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【关键词】 普通高中;申请文书;海外大学;写作能力
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0134—01
针对普通高中学生海外大学申请文书写作方面缺少有效指导，相关申请文书写作课程接近空白的现状，基于笔者对西北师大附中国际班学生申请文书写作指导的实践经验，及与外籍教师、海外知名大学招生人员就申请文书写作的长期交流与沟通，本文从文书写作课堂创新实践视角出发，充分发掘源自写作教学实践活动的“写作提升点”，试探究学生文书写作能力提升的方法。
一、文书写作课程合作教学设计
基于笔者所在学校国际班学生文书写作能力参差不齐，即一少部分学生可以用英文直接书写文书，而多数学生需要经历一个由“中文向英文过渡”的写作必经之路的现状，“文书写作中英文合作教学”的课程设计应运而生。合作教学，英文为“Co-Teaching”“collaborative Teaching”或者“Cooperative Teaching”，意为共同教学。1995年，库克（Cook）和弗兰恩德（Friend）给出的定义是： 由两位或者两位以上的教师共享教学空间和资源，对具有多样性、混合性或者含有多个小组的学生进行授课。“文书写作中英文合作教学”的写作课程的构想基本符合此定义。库克和弗兰恩德提出了合作教学的五种模式，笔者的合作教学写作课程是基于其中三种模式的创新与扩充。
二、文书写作课程合作教学实践
1.一人主教，一人辅助（One teach-one assist）。两位进行合作教学的教师在教学时担任不同的教学任务。一位教师主教，另外一位教师在教室中巡回，在不阻碍课堂正常进行的同时，为需要帮助的学生提供指导。这里的指导不仅限于指导学生、辅助教师，也包括学生管理、活动安排及协助分配学习任务、检查学习进程等。在此过程中，不仅合作教师双方可以及时掌握学生对所学知识的了解程度，而且能使学生得到最及时的反馈。在文书写作合作教学课堂上，中文教师担任“主教”，英文教师担任“助教”的角色（根据学生写作成長进度角色会互换）。具体操作：根据历年文书写作真题，中文教师引导学生分析题目，英文教师根据学生写作水平，按“优、中、差”平行分组，组织学生就题目展开“主教”设定的讨论，并按照每课每练的作业要求，追踪各个学生的写作表现。两位教师每两周做一次“作业质量评估”，为教学目标或教学过程的调整做准备。
2.平行教学（Parallel teaching）。将学生分组，中、英文两位教师同时对不同组的学生展开教学，讲授同样的内容。在平行教学中，虽然两位教师教授内容相同，但是可以依据自己小组学生的学习方式等特点来决定教授方法和教学活动，这样能在更大程度上培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在文书写作合作教学课堂借鉴此模式时，有其课程本身的特殊性：虽然中文教师和英文教师选择同一文书题目开展教学活动，但中英文教师对题目理解有所不同，所负责的小组学生便会对题目有不同维度的思考，会选择不同的写作素材，而这样的“小组分歧”最终丰富了集体讨论的内涵和外延（中英文分组讨论后，有一个集体分享的环节）。
3.站台式教学（Station teaching）。教师对学生进行分组（ 两个或者两个以上小组），给每组分配不同的教学内容，每位教师只负责整节课的一部分内容，所有教师的任务加起来就是整节课。学生在自己小组所在的区域内不动，而教师在给一个小组讲完自己负责的内容后，转向其他小组，重复教授同样的内容。这样，每个小组的学生同时和不同的教师学习不同的内容，在教学结束时，他们能经历一堂完整的课程设计。就笔者的文书写作课而言，中英两位教师合作教学，无论是对文书题目的解读还是写作思路的呈现，或是写作语言本身，都实现了多层次、多角度，同步指导，激发学生的课程目标。
基于对库克和弗兰恩德提出的合作教学的五种模式的研究，笔者尝试采用了其中的三种模式，并根据学生学情分析做了大胆创新。在课堂实践过程中，学生之间的“独立思考和集体讨论”、 中英文教师之间的“互补分享与语言文化的冲撞”贯穿了整个文书写作的课堂，学生文书写作能力得到了一定的提升。同时，一些问题不可避免地摆在教师面前，如文书写作中涉及文化特殊性的问题（英文写中国故事的可读性），中英文写作过渡过程中的“失与得”，学生在写作中的自主性问题等，就这些问题，在未来的教学中，笔者还需做更多的思考和探索。
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《普通高中国际班“海外大学申请文书”写作课程与实践研究》 的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB4098）
