论文部分内容阅读
摘 要：思想政治教学受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动教学。我们必须转变教学理念，在政治教学中通过创设学生的主体实践活动，把课堂还给学生，使学生成为学习的主体，建立学习共同体，提高他们分析问题、解决问题的能力。
关键词：政治教学；教育理论；创新课堂；教学活动
“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭的动力──一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，素质教育的实施必须紧紧依靠学校教育这块主阵地。但是，在长期的应试教育思想的影响下，传统的学校教育在教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国培养创新型人才的要求格格不入。在知识、能力和素质的关系上，过于重视对知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新精神和实践能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。这种重分轻能，重知轻德，重理论轻实践的旧教育模式严重影响了学生的全面发展，不能适应未来社会对创新人才的需求。
思想政治课既不同于其他文化课，也不同于学校日常的德育工作，而是传授知识、培养能力、培养学生良好道德品质的教育活动。因此，思想政治教学是全面实施素质教育的重要途径和环节。但是，思想政治教学同样受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动教学，教学方式陈旧，教学手段单一，不重视学生的自主活动，缺乏实践环节。因此，思想政治课的教学经常给人说教、死板的印象，教学效果较差。
鉴于上述原因，我们必须转变教学理念，把课堂还给学生，让课堂活跃起来。教师在政治教学中通过创设学生的主体实践活动，采用课内丰富多彩的活动方式，促进学生自主性、主动性、创造性发展，促使他们学会理解、学会合作、学会分享、学会创新，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生整体素质的全面提高。因此，我们要做到：第一，破除以教师为中心的教育观念，建立民主氛围下的以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。第二，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生相互包容、相互共享的合作关系。在和谐课堂中，师生关系亲切和融洽，与教师平等地进行对话，在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和理解，他们在课堂中平等地交流、合作和沟通，取长补短，共同进步。第三，培养一批具有现代化教育观念、能运用现代教育技术开展活动教学、具备教育科研能力的政治教师。
在课堂教学中，让课堂活跃起来，就要不断发挥学生的主动性积极性和创造性：第一步，教师根据教学目标，设计小课题，通过案例、小品、图片、录音、录像片断等资料，运用多媒体等技术手段，提出明确的学习要求，组织学生个人独立自主探求；第二步，教师针对学生各自探求的情况，结合所要学习、掌握的知识、能力、情感与价值观，提出富有启发性的设问，鼓励学生小组合作、讨论；第三步，在学生小组合作的基础上，推举小组成员代表进行课堂交流，发表观点，教师着重做好调控评价工作，以促成教学目标的达成。这一活动教学形式的特点可概括为：学生活动有载体，小组讨论有话题，师生交流讲民主，思维创新有乐趣。这一课堂活动教学策略的实施，使课堂教学充满生机和活力，提高了课堂教学效率。另外，根据这门学科的时政性的特点，开展“时事论坛”兴趣小组活动。旨在拓宽学生的政治视野，提高学生的思想道德素质，激发学生关心时事政治的热情。学生在教师的引导、启发、评估激励下积极主动地开展活动，使自己的实践能力和创新精神在自主活动中得到形成和发展。
我们相信，只要我们真正转变了教学理念，充分发挥学生主观能动性，课堂教学必然大有改观。
1.学生成为学习的主体，学习兴趣得到激发
在课堂教学中，教师根据课程内容，努力寻找学生的“兴趣点”，激发学生学习的兴趣，把课堂的主动权交给学生，把提问的权利还给学生，把探索解决问题方法和途径的机会留给学生，使学生真正成为课堂教学的主角，把教师从唱“独角戏”的尴尬境地中解救出来，这就调动了学生主动参与课堂教学、参与知识获取过程的积极性，使学生对问题探究不但感到有趣，而且有乐趣，从而极大提高了学生的学习兴趣。
2.建立学习共同体，营造良好的课堂学习氛围
在课堂教学活动中教师不是孤立地教，学生也不是孤立地学。教师在创设问题情境进行教学时，不仅在教与反思中获得了发展，而且在与学生合作过程中形成了新型的“师生学习共同体”，而学生们在对问题讨论的过程中，拥有丰富个性的学生可以凭借各自的知识、生活经历、思想情感等，使积极参与合作性的活动成为可能，形成“学生学习共同体”。在课堂中，师生共同探讨共同进步，在学习中碰撞出思维的火花，真正达到教学相长。
3.提高学生分析问题、解决问题的能力
通过课堂教学活动让学生有表现自己聪明才智的机会，使学生有成就感，加之教师的积极鼓励和引导，学生就有参与的冲劲，有助于学生在发言中锻炼自己，在讨论中脱颖而出，在探索中提高自己。学生分析问题、解决问题的能力因此得到提升，他们结合自身的学习水平，在教师的引导下，认真思考，选择了适合自己的学习方法，提高了学生有效地获取信息、自主形成与整合知识网络的自学能力，加深对教材理解。通过一年多的实践，好多学生都表示政治不再是那么深奥“难学”了。
参考文献：
[1] 申利广；；浅谈如何创建高效的初中政治课堂教学[J]；学周刊；2011年20期
[2] 姜红梅；高中政治课堂的教学现状及改革创新的策略研究[D]；苏州大学；2008年
[3] 陈士科；；打造高效课堂之我见[J]；中学政治教学参考；2011年12期
[4] 方德鸿；；初中政治课堂教学模式初探[J]；教师博览（科研版）；2011年03期
