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摘要：当前正处于我国教育改革的深化阶段，在该阶段中，小学语文教师有必要对原有的课堂教学策略进行优化，通过改变传统教学方式来提高小学生的语言表达能力。
关键词：小学语文;语言表达能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-001
语言表达能力属于语文核心素养的组成部分之一，对提高学生的语文成绩具有非常重要的作用。因此小学语文教师在授课的过程中，应当以提升学生的表达能力作为自己的教学重心，通过改变自己的教学方式以及教学思路，对学生的表达能力作出专项培养，让他们在有效学习语文的过程中加强自己的表达能力，从而达到事半功倍的教学效果。
1、策略
1.纠正学生错误表达方法
小学生向他人表达的目的就是为了得到自己想要的东西，就比如学生在学习的时候会遇到很多问题，他们会通过自己的表达，向教师说明自己的情况，以寻求教师的帮助。这种学习方法固然是好的，但是学生很容易出现向教师表达不清楚自己的疑惑到底在哪这些情况，而教师在这种不清楚学生心里真正的疑惑点在哪就对学生进行细致的讲解以及纠正根本没有效果，所以教师应当向学生讲解正确的表达方法，教会他们如何将自己所要表达的情感完美的呈现出来，以此来改善他们错误的表达方法。
例如，我在教授《北京的春节》这篇课文的时候，在这一节课的讲解过程中，我会采用讨论式教学方法，因为我想要锻炼学生的表达能力，所以讨论这种课堂最为适合不过。在刚上课的时候，我就向学生说“本节课的主要知识点是北京的春节，而你们知道北京春节的由来是什么吗？”，我像学生这样说是为了能够让他们进入到我的讨论课堂状态中，接着我会在讲解课本知识的过程中多次与学生互动，但是在与学生互动期间，我发现很多学生的表达方式非常不正确，因为他们说话的时候前言不搭后语，而自己想要表达的中心思想也没有完全展现出来，针对这种情况，我会抽取几分钟的课堂时间着重向学生说明怎样去表达自己的思想，让学生学会正确的表达方法。
2.创建良好环境氛围，培养学生自主表达习惯
教师在进行小学语文阅读教学的实践过程中，要为学生提供轻松活泼的课堂，并让学生积极自主发言，在参与学习的过程中领略到自由表达的乐趣和意义。这样，就会激发学生想要进行表达的意愿。课堂教学中，可以制定相应的环节，教师相机为学生提供语言表达的机会。比如，在上课之前的几分钟，开展让学生进行口语交际小游戏，可以师生互动，也可生生交流。这种方式既提前调动了学生的注意力，又将学生带入到畅所欲言的交流环境中。其次，教师还可组织学生在班级中进行朗读，可以在活跃的氛围下，学生朗读自己最近积累的一个句子或一段话，之后听的同学表达自己的感受，不仅训练语言表达能力，还让学生拥有良好的听读习惯。教师也可以邀请学生分享自己生活中所遇到的事情，并进行生动的表达。这样，为学生提供了展现自己的机会和空间，就可以让学生对语言表达训练更加积极。
3.规范朗读活动，夯实口语表达技巧
在开展阅读课教学活动的过程中，作为语文教师需要在朗读环节加强重视。并根据学生的口语训练需求组织趣味性的朗读活动，加强朗读方法和技能的进一步渗透和讲解，让学生能够有效的掌握朗读技巧，通过朗读的方式让学生有效的掌握口语表达的技巧，也能够让学生在此过程中提高表达的自信。
比如说，教师在组织《陶罐和铁罐》教学活动的过程中，则可以鼓励学生通过分角色的方式进行扮演和朗读。让学生在角色扮演的过程中能够对所要表达的内容加深理解，让学生在扮演的过程中依托于文章中的内容进行角色扮演，从而让学生形成良好的表达思维，全面提高学生在口语表达方面的综合能力。
4.开展丰富的活动，培养学生表达意识
小学生年龄较小，还是处在发展阶段，比较活泼好动。小学语文教师在培养学生口语表达能力时，可以开展多种多样丰富的活动，使学生能够在活动中找到学习的乐趣，让学生能够具有注重学习的意识，使学生具有良好的表达意识。
