育场地、器材，使每位学生都能在有条件的兴趣项目中得到有效锻炼，充分发挥每位体育教师的专业技术特长，方便体育教师组织教学和对学生进行有效指导。虽然目前在实施过程中还存在一些問题，但相信随着学校硬件设施的不断完善和教学思想观念的转变，并在全体体育教师的共同努力，全体学生的积极配合下，分项教学模式将会在以后的教学实践和不断探索中得到进一步的完善和发展，它的各种优势将会体现得淋漓尽致。
（作者单位：上虞市中等专业职业技术学校）