[5] 李天荣；；优化政治课堂教学 唤醒学生主体意识[J]；福建基础教育研究；2011年07期
关键词：政治教学；教育理论；创新课堂；教学活动
“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺的不竭的动力──一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。学校是学生直接的受教育场所，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。因此，素质教育的实施必须紧紧依靠学校教育这块主阵地。但是，在长期的应试教育思想的影响下，传统的学校教育在教育理念、培养目标、方式以及内容等许多方面都与我国培养创新型人才的要求格格不入。在知识、能力和素质的关系上，过于重视对知识的传授，忽视对学生能力的培养，特别是创新精神和实践能力的培养。在教与学的关系上，过分强调教师的主导性，忽视学生的主体性。在对学生的要求上，过分强调整齐划一，实行统一大纲、统一教材、统一考试，忽视个体的差异性。这种重分轻能，重知轻德，重理论轻实践的旧教育模式严重影响了学生的全面发展，不能适应未来社会对创新人才的需求。
思想政治课既不同于其他文化课，也不同于学校日常的德育工作，而是传授知识、培养能力、培养学生良好道德品质的教育活动。因此，思想政治教学是全面实施素质教育的重要途径和环节。但是，思想政治教学同样受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动教学，教学方式陈旧，教学手段单一，不重视学生的自主活动，缺乏实践环节。因此，思想政治课的教学经常给人说教、死板的印象，教学效果较差。
鉴于上述原因，我们必须转变教学理念，把课堂还给学生，让课堂活跃起来。教师在政治教学中通过创设学生的主体实践活动，采用课内丰富多彩的活动方式，促进学生自主性、主动性、创造性发展，促使他们学会理解、学会合作、学会分享、学会创新，从而培养学生的创新精神和实践能力，促进学生整体素质的全面提高。因此，我们要做到：第一，破除以教师为中心的教育观念，建立民主氛围下的以学习者为中心、学生自主学习和教师有效指导相结合的教学过程。第二，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学，使课堂成为师生相互包容、相互共享的合作关系。在和谐课堂中，师生关系亲切和融洽，与教师平等地进行对话，在相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充中分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和理解，他们在课堂中平等地交流、合作和沟通，取长补短，共同进步。第三，培养一批具有现代化教育观念、能运用现代教育技术开展活动教学、具备教育科研能力的政治教师。
在课堂教学中，让课堂活跃起来，就要不断发挥学生的主动性积极性和创造性：第一步，教师根据教学目标，设计小课题，通过案例、小品、图片、录音、录像片断等资料，运用多媒体等技术手段，提出明确的学习要求，组织学生个人独立自主探求；第二步，教师针对学生各自探求的情况，结合所要学习、掌握的知识、能力、情感与价值观，提出富有启发性的设问，鼓励学生小组合作、讨论；第三步，在学生小组合作的基础上，推举小组成员代表进行课堂交流，发表观点，教师着重做好调控评价工作，以促成教学目标的达成。这一活动教学形式的特点可概括为：学生活动有载体，小组讨论有话题，师生交流讲民主，思维创新有乐趣。这一课堂活动教学策略的实施，使课堂教学充满生机和活力，提高了课堂教学效率。另外，根据这门学科的时政性的特点，开展“时事论坛”兴趣小组活动。旨在拓宽学生的政治视野，提高学生的思想道德素质，激发学生关心时事政治的热情。学生在教师的引导、启发、评估激励下积极主动地开展活动，使自己的实践能力和创新精神在自主活动中得到形成和发展。
我们相信，只要我们真正转变了教学理念，充分发挥学生主观能动性，课堂教学必然大有改观。
1.学生成为学习的主体，学习兴趣得到激发
在课堂教学中，教师根据课程内容，努力寻找学生的“兴趣点”，激发学生学习的兴趣，把课堂的主动权交给学生，把提问的权利还给学生，把探索解决问题方法和途径的机会留给学生，使学生真正成为课堂教学的主角，把教师从唱“独角戏”的尴尬境地中解救出来，这就调动了学生主动参与课堂教学、参与知识获取过程的积极性，使学生对问题探究不但感到有趣，而且有乐趣，从而极大提高了学生的学习兴趣。
2.建立学习共同体，营造良好的课堂学习氛围
在课堂教学活动中教师不是孤立地教，学生也不是孤立地学。教师在创设问题情境进行教学时，不仅在教与反思中获得了发展，而且在与学生合作过程中形成了新型的“师生学习共同体”，而学生们在对问题讨论的过程中，拥有丰富个性的学生可以凭借各自的知识、生活经历、思想情感等，使积极参与合作性的活动成为可能，形成“学生学习共同体”。在课堂中，师生共同探讨共同进步，在学习中碰撞出思维的火花，真正达到教学相长。
3.提高学生分析问题、解决问题的能力
通过课堂教学活动让学生有表现自己聪明才智的机会，使学生有成就感，加之教师的积极鼓励和引导，学生就有参与的冲劲，有助于学生在发言中锻炼自己，在讨论中脱颖而出，在探索中提高自己。学生分析问题、解决问题的能力因此得到提升，他们结合自身的学习水平，在教师的引导下，认真思考，选择了适合自己的学习方法，提高了学生有效地获取信息、自主形成与整合知识网络的自学能力，加深对教材理解。通过一年多的实践，好多学生都表示政治不再是那么深奥“难学”了。
参考文献：
[1] 申利广；；浅谈如何创建高效的初中政治课堂教学[J]；学周刊；2011年20期
[2] 姜红梅；高中政治课堂的教学现状及改革创新的策略研究[D]；苏州大学；2008年
[3] 陈士科；；打造高效课堂之我见[J]；中学政治教学参考；2011年12期
[4] 方德鸿；；初中政治课堂教学模式初探[J]；教师博览（科研版）；2011年03期
[5] 李天荣；；优化政治课堂教学 唤醒学生主体意识[J]；福建基础教育研究；2011年07期