例如，教师在具体的教学中，可以开展讲故事的小活动。教师在教学开始时，可以先向学生讲一个小故事，使学生能够了解讲故事的技巧，让学生能够通过教师的讲解，对讲故事这种事情产生兴趣。在教师进行完故事的讲解后，教师便可让学生想一想自己所知道的小故事，使学生能够同桌之间进行故事的讲解。在学生进行完同桌之间的故事讲解后，教师还可以挑选几名学生上讲台进行故事的讲解，并对学生所讲解的故事进行一定的评价，使得学生的表达能够更为顺畅。故事是学生比较喜爱的事物，教师通过开展讲故事的活动，能够使学生具有表达的意愿，让学生具有表达的意识，是学生的表达能力能够获得提升。
5.掌握发音
不同的文本包含不同的情感，这要求学生以某种方式阅读文本。在特定方法的指导下，尝试触摸不同类型的文本，以求与创建者建立明显的共鸣点，从而提高阅读文章时的逻辑思维能力。因此，在小学语文教学中，教师应认真科学地研究课堂教学计划大纲，根据学生的课程目标技术水平设计计划，并具体指导学生掌握课文中的关键句子。在阅读文章的整个过程中，学习和训练无声和选择性阅读的内容，例如：欣赏和阅读的阅读技巧，正确理解创作者的意图，并达到预期的课堂教学目标。
例如，为了更好地提高学生在“少年闰土”学习期间的语言表达能力，我们可以先要求学生描述鲁迅及其作品的印象，为此他介绍了研究主题。然后，编辑会要求学生静默阅读课文，在课本的空白处添加简单的注释，并标记他们不了解的区域。其次，编辑让学生看一下课件的制作，并思考以下问题：从闰土的表面特征，你能理解他是什么样的少年吗？为什么“我”会有如此复杂的情绪？再让学生阅读带有难题的课文，然后在找到难题的答案后在课堂上讲话。最后，编辑要求学生仔细阅读文章中的对话部分，并在阅读文章时进行想象，以增加他们对角色情感的理解。
2、总结
总体而言，在小学生的汉语课堂教学中培养学生的语言表达能力，对于进一步发展其汉语核心素养具有明显的现实意义。但是必须注意的是，学生语言能力的发展趋势不是一蹴而就的，而是整个过程不断提高的过程。因此，作为一线语文教师，必须在今后的课堂教学实践活动中继续提高教学能力，进一步改善教學课堂，促进学生汉语素养的发展趋势。
参考文献
[1]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）
[2]刘建军.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策 [J]. 学周刊，2020（19）.
关键词：小学语文;语言表达能力;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-001
语言表达能力属于语文核心素养的组成部分之一，对提高学生的语文成绩具有非常重要的作用。因此小学语文教师在授课的过程中，应当以提升学生的表达能力作为自己的教学重心，通过改变自己的教学方式以及教学思路，对学生的表达能力作出专项培养，让他们在有效学习语文的过程中加强自己的表达能力，从而达到事半功倍的教学效果。
1、策略
1.纠正学生错误表达方法
小学生向他人表达的目的就是为了得到自己想要的东西，就比如学生在学习的时候会遇到很多问题，他们会通过自己的表达，向教师说明自己的情况，以寻求教师的帮助。这种学习方法固然是好的，但是学生很容易出现向教师表达不清楚自己的疑惑到底在哪这些情况，而教师在这种不清楚学生心里真正的疑惑点在哪就对学生进行细致的讲解以及纠正根本没有效果，所以教师应当向学生讲解正确的表达方法，教会他们如何将自己所要表达的情感完美的呈现出来，以此来改善他们错误的表达方法。
例如，我在教授《北京的春节》这篇课文的时候，在这一节课的讲解过程中，我会采用讨论式教学方法，因为我想要锻炼学生的表达能力，所以讨论这种课堂最为适合不过。在刚上课的时候，我就向学生说“本节课的主要知识点是北京的春节，而你们知道北京春节的由来是什么吗？”，我像学生这样说是为了能够让他们进入到我的讨论课堂状态中，接着我会在讲解课本知识的过程中多次与学生互动，但是在与学生互动期间，我发现很多学生的表达方式非常不正确，因为他们说话的时候前言不搭后语，而自己想要表达的中心思想也没有完全展现出来，针对这种情况，我会抽取几分钟的课堂时间着重向学生说明怎样去表达自己的思想，让学生学会正确的表达方法。
2.创建良好环境氛围，培养学生自主表达习惯
