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摘 要：本文从建构主义和多元智力理论分析了创设高中生物教学情境的重要性，总结了生物教学中创设情景的6种方法，以及运用每种方法时应注重的问题，对于新课程下的生物教学有一定的意义。
关键词：课程标准；生物情景；建构主义
新课改以建构主义和多元智力理论为依据，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念，结合高中生物教学自身的特点，创设高中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在高中生物教学中，通常可以创设以下6种情境。
一、创设实验情境
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，激发他们探求知识的热情。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下4个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“3多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。
二、创设问题情境
创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。
结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个高中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。在用问题创设高中生物情境时，要注意做到以下几点：⑴在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。⑵问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。⑶根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
三、创设简笔画情境
在生物教学过程中，使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望，有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境，有以下4个特点：⑴简笔画可以使静态的过程动态化。⑵简笔画可以使抽象的知识具体化。⑶简笔画可以使复杂的知识简单化。⑷简笔画可以使枯燥的知识生动化。教学有法而无定法，在注重发挥学生在认知过程中的主体作用的新课改背景下，简笔画在高中生物学教学中的运用，能使学生的思维过程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮助理解，提高了教学的效率，加强了学生形象思维的培养，还可以使学生多方面的创新的意识和能力得到充分的挖掘和发挥。
当然，画简笔画要明快、简洁，要主题突出。简笔画由实物中抽象出来又高于实物，它反映实物的灵魂。教师要画好相关的简笔画，课余得下一番功夫。
四、创设故事情境
布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由1个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是1大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对高中生物的恐惧感，增强高中生物的趣味性。
例如，在“免疫”这1节教学时，我的课是这样开场的：在电影电视中，战场给人以气势恢弘，杀气腾腾的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度，但是，我们知道，有的战争激烈情况是影视作品也难以描述的。我今天要讲的故事就是看1条不见的战线，是1种无声的战场。
敌人已突破我军的第1道和第2道防线……
（1边讲，1边在黑板上画出“人体健康保卫战”示意图，如右图所示。）并且在第3道防线，也是最后1道防线上撕开了1个口子……
敌我双方正在激烈地拼杀，我军战士均能发扬大无畏精神，奋勇当先……
我军在分析敌情……
我军在调集人马……
我军接前方探报……
我军在根据密报研制新武器……
拥有最新装备的战士出发了……
我军以强大的火力把敌人被打趴下去了……
探报，有1小股敌人躲过了我军的围巢，向我后方纵深逃窜……
我军调来装备优良的侦察部队，分析最新情报，带上最新武器，朝敌窜方向追去……
同学们，如果用电影艺术手法，那真是号角边天，锋烟四起啊。同学们应该会问：这是什么战争？我告诉同学们，这是发生在我们体内的健康保卫战——免疫，这个战争每时每刻都在进行，只不过有时激烈程度不同罢了，下面请听我作详细的战情分析……
关键词：课程标准；生物情景；建构主义
新课改以建构主义和多元智力理论为依据，其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念，结合高中生物教学自身的特点，创设高中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。符合新课程的改革要求，同时教学情境还能给学生设疑，使学习者表现出愉快的心理不和谐状态，进一步及时顺利地将学习引入到问题之中。在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是充满课堂教学的整个时空它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在高中生物教学中，通常可以创设以下6种情境。