编辑：马德佳
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0134—01
针对普通高中学生海外大学申请文书写作方面缺少有效指导，相关申请文书写作课程接近空白的现状，基于笔者对西北师大附中国际班学生申请文书写作指导的实践经验，及与外籍教师、海外知名大学招生人员就申请文书写作的长期交流与沟通，本文从文书写作课堂创新实践视角出发，充分发掘源自写作教学实践活动的“写作提升点”，试探究学生文书写作能力提升的方法。
一、文书写作课程合作教学设计
基于笔者所在学校国际班学生文书写作能力参差不齐，即一少部分学生可以用英文直接书写文书，而多数学生需要经历一个由“中文向英文过渡”的写作必经之路的现状，“文书写作中英文合作教学”的课程设计应运而生。合作教学，英文为“Co-Teaching”“collaborative Teaching”或者“Cooperative Teaching”，意为共同教学。1995年，库克（Cook）和弗兰恩德（Friend）给出的定义是： 由两位或者两位以上的教师共享教学空间和资源，对具有多样性、混合性或者含有多个小组的学生进行授课。“文书写作中英文合作教学”的写作课程的构想基本符合此定义。库克和弗兰恩德提出了合作教学的五种模式，笔者的合作教学写作课程是基于其中三种模式的创新与扩充。
二、文书写作课程合作教学实践
1.一人主教，一人辅助（One teach-one assist）。两位进行合作教学的教师在教学时担任不同的教学任务。一位教师主教，另外一位教师在教室中巡回，在不阻碍课堂正常进行的同时，为需要帮助的学生提供指导。这里的指导不仅限于指导学生、辅助教师，也包括学生管理、活动安排及协助分配学习任务、检查学习进程等。在此过程中，不仅合作教师双方可以及时掌握学生对所学知识的了解程度，而且能使学生得到最及时的反馈。在文书写作合作教学课堂上，中文教师担任“主教”，英文教师担任“助教”的角色（根据学生写作成長进度角色会互换）。具体操作：根据历年文书写作真题，中文教师引导学生分析题目，英文教师根据学生写作水平，按“优、中、差”平行分组，组织学生就题目展开“主教”设定的讨论，并按照每课每练的作业要求，追踪各个学生的写作表现。两位教师每两周做一次“作业质量评估”，为教学目标或教学过程的调整做准备。
2.平行教学（Parallel teaching）。将学生分组，中、英文两位教师同时对不同组的学生展开教学，讲授同样的内容。在平行教学中，虽然两位教师教授内容相同，但是可以依据自己小组学生的学习方式等特点来决定教授方法和教学活动，这样能在更大程度上培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。在文书写作合作教学课堂借鉴此模式时，有其课程本身的特殊性：虽然中文教师和英文教师选择同一文书题目开展教学活动，但中英文教师对题目理解有所不同，所负责的小组学生便会对题目有不同维度的思考，会选择不同的写作素材，而这样的“小组分歧”最终丰富了集体讨论的内涵和外延（中英文分组讨论后，有一个集体分享的环节）。
3.站台式教学（Station teaching）。教师对学生进行分组（ 两个或者两个以上小组），给每组分配不同的教学内容，每位教师只负责整节课的一部分内容，所有教师的任务加起来就是整节课。学生在自己小组所在的区域内不动，而教师在给一个小组讲完自己负责的内容后，转向其他小组，重复教授同样的内容。这样，每个小组的学生同时和不同的教师学习不同的内容，在教学结束时，他们能经历一堂完整的课程设计。就笔者的文书写作课而言，中英两位教师合作教学，无论是对文书题目的解读还是写作思路的呈现，或是写作语言本身，都实现了多层次、多角度，同步指导，激发学生的课程目标。
基于对库克和弗兰恩德提出的合作教学的五种模式的研究，笔者尝试采用了其中的三种模式，并根据学生学情分析做了大胆创新。在课堂实践过程中，学生之间的“独立思考和集体讨论”、 中英文教师之间的“互补分享与语言文化的冲撞”贯穿了整个文书写作的课堂，学生文书写作能力得到了一定的提升。同时，一些问题不可避免地摆在教师面前，如文书写作中涉及文化特殊性的问题（英文写中国故事的可读性），中英文写作过渡过程中的“失与得”，学生在写作中的自主性问题等，就这些问题，在未来的教学中，笔者还需做更多的思考和探索。
（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《普通高中国际班“海外大学申请文书”写作课程与实践研究》 的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB4098）
编辑：马德佳