教师在进行小学语文阅读教学的实践过程中，要为学生提供轻松活泼的课堂，并让学生积极自主发言，在参与学习的过程中领略到自由表达的乐趣和意义。这样，就会激发学生想要进行表达的意愿。课堂教学中，可以制定相应的环节，教师相机为学生提供语言表达的机会。比如，在上课之前的几分钟，开展让学生进行口语交际小游戏，可以师生互动，也可生生交流。这种方式既提前调动了学生的注意力，又将学生带入到畅所欲言的交流环境中。其次，教师还可组织学生在班级中进行朗读，可以在活跃的氛围下，学生朗读自己最近积累的一个句子或一段话，之后听的同学表达自己的感受，不仅训练语言表达能力，还让学生拥有良好的听读习惯。教师也可以邀请学生分享自己生活中所遇到的事情，并进行生动的表达。这样，为学生提供了展现自己的机会和空间，就可以让学生对语言表达训练更加积极。
3.规范朗读活动，夯实口语表达技巧
在开展阅读课教学活动的过程中，作为语文教师需要在朗读环节加强重视。并根据学生的口语训练需求组织趣味性的朗读活动，加强朗读方法和技能的进一步渗透和讲解，让学生能够有效的掌握朗读技巧，通过朗读的方式让学生有效的掌握口语表达的技巧，也能够让学生在此过程中提高表达的自信。
比如说，教师在组织《陶罐和铁罐》教学活动的过程中，则可以鼓励学生通过分角色的方式进行扮演和朗读。让学生在角色扮演的过程中能够对所要表达的内容加深理解，让学生在扮演的过程中依托于文章中的内容进行角色扮演，从而让学生形成良好的表达思维，全面提高学生在口语表达方面的综合能力。
4.开展丰富的活动，培养学生表达意识
小学生年龄较小，还是处在发展阶段，比较活泼好动。小学语文教师在培养学生口语表达能力时，可以开展多种多样丰富的活动，使学生能够在活动中找到学习的乐趣，让学生能够具有注重学习的意识，使学生具有良好的表达意识。
例如，教师在具体的教学中，可以开展讲故事的小活动。教师在教学开始时，可以先向学生讲一个小故事，使学生能够了解讲故事的技巧，让学生能够通过教师的讲解，对讲故事这种事情产生兴趣。在教师进行完故事的讲解后，教师便可让学生想一想自己所知道的小故事，使学生能够同桌之间进行故事的讲解。在学生进行完同桌之间的故事讲解后，教师还可以挑选几名学生上讲台进行故事的讲解，并对学生所讲解的故事进行一定的评价，使得学生的表达能够更为顺畅。故事是学生比较喜爱的事物，教师通过开展讲故事的活动，能够使学生具有表达的意愿，让学生具有表达的意识，是学生的表达能力能够获得提升。
5.掌握发音
不同的文本包含不同的情感，这要求学生以某种方式阅读文本。在特定方法的指导下，尝试触摸不同类型的文本，以求与创建者建立明显的共鸣点，从而提高阅读文章时的逻辑思维能力。因此，在小学语文教学中，教师应认真科学地研究课堂教学计划大纲，根据学生的课程目标技术水平设计计划，并具体指导学生掌握课文中的关键句子。在阅读文章的整个过程中，学习和训练无声和选择性阅读的内容，例如：欣赏和阅读的阅读技巧，正确理解创作者的意图，并达到预期的课堂教学目标。
例如，为了更好地提高学生在“少年闰土”学习期间的语言表达能力，我们可以先要求学生描述鲁迅及其作品的印象，为此他介绍了研究主题。然后，编辑会要求学生静默阅读课文，在课本的空白处添加简单的注释，并标记他们不了解的区域。其次，编辑让学生看一下课件的制作，并思考以下问题：从闰土的表面特征，你能理解他是什么样的少年吗？为什么“我”会有如此复杂的情绪？再让学生阅读带有难题的课文，然后在找到难题的答案后在课堂上讲话。最后，编辑要求学生仔细阅读文章中的对话部分，并在阅读文章时进行想象，以增加他们对角色情感的理解。
2、总结
总体而言，在小学生的汉语课堂教学中培养学生的语言表达能力，对于进一步发展其汉语核心素养具有明显的现实意义。但是必须注意的是，学生语言能力的发展趋势不是一蹴而就的，而是整个过程不断提高的过程。因此，作为一线语文教师，必须在今后的课堂教学实践活动中继续提高教学能力，进一步改善教學课堂，促进学生汉语素养的发展趋势。
参考文献
[1]于月红，崔云宏.小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，37（17）
[2]刘建军.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策 [J]. 学周刊，2020（19）.