学习一门语言就像我们要在家养观赏鱼那样,首先得具备一定的条件:鱼缸(就是我们永恒的记忆)、水(就是我们所需要的一定量的词汇)、鱼儿(我们要表达的思想)。古人云:“积土成山,风雨兴焉,积水成渊,蛟龙生焉。”那么词汇是语言的基本单位、语言的基础,词汇量的大小是衡量一个语言学习者水平高低的重要标志之一。怎样培养学生尽快、有效、牢固地掌握词汇并能准确熟练地运用它们,是摆在我们教师面前一个永恒的课题,也是围绕着学生们难以克服的问题。下面就我个人的教学实践谈谈粗浅的体会。
　　
　　一、词汇教学应遵循三个原则
　　
　　1.音、形、义相结合的原则
　　英语是拼音文字,它相当于我们母语中的汉语拼音。汉语的声母就是英语的辅音;汉语的韵母就是英语的元音。一般来说,声母+韵母=字音,辅音+元音=音节,所以在教学生单词时一定要强调学生多读,读准单词,体会领悟单词音节,并总结字母的发音规律;开音节、闭音节和字母组合。如:they,these,those与third,think,thank。引导学生拼读拼写,总结归纳,分析词的构成,掌握其形,理解其意。只有将三者有机结合才能准确掌握一个单词。
　　
　　2.词不离句的原则
　　众所周知,句源于词,词组于句,养于意。学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义,还要能正确运用所学词汇,用它组成句子来表情达意,进行交际。在教学中应想方设法创设与主题相关的“任务”情境,用任务激发学生的内部动机,使其在真实的情景中进行交流,获取新知。
　　
　　3.词语互换的原则
　　我们都知道词汇的分级源于:话有三说,巧说为妙。故而词语就有了同义词、反义词;同义句、近义句。在平时的教学中应着眼于用学过的词来解释新词,强化它们之间的共性,阐明它们之间的异同。如:want to do sth.,would like to do sth.与feel like doing sth.所表达的意思都是“想要做某事”。从语言功能来讲是同义词,但从谓语动词的宾语属性来讲,一种是动词不定式,另一种是动名词,故而归结于非谓语动词的用法。所以巧用语言共性异存的特征,引导学生开辟新的意境来表达意愿,并巩固词汇的学习功效。
　　
　　二、在掌握词汇教学的基本原则的同时还需要教给学生记词汇的方法
　　
　　1.归类记忆
　　如,球类:ball、football、basketball、baseball、volleyball、handball等;蔬菜类:tomato、potato、carrot、cabbage等;水果类:pear、apple、orange、banana等;色彩类:red、yellow、blue、green、brown、purple、pink、grey、orange等。
　　
　　2.前缀记忆
　　常用前缀有:un- (不,无),unhappy;dis -(否定,相反),dislike;co-(共同),coauther;ex-(超过,向外),exanimo;fore-(先,前,预),forearm;pro-(预先,向前)、prorata;en-(放进),enbloc;ani-(反对)、anility;im-(无非),impose等。
　　
　　3.后缀记忆
　　后缀与前缀不同,一般不改变词的含义而只转变其词类。如:名词后缀:-ment、-ion、-ness、-ist等。动词后缀:-ate、-en、-ity、 -ice等。形容词后缀:-less、-ful、-able、-y、 -ly、-ish等。
　　
　　4.同根词记忆
　　(1)care——careful,careless,career,caress;
　　(2)bag——bagful,baggae,baggageman,bagman,bagpipe,schoolbag;
　　(3)catch——catchy,catcher,catchment,catchmen,catchwater。
　　
　　5.主干记忆
　　在阅读教学中依据故事的情节,抓住主题的主干动词来做相应的主题词汇记忆。如:当我们在中学英语教材中教授学生“dig”一词时,就会联想到:hole,well,plant tree,tree planting,get some water,water,bird,wind,rain,cloud,show,spring,summer,autumn,winter等一系列词汇,这样有助于复习巩固所学词汇。
　　有关英语词汇的教学方法很多,一般不能独立应用,应该交叉使用多种方法达到最佳目的。