一、创设实验情境
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。生物学是一门以实验为基础的学科,实验能增强学生的感知，引起学生学习的兴趣，几乎100%的学生都喜欢动手做实验，激发他们探求知识的热情。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。自主学习是新课程标准实施的一个重要要求，但是，学生的自主学习绝不是自由学习，教师必须为学生的自主学习创设良好的教学情境。因此，科任教师应与实验员共同进行实验创设，做到以下4个步骤：⑴分析实验类型，根据不同类型提出注意事项，以示实验的科学性、合理性；⑵引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述，以示实验的严密性；⑶在实验过程中要做好从“扶”到“放”的工作，“扶”要扶得正，“放”才能放得开。实验条件有限的学校应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生迅速实现从“依赖”到“自主”的实验认知，从而能更有效地利用有限的条件进行动手操作；⑷注重实验能力的培养，讲究“3多”，观察能力的培养要多看，操作能力的培养要多动，思维能力和创新能力的培养要多想。
二、创设问题情境
创设问题情境是为问题解决服务的，所创设的问题情境必须有理论依据、有主题、有目标、有策略、有程序，问题的表现形式可以是一个“疑问句”，也可以是一项任务或目标的陈述，更可以是一种情境的创设。
结合现实生活提出具有探究意义的问题，给学生创造一个高中生物情境，在情境中让学生积极动脑思考。在用问题创设高中生物情境时，要注意做到以下几点：⑴在设置问题时，应力求新颖，引起学生的兴趣和注意力。⑵问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。⑶根据学生已有的知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂的问题化整为零，分散难点，逐步深入，使每一问题都能使学生“跳一跳摘到果子”，体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动了学生的思维。⑷问题的设置应疏密相间，给学生充分思考的时间和空间，给学生讨论的机会，学生一时回答不出的问题，教师要从不同角度去启发，去诱导。
三、创设简笔画情境
在生物教学过程中，使用简笔画不仅能形象地说明生物体的形态结构、生理特征，还能使教学的过程“活”起来，创设美好的教学情境，进而激发学生的求知欲望，有效地理解、掌握所学知识。创设简笔画情境，有以下4个特点：⑴简笔画可以使静态的过程动态化。⑵简笔画可以使抽象的知识具体化。⑶简笔画可以使复杂的知识简单化。⑷简笔画可以使枯燥的知识生动化。教学有法而无定法，在注重发挥学生在认知过程中的主体作用的新课改背景下，简笔画在高中生物学教学中的运用，能使学生的思维过程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮助理解，提高了教学的效率，加强了学生形象思维的培养，还可以使学生多方面的创新的意识和能力得到充分的挖掘和发挥。
当然，画简笔画要明快、简洁，要主题突出。简笔画由实物中抽象出来又高于实物，它反映实物的灵魂。教师要画好相关的简笔画，课余得下一番功夫。
四、创设故事情境
布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设在置于正在进行的故事之中时最容易为儿童所理解。”故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由1个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩；生活有了故事，也就有了意义。听故事对于绝大多数中学生来说是1大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对高中生物的恐惧感，增强高中生物的趣味性。
例如，在“免疫”这1节教学时，我的课是这样开场的：在电影电视中，战场给人以气势恢弘，杀气腾腾的感官刺激，通常用血淋淋的、生死相搏的惨烈镜头和紧张、恐怖的音响来表现战争的激烈程度，但是，我们知道，有的战争激烈情况是影视作品也难以描述的。我今天要讲的故事就是看1条不见的战线，是1种无声的战场。
敌人已突破我军的第1道和第2道防线……
（1边讲，1边在黑板上画出“人体健康保卫战”示意图，如右图所示。）并且在第3道防线，也是最后1道防线上撕开了1个口子……
敌我双方正在激烈地拼杀，我军战士均能发扬大无畏精神，奋勇当先……
我军在分析敌情……
我军在调集人马……
我军接前方探报……
我军在根据密报研制新武器……
拥有最新装备的战士出发了……
我军以强大的火力把敌人被打趴下去了……
探报，有1小股敌人躲过了我军的围巢，向我后方纵深逃窜……
我军调来装备优良的侦察部队，分析最新情报，带上最新武器，朝敌窜方向追去……
同学们，如果用电影艺术手法，那真是号角边天，锋烟四起啊。同学们应该会问：这是什么战争？我告诉同学们，这是发生在我们体内的健康保卫战——免疫，这个战争每时每刻都在进行，只不过有时激烈程度不同罢了，下面请听我作详细的战情分析……